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音樂課,請遠(yuǎn)離花樣年華論文
現(xiàn)在的音樂課，如果還拼命教唱一首歌，非唱到完美不可，非把感情表達(dá)的淋漓盡致不可，那真是吃力不討好。于是，以前被認(rèn)為最難上的欣賞課幾乎出現(xiàn)在了所有的公開課中，但也不是單純的欣賞，而是將能想到的有關(guān)新歌的所有歌曲、樂曲全都拿來通過多媒體播放一下，然后將其中的風(fēng)土人情、舞蹈韻律走馬觀花似的談一談，跳一跳，似乎這就為學(xué)唱新歌做了很好的鋪墊。待到學(xué)新歌時(shí)，所剩時(shí)間已不多了，可有些老師還要耍點(diǎn)花樣，歌沒唱好，又是加入舞蹈動作，又是加入打擊樂器，結(jié)果課堂里亂成一片：歌聲最朦朧，且有點(diǎn)走調(diào)；打擊樂器最響，但節(jié)奏混亂，跟歌曲完全不在一個(gè)點(diǎn)上；舞蹈談不上任何肢體語言，不過是毫無章法的身體扭動。遺憾的是，許多老師就是在這所謂的“綜合”中結(jié)束了他自以為很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的課。面對這樣的課堂教學(xué)，筆者禁不住有以下
幾點(diǎn)疑問：
一、 音樂課是教育還是傳播。
現(xiàn)在的音樂課越來越脫離教育走向傳播，音樂教師只是將網(wǎng)上的下載來放給學(xué)生看，計(jì)算機(jī)成了音樂教師的第一基本功，有時(shí)一節(jié)課上甚至看不到老師彈一下琴，唱一句歌。難道這能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體嗎？其實(shí)，學(xué)生只是在被動地看，被動地聽，到底聽懂了多少，老師并不了解。雖然現(xiàn)在的音樂課要提高服務(wù)意識，教師要擺正角色，以學(xué)生為主體，但絕不僅僅是退居為一個(gè)音樂的傳播者。唱片公司、電臺電視臺、網(wǎng)絡(luò)、各種音像雜志都是音樂的傳播者，市場效益是他們的動機(jī)所在。而音樂教師在傳播的同時(shí)，更肩負(fù)著指導(dǎo)與鑒別的責(zé)任，將豐富的音樂文化去莠存良并介紹給學(xué)生，尤其要將那些能激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，撫慰學(xué)生心靈，伴隨學(xué)生健康成長的音樂與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，真正使音樂成為育人的工具，而不是娛樂的工具。我想音樂教育與音樂傳播最大的本質(zhì)區(qū)別也在于此吧？
有些教師在選材時(shí)，一味地迎合學(xué)生的口味，放棄經(jīng)典而選擇平凡甚至糟粕。如一位教師在介紹音樂家王洛賓時(shí)，選用了他的兩首代表作《在那遙遠(yuǎn)的地方》和《半個(gè)月亮爬上來》，可她既沒有用吳雁澤的獨(dú)唱，又沒用王宏偉的獨(dú)唱，更沒用無伴奏合唱，而是選用了一個(gè)不出名的組合的演唱版本。且不說唱的是多么松散隨意，那配器也沒有任何民族音樂特色，而且錯(cuò)過了一個(gè)介紹無伴奏合唱的絕好機(jī)會，試問這樣的演繹能體現(xiàn)出兩首民歌的經(jīng)典所在嗎？如果說這是老師的創(chuàng)新，我實(shí)在不敢茍同。我們音樂教師在眾多的音樂作品和紛繁的演繹風(fēng)格面前是信手拈來還是擦亮雙眼，精心挑選呢？答案在每個(gè)人的心中。
二、 音樂課還需要訓(xùn)練嗎？
關(guān)于教學(xué)中的主客體問題，關(guān)于技能培養(yǎng)與情感體驗(yàn)問題，關(guān)于識譜教學(xué)與創(chuàng)作教學(xué)問題，這些都是音樂教育長期以來爭論不休而又無法定論的問題�，F(xiàn)在的音樂課上，已很難見到發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、識譜練習(xí)了，老師也不再下工夫教唱歌曲了，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生的音樂技能越來越差，《國歌》唱不好的學(xué)校比比皆是，一所學(xué)校沒幾個(gè)會唱譜的學(xué)生，一學(xué)期下來，學(xué)生會唱的歌寥寥無幾。如今的音樂課，你很難再聽到訓(xùn)練有素的歌聲，當(dāng)然深刻的情感表達(dá)也就無從說起，至于學(xué)生從多媒體上受到了多少情感的熏陶、得到了多少情感的體驗(yàn)，那只有天知道了。
識譜教學(xué)曾一度困擾著廣大音樂教師，如今算是徹底甩掉了這個(gè)包袱，可是如果從小學(xué)到高中十年的音樂課上下來，學(xué)生居然連簡單的樂譜也不認(rèn)識，這音樂課還有存在的必要嗎？音樂課本上許多創(chuàng)編練習(xí)，如果不會唱譜，那樣的練習(xí)只是形同虛設(shè)，紙上談兵罷了。豎笛如果不扎扎實(shí)實(shí)地一個(gè)音一個(gè)音地練習(xí)，能指望吹出動聽的樂曲嗎？就連音樂欣賞也不是簡簡單單地用多媒體放放就行了，音樂的聽覺需要訓(xùn)練，旋律的記憶需要訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)需要訓(xùn)練，語言的表達(dá)也需要訓(xùn)練。也許好多同學(xué)聽完音樂后的確心有感悟，但你讓他談感受時(shí)，他就是“茶壺里煮餃子”，有話說不出來，原因何在？缺乏訓(xùn)練。如果不有意識地在欣賞過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，那么期望通過量變而達(dá)到質(zhì)變只能是一相情愿。學(xué)生不會表達(dá)對音樂的感受，他的聽覺有沒有變得靈敏，他的情感體驗(yàn)有沒有變得深刻，你永遠(yuǎn)也無從考查。
