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淺談音樂(lè)欣賞活動(dòng)情境化的弊端和出路
[案例一]大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“打字機(jī)”。課_開(kāi)始，教師先出示打字機(jī)圖片，給孩子們介紹打字機(jī)。然后播放音樂(lè)。讓孩子們帶著問(wèn)題聽(tīng)音樂(lè)。聽(tīng)完音樂(lè)后，教師提問(wèn)并講解樂(lè)曲。之后，教師請(qǐng)配班教師扮演打字機(jī)，自己則扮演打字員。和著音樂(lè)為幼兒表演打字。表演完畢后，教師就讓幼兒兩兩結(jié)合模仿教師的表演，并交換角色再做一次。孩子們沉浸在噼里啪啦地打字、抽“打印紙”(用疊好的廢舊報(bào)紙做好的手抽紙)和為打字機(jī)加油的動(dòng)作中，一節(jié)課下來(lái)地上落滿了廢舊報(bào)紙。這節(jié)課孩子們真正安靜地聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間很短，大部分時(shí)間都被用在看教師表演和模仿教師表演上了。
[案例二]大班音樂(lè)欣賞觀摩活動(dòng)“倒霉的公雞”。教師先講了一遍故事《倒霉的公雞》，然后讓孩子們邊聽(tīng)第二遍故事，邊想象出各種動(dòng)作和表情來(lái)配合教師的講述。在任由孩子們發(fā)揮之后，教師這才播放音樂(lè)，讓孩子們配著故事把自己的動(dòng)作連貫地表演一遍。這節(jié)音樂(lè)欣賞課音樂(lè)只播放了一遍，教學(xué)的重心完全放在了故事的講解和幼兒的表演上了。
[案例分析]通過(guò)上述案例，我們可以看到情境化的音樂(lè)欣賞教學(xué)方式存在以下幾方面的弊端：
首先從欣賞的主體來(lái)看，樂(lè)曲的欣賞者不是幼兒而是教師。在情境化的音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師一般先自己詮釋某段樂(lè)曲——為某段樂(lè)曲配上一個(gè)故事或某種情境。上課播放一兩遍音樂(lè)后教師就把自己的詮釋灌輸給幼兒，并讓幼兒表演自己的詮釋。幼兒在課堂上所做的事情就是聽(tīng)故事、看表演和模仿表演，他們既沒(méi)有充分地欣賞和體會(huì)樂(lè)曲的時(shí)間，也沒(méi)有表達(dá)自我感受和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師的這種做法與音樂(lè)欣賞的實(shí)質(zhì)背道而馳，音樂(lè)欣賞歸根結(jié)底是欣賞者主體性的意識(shí)活動(dòng)。由于欣賞者客觀生活環(huán)境、個(gè)性特征、審美情趣和審美經(jīng)驗(yàn)的不同，不同的欣賞者對(duì)相同的音樂(lè)會(huì)有千差萬(wàn)別的理解和體會(huì)。因此。教師不能把自己對(duì)音樂(lè)作品的理解強(qiáng)加給幼兒，而應(yīng)尊重幼兒自己對(duì)音樂(lè)作品的自由表達(dá)和創(chuàng)造。
其次從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不是放在幼兒對(duì)樂(lè)曲的聆聽(tīng)、理解和表現(xiàn)上，而是放在幼兒對(duì)動(dòng)作和表演的模仿及重復(fù)上。音樂(lè)欣賞活動(dòng)是一種以聽(tīng)覺(jué)為主的欣賞活動(dòng)，通過(guò)對(duì)樂(lè)曲反復(fù)的聆聽(tīng)讓欣賞者感受到音樂(lè)的美、體會(huì)到樂(lè)曲蘊(yùn)藏的含義。從而陶冶欣賞者的審美情趣，培養(yǎng)欣賞者感受美、表達(dá)美的能力。但在情境化的音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師留給幼兒欣賞音樂(lè)的時(shí)間非常短，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是在進(jìn)行表演或模仿活動(dòng)。而作為教學(xué)內(nèi)容的樂(lè)曲則似乎成了教師和幼兒表演的背景音樂(lè)，致使樂(lè)曲被隔離在幼兒注意力范圍之外。
最后從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，教學(xué)的結(jié)果很有可能是幼兒記住了教師所設(shè)定的情境及表演，而對(duì)樂(lè)曲卻比較陌生甚至沒(méi)有自己的感受和體會(huì)。實(shí)際教學(xué)中聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)間的短暫以及自主欣賞權(quán)利的被剝奪，致使幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)之后對(duì)樂(lè)曲印象不深刻以及自我體驗(yàn)和感受缺乏。而且由于教師把自己的詮釋強(qiáng)加給幼兒并讓幼兒反復(fù)練習(xí)，因此這可能會(huì)給幼兒對(duì)所欣賞樂(lè)曲的理解造成一種定式，即以后幼兒一聽(tīng)見(jiàn)該樂(lè)曲便想起教師所設(shè)定的情境或教師編排的表演活動(dòng)。這就等于把幼兒對(duì)于該樂(lè)曲的認(rèn)識(shí)圈在教師所設(shè)定的情境范圍之中，從而使幼兒難以用自己的語(yǔ)言與動(dòng)作來(lái)體會(huì)和理解該樂(lè)曲。
[應(yīng)對(duì)策略]針對(duì)單純的情境化音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)存在的諸多弊端，我在音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中提倡運(yùn)用主題式的情境化音樂(lè)欣賞教學(xué)法，即在欣賞一首樂(lè)曲時(shí)教師先告訴幼兒這是一首關(guān)于某個(gè)主題的樂(lè)曲，然后讓幼兒充分地聆聽(tīng)樂(lè)曲，之后讓幼兒用自己的方式告訴大家他聽(tīng)到了什么。這種主題式的情境化音樂(lè)欣賞方式有助于幼兒自由想象和自主表達(dá)�，F(xiàn)以中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“春天”為例做一闡釋。在播放樂(lè)曲之前教師先告訴幼兒這是一首關(guān)于春天的曲子，并讓他們聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)里都有什么。播放并按不同要求聆聽(tīng)三四遍樂(lè)曲后，教師請(qǐng)幼兒談一談自己都聽(tīng)到了什么。如有的說(shuō)聽(tīng)到了燕子唱歌，有的說(shuō)聽(tīng)到了河水在流淌，還有的說(shuō)有蝴蝶在飛舞……在這種主題式的情境化音樂(lè)欣賞教學(xué)方式中，教師只限定了想象的大范圍，幼兒通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)樂(lè)曲和教師的引導(dǎo)來(lái)體會(huì)樂(lè)曲的意境，并以自己的方式把自己的體會(huì)和理解表達(dá)出來(lái)。教師之所以應(yīng)給幼兒設(shè)定一個(gè)主題而不完全脫離情境，是因?yàn)橛變簩?duì)音樂(lè)的感知與理解需要借助具體的形象。如果教師不給幼兒任何提示而讓幼兒完全依靠自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)音樂(lè)，幼兒就有可能無(wú)所適從、不知所措。
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