奧爾夫教學(xué)法在音樂教學(xué)中的困境論文
摘要：自從1980年廖乃雄先生作為中國大陸奧爾夫的“第一傳人”，首次向中國內(nèi)地音樂教育界介紹奧爾夫教學(xué)法之后，這個(gè)西式教學(xué)法便受到教育人士的普遍關(guān)注和師生的歡迎和喜愛。經(jīng)過幾十年的推廣和發(fā)展，時(shí)至今日這種教學(xué)法已經(jīng)演變成了具有中國特色的奧爾夫教學(xué)法。然而，在學(xué)校音樂課堂的應(yīng)用中，卻面臨著很多的難題和困境。本文以文獻(xiàn)的收集和走訪一線音樂教師的方法，梳理出了奧爾夫教學(xué)法在學(xué)校課堂中面臨的難題。
關(guān)鍵詞：奧爾夫；學(xué)校音樂教育；中國特色；教學(xué)困境
一、奧爾夫教學(xué)法的概述和教學(xué)過程
卡爾奧爾夫（1895-1982）是德國當(dāng)代杰出的作曲家、音樂教育家，其教學(xué)法的基本思想形成于上世紀(jì)20年代初，主要包括“聲勢(shì)”教學(xué)、節(jié)奏旋律練習(xí)、音條樂器和基本形體動(dòng)作教學(xué)。奧爾夫的課程是建立在一種稱為元素性風(fēng)格的基礎(chǔ)之上的，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的元素性風(fēng)格與其他音樂學(xué)校普遍所采用的主題-邏輯-內(nèi)容方法的課程形成鮮明的對(duì)比。在奧爾夫教學(xué)法中，“過程”這個(gè)詞至關(guān)重要，關(guān)鍵在于探索和體驗(yàn)。最初探索的音樂要素是極為簡單的，幾乎以原始粗疏的方式呈現(xiàn)。隨著親身體驗(yàn)的參與，這些要素會(huì)逐步地被提煉、升華到更為復(fù)雜的探索與體驗(yàn)中去。教學(xué)過程有空間的探索、聲音的探索、曲式的探索、創(chuàng)造的模仿、個(gè)體到合奏（合唱）團(tuán)和音樂的識(shí)讀。動(dòng)作是奧爾夫所有教學(xué)法的基礎(chǔ)和基石，對(duì)孩子們能夠歌唱、演奏、隨樂舞動(dòng)才是奧爾夫教學(xué)方法的最終目標(biāo)。
二、奧爾夫教學(xué)法在國內(nèi)發(fā)展情況
1980年，廖乃雄與奧爾夫先生進(jìn)行了歷史性的會(huì)面，回國后的廖乃雄教授首次向中國的音樂教育界介紹了《學(xué)校音樂》(oerff-Schulwerk)，為中國音樂教育的改革帶來了新的教育思想理念。廖乃雄教授作為中國大陸奧爾夫的“第一傳人”對(duì)于奧爾夫音樂教育在中國的推廣做了大量工作，除了撰寫相關(guān)文章外，還到各地講學(xué)、舉辦培訓(xùn)班、翻譯及創(chuàng)編教材等等。1984年他在上海首次舉辦了奧爾夫音樂教育講習(xí)班，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)除了第一批奧爾夫教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師。廖乃雄教授還組織了中國學(xué)子遠(yuǎn)赴薩爾斯堡奧爾夫?qū)W院學(xué)習(xí)。1993年，奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)正式成立。2002年7月“廣州海嬰奧爾夫咨詢有限公司”成立，這是第一家以奧爾夫命名的文化教育企業(yè)。2002年，中央音樂學(xué)院成立“奧爾夫音樂教育研究中心”這是一個(gè)重要?dú)v史事件，并于當(dāng)年舉辦“奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)班”活動(dòng)，機(jī)會(huì)兩年內(nèi)舉辦三期，每期十天。在我國，將奧爾夫教學(xué)法作為一門課程開設(shè)，是上海音樂學(xué)院音樂教育系于1997年率先進(jìn)行的。該課程開設(shè)后，積極引進(jìn)現(xiàn)代音樂教學(xué)法，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的音樂教育理念，2001年在國內(nèi)首次提出了專業(yè)主課圍繞音樂教育學(xué)理論與實(shí)踐的思路，確立了音樂教育系的學(xué)科定位，并逐漸形成了具有中國特色的音樂教育體系。
三、在學(xué)校音樂教學(xué)過程中遇到的問題
�。ㄒ唬⿴熧Y水平分配不均
