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淺談奧爾夫音樂教育理論對(duì)兒童進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)
一、研究背景
音樂是一門藝術(shù)，“音樂”與“幼兒”幾乎是同步的詞匯，喜歡音樂可以說是孩子的天性，音樂能直接地影響人們，特別是影響兒童的感情，這對(duì)幫助孩子認(rèn)識(shí)周圍世界有著特殊的作用。通過各種音樂活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣和愛好，提高他們對(duì)音樂的感受能力，可使他們掌握簡(jiǎn)單的音樂技巧，并能發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造能力。幼兒在音樂的感染下能陶冶性情，對(duì)美好的事物有良好的感情，對(duì)生活無(wú)限熱愛。幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂，學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂的美、追尋音樂的美，才能進(jìn)入音樂的天地。
眾所周知，現(xiàn)在幼兒園的孩子，將來長(zhǎng)大了當(dāng)音樂家的畢竟是很少很少的，而大多數(shù)孩子長(zhǎng)大后只能是音樂的欣賞者。所以，我們作為老師，首先應(yīng)該幫助所有的孩子，積極地參與音樂活動(dòng)，使他們能夠成為有一定水平的音樂欣賞者，能夠從音樂中享受到樂趣。其次，我們對(duì)孩子音樂表現(xiàn)手段、感受能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于全部幼兒音樂活動(dòng)之中，我們必須始終注意，不要把培養(yǎng)孩子的音樂欣賞力只限制在音樂欣賞課里，還應(yīng)當(dāng)滲透到音樂教育的每一部分中。
三、研究過程與分析
一、通過聽覺和語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練
奧爾夫認(rèn)為“音樂教育的首要任務(wù)是為眾多將來不是音樂家的孩子服務(wù)的，可他們長(zhǎng)大了都是聽音樂的人。”這也就強(qiáng)調(diào)了聽覺對(duì)孩子學(xué)習(xí)音樂的重要。由于音樂是聽覺的藝術(shù)，因此，從聽覺入手對(duì)孩子進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練就十分必要了。我首先開始讓孩子用耳去聽、去感知。幼兒生活在聲音的世界里，節(jié)奏無(wú)處不有。讓幼兒通過聽各種各樣的聲音去感知生活中各種各樣的節(jié)奏。如鐘表：嘀噠、嘀噠;流水：嘩啦、嘩啦;上樓：嗵嗵嗵嗵的聲音等，以及老人、大人、孩子的不同走路的節(jié)奏和咳嗽聲。以此來培養(yǎng)孩子傾聽音樂節(jié)奏的能力，提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。
例如在小班進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)小班孩子剛?cè)雸@相互間還不熟悉，則可以這樣進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。老師先讓他們聽自己和其他小朋友走路的聲音，發(fā)現(xiàn)走路也是有不同的節(jié)奏的。其中選取/走 走 走 走/和/走 走跑跑 走/這樣的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這兩種節(jié)奏的不同，然后和孩子玩報(bào)名字的游戲。老師先說/我 叫 李 霞/ ，幼兒是兩個(gè)字的就可以跟著說/我 叫 ￥ ￥/;三個(gè)字的則可以說/我叫 ￥￥ ￥/即/我 叫 唐樂 樂/等，還可以帶領(lǐng)幼兒邊走邊說，在這個(gè)過程中加深孩子對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏的印象，同時(shí)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)交往。到了中大班就可以帶領(lǐng)孩子做有節(jié)奏的語(yǔ)言朗誦活動(dòng)了。例：“我喜歡 咖 啡，我 喜歡 茶—，我 喜歡 巧克力 ，跟 我 做—�！痹儆蒙眢w做出一個(gè)造型。幼兒則可以每人用相同的節(jié)奏邊拍手說：我喜歡￥￥(兩個(gè)字)我喜歡￥(一個(gè)字)，我喜歡￥￥￥(三個(gè)字)跟我做。其中所喜歡的東西不能是一樣的，“跟我做”的動(dòng)作也不能一樣，不能重復(fù)別人做過的或是說過的。孩子們的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)孩子都要好好想想怎么說或是怎么做，怎么說或是做才有創(chuàng)新。
二、利用身體動(dòng)作幫助孩子認(rèn)識(shí)節(jié)奏