三、 音樂課還要不要體現(xiàn)審美原則？
音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)應(yīng)該表現(xiàn)在情感審美和音響審美上。但現(xiàn)在的許多教師在課堂上只注重了參與和愉悅的原則，而忽視了情感和音響的審美體驗(yàn)原則。認(rèn)為學(xué)生隨著音樂動一動，討論討論音樂的情緒，或是自由練習(xí)一下豎笛就是參與，就能從中獲得愉悅，從而對音樂產(chǎn)生出無比濃厚的興趣。事實(shí)上，這種愉悅是極其膚淺的，因?yàn)闆]有深入，沒有對音樂產(chǎn)生一種情感上的依賴，其興趣也是短暫而非長久的。觀察我們身邊的音樂愛好者，絕大多數(shù)有一技之長，不是歌唱的好，就是會一兩件樂器。他們最初并不是在散漫隨意的音樂課中愛上音樂的，而是被教師或音響里優(yōu)美的樂聲打動的。
音樂理解不謀求統(tǒng)一答案，“一千個(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，那么“一千個(gè)聽眾耳朵里就該有一千個(gè)《命運(yùn)》”。可是，偏偏許多教師放完一首曲子后，就要學(xué)生討論，于是優(yōu)美的音樂被唧唧喳喳所取代，學(xué)生最后討論出一個(gè)
符合老師心意的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師豎起大拇指：真棒！我不知道這是培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力還是扼殺了學(xué)生的審美能力。還有，老師教完一首豎笛曲后，不是反復(fù)鞏固練習(xí)，而是讓學(xué)生自由練習(xí)，一時(shí)間，教室里噪音一片。學(xué)生的新歌剛剛學(xué)會，老師又開始教他們用打擊樂器伴奏、教他們隨歌聲舞蹈，然而老師指揮大家合作表演的時(shí)候，我們聽到的卻是“一鍋粥”。綜上所述，出現(xiàn)這些事與愿違的情況，是因?yàn)榻處熯^度地強(qiáng)調(diào)了參與合作的原則，而忽略了“音樂是聽覺的藝術(shù)”這一根本，忽視了音樂課中更要講究音響美。當(dāng)然，這也與如今的音樂教學(xué)評價(jià)有關(guān)。
四、音樂課呼喚科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。
筆者有過多次開課的經(jīng)歷，以前得到的評價(jià)是訓(xùn)練有素，學(xué)生音樂表現(xiàn)力很強(qiáng)，但課堂氣氛不夠活躍�，F(xiàn)在只要會點(diǎn)舞蹈的教師，上課帶學(xué)生跳一跳，就會得到這樣的評價(jià)：課堂氣氛活躍，面向全體學(xué)生，很好地體現(xiàn)了參與和合作的原則，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段豐富，等等等等，溢美之辭，不勝言表。傳統(tǒng)的教學(xué)方法好象已經(jīng)一無是處，這樣的教學(xué)評價(jià)直接導(dǎo)致了幾乎所有的音樂教師徹底放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，玩一些叫人眼花繚亂的花樣，可細(xì)細(xì)品味，難免給人膚淺浮躁的感覺。我曾經(jīng)在音樂公開課上聽過堪與專業(yè)童聲合唱團(tuán)媲美的童聲，那樣的訓(xùn)練可能有勃普通音樂教育的宗旨，但那樣的聲音的確是美的，訓(xùn)練出那種歌聲的老師的確值得我們敬佩。難道學(xué)生在老師的指導(dǎo)下細(xì)膩地將一首歌表現(xiàn)出來就不是參與合作嗎？叫我說，合唱合奏是最好的參與合作�，F(xiàn)在，別說天籟般的歌聲不會在課堂上出現(xiàn)，就是想在課堂上聽一首音唱得很準(zhǔn)的歌也很難了，但愿這不是杞人憂天。
課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)生了這樣大的變化，而對教學(xué)成果的評價(jià)好象還是一成不變，音樂特長生的多少？參加比賽的獲獎(jiǎng)情況？依然是評定學(xué)校教學(xué)成果的重要甚至是唯一依據(jù)，這是不是很矛盾呢？難怪許多音樂教師在新課標(biāo)面前有些手足無措。
素質(zhì)教育熱鬧了一陣，減負(fù)也熱鬧了一陣，現(xiàn)在又回到高考指揮棒下了。新課標(biāo)怎樣實(shí)施下去值得所有教育者冷靜思考，音樂教育是玩“花樣年華”，還是踏踏實(shí)實(shí)教給學(xué)生審美思想、審美技能，我們還要上下求索，同時(shí)也期待著專家學(xué)者給出科學(xué)而切實(shí)可行的方案。
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