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淺談主題背景下傳統(tǒng)音樂(lè)的有效介入
摘要：本文以中班主題活動(dòng)“春天的樹(shù)和花”為例，生動(dòng)說(shuō)明了在主題背景下傳統(tǒng)音樂(lè)的有效“介入”，分別從三方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述：一、“介入”集體教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其豐富性;二、“介入”一日生活活動(dòng)，發(fā)揮其引導(dǎo)性;三、“介入”游戲活動(dòng)，提升其藝術(shù)性。實(shí)踐證明，在主題中有效地介入傳統(tǒng)音樂(lè)，能夠使主題教育活動(dòng)更精彩，也讓傳統(tǒng)音樂(lè)發(fā)揮了其特有的作用。
關(guān)鍵詞：主題背景 傳統(tǒng)音樂(lè) 有效 介入
正文：
主題教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育工作的主要形式，幼兒園課程改革以來(lái)，在主題背景下幼兒園音樂(lè)教育與先前的分科教育有了很大的差異和變化，主題背景下幼兒音樂(lè)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)大都緊扣主題展開(kāi)，以完善與提升主題內(nèi)容。在設(shè)置主題教學(xué)音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，既要把握內(nèi)容與主題活動(dòng)的相融性，也應(yīng)關(guān)注音樂(lè)教材本身的由淺入深、由單一到多元的特點(diǎn)。
奧爾夫認(rèn)為“音樂(lè)應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)兒童的情感、想象力和個(gè)性，（教育對(duì)象）在其中不是被動(dòng)的聽(tīng)眾而是音樂(lè)創(chuàng)造的積極參與者。”可見(jiàn)，音樂(lè)是一種易于被幼兒接受及用心感受的形式。同時(shí)，音樂(lè)是人類(lèi)各民族文化的有機(jī)組成部分，因此音樂(lè)教育就必然具備文化教育的品格、承擔(dān)起傳承古今中外優(yōu)秀音樂(lè)文化的使命。
所以，我們?cè)谟變簣@開(kāi)展了一系列開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)音樂(lè)教材的實(shí)踐研究，一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)音樂(lè)確實(shí)是一個(gè)豐富的文化寶藏，有著很多經(jīng)典的內(nèi)容可供選擇，二是現(xiàn)有主題課程中的音樂(lè)活動(dòng)或多或少存在著一些不盡完善的地方，需要進(jìn)行有效地調(diào)整。
下面，就以中班主題“春天的樹(shù)和花”為例，介紹一下將傳統(tǒng)音樂(lè)“介入”幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐過(guò)程，說(shuō)明開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)音樂(lè)教材的必要性及幼兒從中獲得的快樂(lè)和發(fā)展。
一、“介入”集體教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其豐富性
集體教學(xué)活動(dòng)是主題活動(dòng)中一個(gè)重要的形式，它能集中地讓幼兒投入其中，體現(xiàn)出教學(xué)的整體性和全面性。
在“春天的樹(shù)和花”的主題中，我選用了一首人民教育出版社1982年編寫(xiě)的《音樂(lè)》教材中的“小樹(shù)苗”。選擇這首歌曲的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)橹拔覀冮_(kāi)展了一個(gè)“種樹(shù)”的活動(dòng)，剛開(kāi)始孩子們對(duì)自己栽種的小樹(shù)苗特別關(guān)心，經(jīng)常會(huì)去細(xì)心地觀察、交流。但是過(guò)不了多久，注意力轉(zhuǎn)移之后熱情就逐漸轉(zhuǎn)淡。而“小樹(shù)苗”這首歌曲歌詞朗朗上口，富有情節(jié)性（路旁的小樹(shù)剛剛栽好，來(lái)了個(gè)小朋友把樹(shù)搖……），也有一定的教育意義（別搖別搖快別搖，好孩子要愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗……）及積極的引導(dǎo)作用（我們來(lái)給小樹(shù)苗把水澆），每次唱到這首歌曲的時(shí)候，孩子們會(huì)情不自禁地想起曾經(jīng)栽種的小樹(shù)苗，有的小朋友就會(huì)主動(dòng)提出要去給小樹(shù)苗澆水等等。
