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關(guān)于新課程理念下初中音樂教學(xué)探究的論文
當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主流的時(shí)代到來，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，使得音樂教學(xué)必須要適應(yīng)新形勢(shì)下音樂教育改革的發(fā)展，跟上時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要。那么，在初中音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取什么樣的有效教學(xué)呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)
音樂是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，教學(xué)中教師就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視、感、觸的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生和教師共同分享著音樂本身所蘊(yùn)涵的情感世界。
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
語(yǔ)言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，不經(jīng)意地使用語(yǔ)言，誰(shuí)也不會(huì)意識(shí)到語(yǔ)言的特殊性，但當(dāng)教師巧妙地使用語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言便會(huì)發(fā)揮神奇的妙用。當(dāng)欣賞無伴奏合唱《放牧》時(shí)，柔美悠揚(yáng)的音響，充盈著整個(gè)教室，學(xué)生豎起耳朵，捕捉著每一個(gè)音符，尋覓著音樂中的信息，此時(shí)教師調(diào)低音量，用詩(shī)一般的語(yǔ)言，描述著草原的美景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，那迷離的音樂和撩人的語(yǔ)絲交織在一起，牽著學(xué)生的情思與遐想，將學(xué)生帶入一種夢(mèng)幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼彎里，發(fā)生天籟般的聲音；仿佛看到微風(fēng)吹過的草原，串串珍珠灑落在綠緞上的美景。學(xué)生陶醉了，癡迷了，體驗(yàn)了，感動(dòng)了，達(dá)到了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬巢之遙；方寸之中，乃辨千尋之峻”的藝術(shù)效果。
2、創(chuàng)設(shè)音源情境
音源是指現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，境養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)而選用的生活中的自然音響素材。例如：自制打擊樂器發(fā)出的聲音、人體樂器發(fā)出的聲一音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等等。師生共同利用音源為音樂創(chuàng)設(shè)情境是一項(xiàng)非常有創(chuàng)造意義的活動(dòng)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究、表現(xiàn)的過程創(chuàng)造出教學(xué)內(nèi)容所需要的自然情境，提高了興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了實(shí)際能力。
二、重視學(xué)生在教學(xué)中的音樂體驗(yàn)
音樂新課程的核心目標(biāo)是通過音樂教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，便會(huì)上升為審美情趣，最終通過“審美”達(dá)到“育人”的目的。
1、要重視體驗(yàn)的獨(dú)特性
人類社會(huì)是由一個(gè)富有個(gè)性、富有創(chuàng)造性的個(gè)體組成的，社會(huì)的發(fā)展與活力是與每個(gè)人的發(fā)展與活力緊密聯(lián)系在一起的，尊重個(gè)性便是尊重人格、尊重創(chuàng)造。但在音樂教學(xué)中，教師卻往往忽視個(gè)體的存在，忽視對(duì)人情感的關(guān)注，忽視每個(gè)人情感體驗(yàn)的獨(dú)特性。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一答案、統(tǒng)一體驗(yàn)，這種大統(tǒng)一的趨同教育，必定導(dǎo)致千人一面的僵化狀態(tài)，造成缺乏個(gè)性、缺少創(chuàng)新的局面。西方一位學(xué)者說：“世界上沒有兩片相同的樹葉�！睒淙~尚且如此，何況結(jié)構(gòu)精細(xì)、情感復(fù)雜的人呢？