音樂教學中的互動與創(chuàng)新論文
論文導讀：在我們傳統(tǒng)的音樂教學中，學生仿佛是一個“受眾”群體，他們被動接受來自教師的信息，進行單項傳播式學習。在音樂教學中，師生互動尤為重要，如果音樂教學單單只是音樂的傳授者，學生只是被動的接受者，二者之間缺乏溝通與互動，交流過程枯燥僵硬，音樂本身的美和靈性就會消失殆盡，學生根本就體會不到音樂的美，又談何在音樂中得到陶冶呢？在我們的課堂活動中，教師處于中心位置，分別與每個學生進行交流，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定的控制，便于掌握課堂的進度和局勢。音樂教師自身首先要有開拓創(chuàng)新精神，只有有了教師的創(chuàng)造激情，才會有學生的接受創(chuàng)造激情，才會有音樂課堂中師生雙方如癡如醉、物我兩忘、共同創(chuàng)造的和諧的、愉悅的教學氣氛。
關(guān)鍵詞：音樂教學，師生互動，創(chuàng)新
1.音樂教學中的互動
1.1關(guān)于互動的理論基礎(chǔ)
互動，英文中的表述是“”，也叫相互作用、交互作用。互動首先是一個過程，是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程。社會是有互動的個人組成，他們的行為不只是反應，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動與創(chuàng)造。人在和他人的相互作用中構(gòu)建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體建構(gòu)的。
1.2音樂教學中的師生互動
在我們傳統(tǒng)的音樂教學中，學生仿佛是一個“受眾”群體，他們被動接受來自教師的信息，進行單項傳播式學習�；又饕侵溉伺c人、人與群體或群體之間，借助語言、文字等符號進行交互活動、交互影響。在音樂教學中，師生互動尤為重要，如果音樂教學單單只是音樂的傳授者，學生只是被動的接受者，二者之間缺乏溝通與互動，交流過程枯燥僵硬，音樂本身的美和靈性就會消失殆盡，學生根本就體會不到音樂的美，又談何在音樂中得到陶冶呢？在我們的課堂活動中，教師處于中心位置，分別與每個學生進行交流，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定的控制，便于掌握課堂的進度和局勢。《音樂課堂標準》在“實施建議”部分特別提到，音樂教學要建立平等互助的師生關(guān)系。音樂教學不是一個簡單的授課過程，不是僅憑教師的講解和灌輸就能達到目的，而是需要教師與學生之間有充分的對話與頻繁的交流。教師與學生在節(jié)奏中旋律中舞蹈中，共同沉浸在音樂的海洋里，喚起感情上的共鳴，共同分享彼此的感受，每一個學生都能體會到此時此刻音樂的動人心魄，都能表達出心中的感受。在這樣的氛圍中，教師在適時加以指導，調(diào)動學生的情緒，與學生積極的溝通交流，一起分享心中所感，課堂自然就“動”起來了。學生們不再是被動的接受老師傳授的知識，而是能充分參與到教學活動中去，教師之間的活動輕松愉悅，學生也能在良好的互動中取得更多的收獲，教學效果的顯著也是不言而喻的。
1.3如何做好師生互動
在音樂教學中，教師不能用靜止的、固定的程序來照本宣科，而要用變化的動態(tài)的生成的手段來進行教學，讓生命躍動、讓智慧閃光、讓課堂和諧。
1.3.1教師和學生個體的互動
教師個體與學生個體之間的互動主要存在于課堂教學中的提問與應答、要求與練習、設(shè)計與反饋，以及個別輔導、眼神交流、直接接觸等過程中。在這類互動中，教師會表露出對學生的期望、印象或成見，學生則體驗著歸屬、自尊、自我形象等。論文參考。這種互動對音樂課堂教學效果和學生自我概念的形成竇有重要影響。
1.3.2教師和學生群體的互動
它主要發(fā)生在組織教學、講解、示范、提問、評價、討論和動作練習中，是音樂課堂教學實現(xiàn)認知功能和情感功能的基本保證。
2.音樂教學中的創(chuàng)新
2.1更新教育觀念、提高教師素質(zhì)
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先必須成為一個富有創(chuàng)新精神的人。轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學方式，這些都對音樂教師提出了更高的要求。只有更新觀念改變并打破陳規(guī)舊俗，以全新的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)才能使自己適應新時期教育教學的需要。為了順應當前的形式，教師應努力做到：
2.1.1樹立現(xiàn)代教學理念
首先，樹立建構(gòu)主義教學觀念。論文參考。對學生而言，音樂藝術(shù)主要的是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是很難獲得真正的音樂體驗的。教師只要認識這一點，便會在教學中尊重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變教學中存在的過分依賴課、被動學習、機械訓練的狀況，使學生積極的、充滿自信的、主動探索的、集體合作的基礎(chǔ)獲得音樂體驗，這樣對音樂知識技能的真正理解，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會成為可能。
2.1.2音樂教師素質(zhì)的重構(gòu)
知識素養(yǎng)方面：音樂教師應有意識地擴寬自己的知識面，使自己知識結(jié)構(gòu)更合理。對于音樂領(lǐng)域知識的了解，不僅要了解本專業(yè)領(lǐng)域的知識，還要了解其他特別是與音樂有密切關(guān)系的學科知識。音樂教師自身首先要有開拓創(chuàng)新精神，只有有了教師的創(chuàng)造激情，才會有學生的接受創(chuàng)造激情，才會有音樂課堂中師生雙方如癡如醉、物我兩忘、共同創(chuàng)造的和諧的、愉悅的教學氣氛。信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育的.現(xiàn)代化，要培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，那么必然也要求有能力幫助學生的老師要具備一定的信息處理能力。人際交往能力主要表現(xiàn)在音樂教師與其他教師和學生的關(guān)系處理上，關(guān)鍵在教師要會欣賞自己的協(xié)作對象。
2.2以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生鼓勵音樂創(chuàng)造
音樂是一門審美藝術(shù)。音樂教育是以音樂審美為核心，以學生的興趣愛好為動力，與其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點的基本素質(zhì)教育。興趣是學習的動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，音樂的本質(zhì)與價值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性，所以在音樂教學中實施創(chuàng)新教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。
2.3營造“創(chuàng)造教育”環(huán)境
“創(chuàng)造教育”環(huán)境是指有利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂教學環(huán)境，它包括有利于學生培養(yǎng)的教學內(nèi)容、教學方法、師生活動等要素構(gòu)成的教學物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。論文參考。音樂教學不僅要充分利用課堂教學來培養(yǎng)學生的基本技能，更主要的是要充分利用課余時間，讓學生參加藝術(shù)實踐，在具體的實踐活動中，學生自己動手動腦，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，如課外音樂活動，研究性學習等等。
2.4重視音樂創(chuàng)作
創(chuàng)作的方法多種多樣，有的學生的方法出乎教師的意外之料，這是完全正常的，教師對于有獨創(chuàng)性的要給予肯定和鼓勵，即使錯了的，也要引導學生自己去領(lǐng)會、去認識，決不能把老師的個人看法作為唯一的方法，強加給學生，而導致學生的盲從。
2.5突破教學模式，拓展學生想象空間
新課程強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計具有開放性，答案是不確定的，這樣做就是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，鼓勵學生自己去探索，去思考。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛，努力創(chuàng)設(shè)良好的音樂課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行學習，師生間充分的互動，使整個課堂動起來，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的潛能，從而促進其創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
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