我們還進(jìn)行了一個(gè)韻律活動(dòng)“蝴蝶找花”，選用的曲目是著名的“梁祝”選段（慢板部分），小提琴以柔和抒情的旋律展示出了一幅春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗景色。首先，通過(guò)引導(dǎo)幼兒用心聆聽(tīng)來(lái)感受旋律的優(yōu)美和樂(lè)句的起伏、流暢，能夠準(zhǔn)確地聽(tīng)辨出樂(lè)句的排列，并將音樂(lè)內(nèi)化為自己的一種隨時(shí)可以哼唱的感覺(jué);其次，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，跟著音樂(lè)的感覺(jué)說(shuō)說(shuō)好像看到了春天里的一些什么美好的景象，雖說(shuō)是限制了一定的范圍，但是也留下了許多的想象空間，讓他們的思緒不是隨意而飛，而是有主題、有目的地去思考;最后，根據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和旋律的特點(diǎn)，進(jìn)行韻律活動(dòng)，孩子們?cè)诿鞔_了“蝴蝶找花”的主題之后，就開(kāi)始創(chuàng)編動(dòng)作，這一點(diǎn)并不難，所以進(jìn)而要求他們根據(jù)樂(lè)句的轉(zhuǎn)換而變換動(dòng)作。這樣一來(lái)，孩子們的動(dòng)作就完全地與音樂(lè)融合起來(lái)了，音樂(lè)有了動(dòng)作的表現(xiàn)而更具畫(huà)面感，動(dòng)作有了音樂(lè)的烘托也更具藝術(shù)性。
以上例舉的兩個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，選取的音樂(lè)內(nèi)容都是比較傳統(tǒng)的，是極其符合主題精神的，也適合中班幼兒的年齡特征。相比較主題課程中原先預(yù)設(shè)的音樂(lè)活動(dòng)而言更有藝術(shù)性，與主題的整體結(jié)構(gòu)也整合得恰到好處，這樣就使主題內(nèi)容更趨豐富，感覺(jué)上去也更飽滿了。
二、“介入”一日生活活動(dòng)，發(fā)揮其引導(dǎo)性
幼兒在園的一日生活活動(dòng)是相當(dāng)豐富多彩的，但是因?yàn)橛變喝藬?shù)較多，都處在同一個(gè)相對(duì)狹小的空間里，有時(shí)候教師的語(yǔ)言和動(dòng)作起不了特別好的效果。為了能夠更有效地組織好幼兒的各項(xiàng)生活活動(dòng)，如進(jìn)餐、午睡、收玩具等，我也采用音樂(lè)引導(dǎo)法，讓孩子們通過(guò)傾聽(tīng)、感受，從而了解生活活動(dòng)的有序性，形成良好的生活習(xí)慣。
在“春天的樹(shù)和花”這個(gè)主題當(dāng)中，我就選用了 “采茶舞曲”作為該主題中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各項(xiàng)生活活動(dòng)的“主題曲”。該樂(lè)曲是一首著名的浙江民歌，全曲以越劇的音調(diào)為素材，具有舞曲風(fēng)格，相對(duì)于本地區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)比較容易接受。整首樂(lè)曲旋律優(yōu)美流暢，其中逗趣性的樂(lè)句，如一問(wèn)一答，似年輕人在相互嬉戲，像老年人對(duì)豐收的贊美，表現(xiàn)了種茶、采茶的歡樂(lè)情緒。只要選準(zhǔn)了樂(lè)曲，實(shí)施起來(lái)還是比較容易的。在準(zhǔn)備午餐的時(shí)候，我們就播放帶有歌詞的中速的“采茶舞曲”，讓幼兒可以跟著一起哼唱，手部做一些簡(jiǎn)單的采茶動(dòng)作，不至于在等待時(shí)顯得無(wú)聊;在準(zhǔn)備午睡時(shí)，我們就播放比較柔緩的純音樂(lè)“采茶舞曲”，讓幼兒在一種安逸、溫情的意境中漸漸睡去，想必他們會(huì)做一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)吧，在午睡起床時(shí)，也讓這個(gè)樂(lè)曲緩緩、輕輕地流淌出來(lái)，讓幼兒仿佛有了一種到采茶現(xiàn)場(chǎng)游歷了一番的感覺(jué);接近放學(xué)時(shí)，也播放帶有歌詞的中速的“采茶舞曲”，讓孩子們帶著愉悅的情緒離開(kāi)幼兒園，為他們一天充實(shí)的幼兒園生活劃上一個(gè)快樂(lè)又圓滿的句號(hào)。
雖然這是一首流行于50年代的舞曲，但是在運(yùn)用的過(guò)程中，孩子們一下子接受了它，一是因?yàn)闃?lè)曲非常優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)，二是因?yàn)闃?lè)句、歌詞充滿了趣味性，三是因?yàn)闃?lè)曲節(jié)奏明快，便于幼兒做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中真正起到了引導(dǎo)、提示的作用。這樣的經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟示，也凸顯出了傳統(tǒng)音樂(lè)的挖掘空間是非常深遠(yuǎn)的。