音樂是感人至深的一種藝術(shù)，因此，單從理性上認(rèn)識(shí)音樂孩子是無(wú)法理解和認(rèn)識(shí)的，只有通過親生的感受，音樂才能化為己有。奧爾夫音樂教育理論更是強(qiáng)調(diào)音樂與動(dòng)作的結(jié)合。他說“上帝給了每個(gè)人一部樂器，讓我們來演奏最美的音樂�！边@也就是說僅靠自己的口、手、耳的感受還是不夠的，如果通過動(dòng)作融入自己的體內(nèi)，這樣的感受必然會(huì)更生動(dòng)、更深刻。我本著這種指導(dǎo)思想，結(jié)合不同年齡幼兒的特點(diǎn)開展了利用身體動(dòng)作幫助孩子認(rèn)識(shí)節(jié)奏的教學(xué)。例如在教孩子認(rèn)識(shí)二分節(jié)奏、四分節(jié)奏、和八分節(jié)奏及十六分節(jié)奏的時(shí)候，就可以從模仿媽媽炒菜、洗衣、拖地、剁肉中去體會(huì)節(jié)奏的變化。還可以讓幼兒通過自己身體的各部位動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏的快慢，即跺腳、拍腿、拍手、繞指、身體晃動(dòng)等動(dòng)作，孩子通過幾次體會(huì)就會(huì)感受到節(jié)奏的區(qū)別和聲音的高低變化。例在欣賞音樂《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)我就采用與身勢(shì)配合的方法。以前我們也帶領(lǐng)孩子們欣賞過，但那時(shí)只是讓孩子單純地去聽、老師再講述、分析，收效一般。
而現(xiàn)在讓孩子們?cè)谛蕾p音樂的同時(shí)配合聲勢(shì)效果就完全不同了。孩子驚奇的發(fā)現(xiàn)原來人的身體動(dòng)作可以這樣盡情地體現(xiàn)出節(jié)奏快慢和聲音高低的變化。由于這是人人都會(huì)做的動(dòng)作孩子們很快就配合的很好，而且學(xué)習(xí)興趣也非常的高。另外，我還注意引導(dǎo)孩子把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來，如小馬跑、烏龜爬、刮風(fēng)、下雨、開飛機(jī)、打雷等都讓孩子用手拍、腳跺、身體等動(dòng)作來表現(xiàn)，在音樂學(xué)習(xí)的過程中孩子們既開發(fā)了他們的想象，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例在節(jié)奏活動(dòng)《小松鼠進(jìn)行曲》中。我考慮到《小松鼠進(jìn)行曲》節(jié)奏鮮明、形象性強(qiáng)、能引起幼兒活動(dòng)的愿望和興趣的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓幼兒在聽聽、跳跳、做做、扭扭的律動(dòng)活動(dòng)中，感受樂曲的固定拍，幼兒所做的一切身體動(dòng)作、節(jié)奏動(dòng)作都是在音樂的氛圍中進(jìn)行的，這樣既發(fā)展了幼兒對(duì)音樂的感受能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，也讓幼兒在盡情的表現(xiàn)中體驗(yàn)到快樂。
三、利用打擊樂器幫助孩子學(xué)習(xí)節(jié)奏
奧爾夫音樂教育法提倡“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的�！睘榇�，還得讓孩子演奏簡(jiǎn)單的、接近人體的樂器如打擊樂器等。這樣，才能讓孩子把動(dòng)作與音樂聯(lián)系起來，親自參與音樂活動(dòng)和自己去創(chuàng)作音樂等方面提供的有利的條件。這種樂器是奧爾夫獨(dú)創(chuàng)的。平時(shí)我們一說樂器就會(huì)想到的是鋼琴、小提琴等，可奧爾夫的樂器指的是原始的發(fā)聲器，如：鈴鼓、手鼓、木魚、三角鐵、沙錘等。還有一種就是音條可以靈活拆裝的音條琴。因此，我嘗試讓孩子們學(xué)習(xí)用打擊樂器來練習(xí)節(jié)奏。首先是先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆?是渾厚、?是長(zhǎng)?是短?怎樣敲聲音才會(huì)好聽。然后我讓幼兒自己給樂曲配上伴奏并說出他們的理由，再練習(xí)合奏。例如在給音樂《大象與蚊子》伴奏時(shí)我把孩子分成四組，每個(gè)組分別給予碰鈴、響板、鼓、沙錘，先讓孩子傾聽這四中樂器的聲音，然后再讓孩子討論用哪中樂器表現(xiàn)大象和蚊子，用哪種樂器表現(xiàn)大象走和蚊子叮的聲音。
孩子只要學(xué)會(huì)看節(jié)奏圖譜就可以演奏了，老師的手勢(shì)到哪個(gè)組哪個(gè)組的孩子就配合音樂給樂曲伴奏，孩子們?cè)谶@之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練和配合，一曲下來每個(gè)孩子都興奮不已，原來音樂可以這樣來感受的，對(duì)樂理基本上不懂的孩子竟然可以做的這么好，這就是奧爾夫音樂教育的魅力所在。等到孩子們對(duì)上述的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌熟練到一定程度時(shí)候，還可以讓孩子嘗試編創(chuàng)節(jié)奏，或是進(jìn)行綜合練習(xí)。
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