師資水平是教學(xué)質(zhì)量最重要的保障，奧爾夫音樂教育體系對(duì)教師的綜合質(zhì)量要求極高。但是當(dāng)前高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍受到“專才”教育的影響，相對(duì)綜合素質(zhì)不高，師資分配不均。“專才”教育即普通高�！耙魳繁硌荨睂I(yè)的大學(xué)生。1998年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，“音樂表演”首次作為一個(gè)“專業(yè)”被列入在內(nèi)并具有真正的“合法”地位，在此后的十多年，音樂表演專業(yè)迅猛發(fā)展，成為高校音樂系（學(xué)院）或?qū)I(yè)音樂學(xué)院位居首位的專業(yè)。尤其是在2012年9月教育部頒布新版《目錄》之后，“音樂表演”專業(yè)仍位于音樂類專業(yè)之首，在國內(nèi)開辦音樂表演專業(yè)的高校已多達(dá)一百七十多所。這種超規(guī)模發(fā)展使得每年的畢業(yè)生數(shù)量龐大，與就業(yè)需求及不匹配，所以絕大多數(shù)畢業(yè)生考取了教師資格證分布到中小學(xué)或者是幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作。“音樂表演”專業(yè)到一線教學(xué)的工作崗位上也面臨著很大的問題。往往像奧爾夫教學(xué)法這類的課程是在“師范類”專業(yè)的課程中才開設(shè)的，稱為“音樂教學(xué)法”的課程。表演類專業(yè)的學(xué)生沒有接觸過這類知識(shí)，有少部分通過一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)或者是再學(xué)習(xí)，但這只是一部分的教師，很大程度上能夠在課堂中應(yīng)用到奧爾夫教學(xué)法的只是少部分教師，沒有接受專業(yè)培訓(xùn)的教師很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，師資水平是一個(gè)首要的問題。
�。ǘ⿲W(xué)生對(duì)奧爾夫教學(xué)法的接受程度不高
教育觀念是教育的指導(dǎo)思想和準(zhǔn)繩，而作為課堂主導(dǎo)者的學(xué)生，他們態(tài)度更是一個(gè)棘手的問題。根據(jù)身邊從事一線工作的老師們講述，在幼兒園的課堂中實(shí)施奧爾夫還是可行的，學(xué)生很配合也很喜歡這種教學(xué)方式。而一直延續(xù)到小學(xué)部的高年級(jí)課堂中情況就不再是那么樂觀了，這個(gè)年齡層的孩子開始有自己的想法和強(qiáng)烈的自尊感，他們不愿意配合老師去做一些活動(dòng)，這讓老師們很無奈。最棘手的是中學(xué)階段，他們有自己的想法、自己的“面子”，他們甚至認(rèn)為奧爾夫的活動(dòng)是一種嘩眾取丑的行為，而不愿參與其中。作為一位老師去看待這樣不配合的`學(xué)生，當(dāng)然是很氣憤的。但是如果深入的思考一下這個(gè)問題的根源，或許就不單單只是學(xué)生的問題。奧爾夫是一種綜合性的教學(xué)法，是將音樂與舞蹈、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)交融在一起的教學(xué)體系。需要學(xué)生有認(rèn)知奧爾夫的前提和接觸的背景，前面也提到了在幼兒園中奧爾夫進(jìn)行的還是很順利的而到了中學(xué)就是舉步維艱的情況，我覺得主要的原因是現(xiàn)在的中學(xué)生沒有接觸奧爾夫的基礎(chǔ)，要讓他們忽然參與到奧爾夫的活動(dòng)去，是會(huì)讓他們覺得奇怪和不適應(yīng)。對(duì)于新型的教學(xué)法還是需要一條線的教學(xué)，如果一個(gè)孩子從幼兒園就開始接觸奧爾夫，那么他們就不會(huì)不接受這種教學(xué)法，歸根到底還是教育分配不均的問題。
�。ㄈ⿲W(xué)校設(shè)備與設(shè)施不到位
奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教育的支柱體系。除了人體、嗓音這個(gè)重要的身體樂器外，還有一系列奧爾夫獨(dú)有的樂器。在奧爾夫教學(xué)法中所使用的一整套樂器可以為提供各種各樣的音色、顏色、質(zhì)地的樂器，孩子們也很容易上手去演奏。正如奧爾夫全套樂器所展示的那樣，它們包括：音條樂器（木琴、鋼片琴、鐘琴）、豎笛、鼓和其他鼓衍生過來的打擊樂器、木制樂器（響棒、盒梆、木梆、鋸琴、木魚、沙錘、木制搖響器）、金屬樂器、弦樂器（吉他、倍低音提琴、中提琴）。孩子們非常喜歡奧爾夫樂器，在這些樂器上做音樂（進(jìn)行音樂創(chuàng)作）時(shí)，他們會(huì)感到非常快樂，教學(xué)過程也會(huì)簡明清晰。但是放在我國，目前的學(xué)校設(shè)施情況來看這似乎是不太容易普及到的。更何況中小學(xué)的音樂課程在學(xué)校本來就處于邊緣學(xué)科的位置，根本不受校方重視，再加上這還需要任課老師的使用搭配能力和實(shí)際操縱能力，所以無形中加重了奧爾夫教學(xué)法的實(shí)施。這三點(diǎn)問題是目前奧爾夫教學(xué)法在學(xué)校課堂中遇到的主要問題，當(dāng)然還有更多的情況值得我們關(guān)注。作為現(xiàn)在學(xué)校音樂教育的一個(gè)前沿問題，本身就值得我們每一個(gè)人的思考，奧爾夫教學(xué)法在中國的發(fā)展過程中還有很大的潛力，還需要各界教育人士的關(guān)注和幫助。
作者:彭夏 單位:華中師范大學(xué)
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