音樂的聲音是富于創(chuàng)造性的，它具有不可指向性的特點(diǎn)。個(gè)人的領(lǐng)悟和情感不同，對(duì)音樂的創(chuàng)造也會(huì)不盡相同。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，把每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解和創(chuàng)造充分表現(xiàn)出來，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性，這也是其他學(xué)科不可比擬的。例如：播放《大�！泛汀犊丈进B語(yǔ)》兩段音樂給同學(xué)們聽，要求他們各自發(fā)揮創(chuàng)造力給它們?nèi)∶�。就有一位農(nóng)村的學(xué)生為《空山鳥語(yǔ)》起了個(gè)別出心裁的名字“捉雞”，并寫了注解：“老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處捉，又來了一群小伙子，拿著掃帚一起捉，打翻了院子里所有的東西，也沒捉到�！边@樣的聽后感，說明了同學(xué)們之間想像力存在著很大的差異，這是正常的，不能用“誰(shuí)想像得好，誰(shuí)想像得差”單純地評(píng)價(jià)。教師的作用是通過寫聽后感活動(dòng)給學(xué)生們提供一個(gè)自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，盡情施展自己的才華。
2、要重視體驗(yàn)的過程性
體驗(yàn)是在過程中實(shí)現(xiàn)的，沒有過程就談不到體驗(yàn)，尤其是音樂情感體驗(yàn)。由于音樂是音響的時(shí)間藝術(shù)，又是音響的情感藝術(shù)，即情感蘊(yùn)含在音響的時(shí)間流動(dòng)中，沒有時(shí)間流動(dòng)過程，音樂中的情感便無從釋放。學(xué)生在聽賞、表現(xiàn)、游戲、律動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)等音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，接觸音樂的同時(shí)，便接觸到音樂表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)音樂的過程，便是情感體驗(yàn)的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)音樂，直接與音樂作品釋放的情感碰撞，在音響的流動(dòng)中，在主客體情感交流的過程中，感受、融合、升華音樂作品的情感受因素，使音樂釋放的情感與學(xué)生的心靈發(fā)生共振，使音樂論釋的樂思在每一個(gè)學(xué)生頭腦中奔涌。這就要求音樂教師必須注意這樣幾個(gè)方面：多傾聽、多感受、多思考。凡聽過北京特級(jí)音樂教師李存的《黃河》欣賞教學(xué)的人，無不切身感到，這40分鐘背后濃縮著教師幾十年的審美心理積淀和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他簡(jiǎn)短的語(yǔ)言提示，能夠迅速將學(xué)生帶入一個(gè)遐想萬千的情感世界，其感人的藝術(shù)魅力激勵(lì)著所有在場(chǎng)的人。這里沒有“教參”的痕跡，有的只是教師對(duì)作AC，從音響到總譜的理解與親身體驗(yàn)；這里沒有支離破碎的分析講解，有的只是渾然一體的作品風(fēng)格與人格魅力。
三、加強(qiáng)音樂與其他學(xué)科的交融
新課程提出加強(qiáng)綜合的理念，反映了音樂教育的世界性發(fā)展趨勢(shì)。穆塞爾提出兩點(diǎn)融合，一是內(nèi)部的相互一致，二是外部的相互聯(lián)系。如欣賞課就必須同其他音樂教學(xué)工作結(jié)合起來，應(yīng)把它滲透到一切音樂創(chuàng)作和演出計(jì)劃里去；而聲樂和器樂的教學(xué)工作必須融合成一個(gè)密切而有效的統(tǒng)一體。對(duì)外部聯(lián)系，他認(rèn)為，音樂同廣泛的文化領(lǐng)域互相交織在一起，這樣可以互相增強(qiáng)活力。否則，音樂教學(xué)將是貧乏的。雷莫認(rèn)為，每種藝術(shù)都有自己主要要素，音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏，繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感，詩(shī)感，詩(shī)歌中有比喻、形象、韻律，二是以音樂學(xué)科為切入點(diǎn)的綜合。從音樂學(xué)科導(dǎo)入，與多種學(xué)科交融，圍繞一個(gè)中心主題，展開各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)主題突出、手段多樣、形式靈活、內(nèi)容豐富，具有綜合性、外延性、創(chuàng)新性與文化性。
總之，在新課程理念下實(shí)施音樂教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，但只要我們認(rèn)真鉆研，就一定能讓初中音樂課堂教學(xué)更為有效。
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