三、“介入”游戲活動(dòng)，提升其藝術(shù)性
游戲在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有著非常重要的意義，在幼兒園教學(xué)中，游戲也是占著相當(dāng)大的比重，而游戲又是幼兒獲得認(rèn)知、學(xué)習(xí)交往的主要途徑，可見(jiàn)其重要性。幼兒游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等，如何將音樂(lè)有機(jī)地與相關(guān)的游戲融合起來(lái)，使游戲更精彩、使音樂(lè)發(fā)揮其作用，是值得探究的。
例如在中班主題“春天的樹(shù)和花”中，我節(jié)選了傳統(tǒng)音樂(lè)“花兒與少年”（快板部分）來(lái)組織幼兒進(jìn)行“撲蝴蝶”的體育活動(dòng)。雖然這是一首風(fēng)靡于50年代的青海民歌，似乎離幼兒的生活非常遙遠(yuǎn)，但是其悠揚(yáng)的旋律、輕快的節(jié)奏卻讓人感到特別親切。尤其是在活潑、快樂(lè)的“撲蝴蝶”游戲中運(yùn)用，感覺(jué)是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
游戲規(guī)則是這樣的，一部分幼兒拉手圍成圓圈做成撲蝴蝶的網(wǎng)兜，一部分幼兒就扮演漂亮的蝴蝶，在花叢中翩翩起舞。以往開(kāi)展這樣的游戲，大多是老師先教會(huì)小朋友一些游戲中的童謠，在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，也必須要老師和小朋友一遍又一遍地念童謠，再加上是在戶外的話，效果就可想而知。現(xiàn)在，我選好了音樂(lè)，將童謠根據(jù)樂(lè)曲的樂(lè)句和節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的改編之后，將音樂(lè)與童謠結(jié)合做成電子音樂(lè)，這樣一來(lái)，幼兒在戶外開(kāi)展“撲蝴蝶”的游戲時(shí)，不但能欣賞到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，也能全身心地投入到游戲情境中，而且音樂(lè)結(jié)合童謠其提示作用是相當(dāng)明確的，幼兒的規(guī)則意識(shí)就逐漸養(yǎng)成了，同時(shí)教師也脫離了帶領(lǐng)幼兒念童謠的束縛，可以放開(kāi)手腳更好地引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地游戲。
傳統(tǒng)音樂(lè)的“介入”，大大提升了游戲的藝術(shù)性，使孩子們從中不但能夠得到音樂(lè)的熏陶，更深刻地體驗(yàn)到游戲的精彩和快樂(lè)，也增強(qiáng)了他們對(duì)于音樂(lè)的感受能力，是值得繼續(xù)嘗試和探索的。
傳統(tǒng)音樂(lè)題材豐富、形式多樣，是一個(gè)巨大的寶庫(kù)。而幼兒園主題教學(xué)中音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)置以及與主題的融合都是值得思考的問(wèn)題。通過(guò)上述將傳統(tǒng)音樂(lè)“介入”到主題教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，讓我感覺(jué)到“春天的樹(shù)和花”這個(gè)主題一下子活躍了起來(lái)，也一下子變得有“味道”起來(lái)。當(dāng)然，在主題背景下“介入”傳統(tǒng)音樂(lè)教材還是有很多注意點(diǎn)的，比如選擇音樂(lè)時(shí)一定要從幼兒認(rèn)知水平的角度出發(fā)、一定要符合主題精神和主旨、一定要能夠使活動(dòng)更易被接受等等。
都說(shuō)：“在音樂(lè)聲中長(zhǎng)大的孩子才是心智健全的孩子、聰明活潑的孩子、優(yōu)雅大方的孩子……”我愿和孩子們一起在音樂(lè)殿堂里共同享受著美妙動(dòng)聽(tīng)、活潑跳躍、熱情奔放及稚氣的童聲帶來(lái)的快樂(lè)，從而幫助他們?nèi)计饘?duì)音樂(lè)的愛(ài)好、對(duì)音樂(lè)的激情。熱切地希望在主題中能夠真正做到有效介入傳統(tǒng)音樂(lè)，將快樂(lè)的音符灑向每一個(gè)角落。
【參考文獻(xiàn)】
〔1〕謝嘉幸，郁文武。音樂(lè)教育與教學(xué)法。高等教育出版社，2006。
〔2〕遲琳文，徐蓓珍�？鞓�(lè)音樂(lè)——主題背景下24組幼兒園音樂(lè)活動(dòng)。華東師范大學(xué)出版社，2007。
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