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中學(xué)音樂(lè)情景教學(xué)探討論文
一、中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題
1.教師創(chuàng)編教學(xué)觀念較為落后
很多中學(xué)音樂(lè)教師都認(rèn)為音樂(lè)創(chuàng)編所具有的意義與價(jià)值較大，但也都認(rèn)為音樂(lè)創(chuàng)編課程難以在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，主要原因在于很多教師不知道怎樣上創(chuàng)編課，而且對(duì)音樂(lè)創(chuàng)編的認(rèn)識(shí)還存在偏差，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為音樂(lè)創(chuàng)編就是作曲，并且自己從未接受過(guò)這樣的教育，更未創(chuàng)作過(guò)歌曲，因此，對(duì)于怎樣上創(chuàng)編課并不了解。音樂(lè)創(chuàng)編主要是應(yīng)用音樂(lè)材料，即興地進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)與創(chuàng)作嘗試。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)為學(xué)生講一些與音樂(lè)有關(guān)的小故事或編排一段舞蹈，但很多教師不會(huì)自行創(chuàng)編故事與舞蹈。音樂(lè)教師在創(chuàng)編課堂上主要是借助音樂(lè)素材，通過(guò)與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.音樂(lè)課堂創(chuàng)編教學(xué)存在缺陷
現(xiàn)階段，很多中學(xué)音樂(lè)教育只是在課堂中演唱歌曲、演奏樂(lè)器或賞析音樂(lè)作品等，對(duì)于創(chuàng)編活動(dòng)基本都沒(méi)涉及。如在演唱歌曲時(shí)，基本沒(méi)有教師會(huì)結(jié)合所教歌曲創(chuàng)編一些歌詞或表演來(lái)吸引學(xué)生的注意力。即便有些教師會(huì)進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，教師也會(huì)遇到很多問(wèn)題，經(jīng)常是不明確創(chuàng)編目標(biāo)、創(chuàng)編方式較為單一，教與學(xué)相分離等。在教學(xué)時(shí)，部分教師通常只看重創(chuàng)編目標(biāo)與內(nèi)容，不注重引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)編活動(dòng)。在評(píng)價(jià)創(chuàng)編內(nèi)容時(shí)，將教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，習(xí)慣用“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)編內(nèi)容。
二、將情景教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中的方式
由于中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)中存在問(wèn)題較多，這就需要在中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情景教學(xué)模式，改變以往的音樂(lè)教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。
1.轉(zhuǎn)變中學(xué)音樂(lè)教師對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)的認(rèn)識(shí)
通過(guò)培訓(xùn)等方式讓中學(xué)音樂(lè)教師了解什么是音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。為加深教師對(duì)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的理解，可以聘請(qǐng)專業(yè)人士為教師上音樂(lè)創(chuàng)編課，讓教師以學(xué)生的身份出現(xiàn)在課堂中。所聘請(qǐng)的教師在課堂上運(yùn)用音樂(lè)材料，編制一些音樂(lè)小故事、舞蹈等，如通過(guò)小提琴演奏中國(guó)古典音樂(lè)《梁山伯與祝英臺(tái)》，再向?qū)W生講述這個(gè)故事，能夠吸引學(xué)生注意力，從而使學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)故事情景中。當(dāng)中學(xué)音樂(lè)教師的觀念轉(zhuǎn)變之后，就能吸引學(xué)生注意力，更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。
2.在教學(xué)中加入情景教學(xué)
由于現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)通常都是教學(xué)生演唱歌曲，就可以在這種教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景。在創(chuàng)編教學(xué)中，準(zhǔn)備小型音響，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)所傳達(dá)的感情，激發(fā)學(xué)生想象力。如，在賞析《雷鳴電閃波爾卡》這節(jié)課時(shí)，在音響的作用下，就可以啟發(fā)學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手腳結(jié)合的方式描繪出音樂(lè)帶給自己的感受，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。
3.轉(zhuǎn)變創(chuàng)編活動(dòng)評(píng)價(jià)體系
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在其中所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，這時(shí)，教師就要在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，而不是在教學(xué)中占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者地位。尤其是在音樂(lè)創(chuàng)編課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，重視音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程，在評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，不再用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是用欣賞的眼光看待學(xué)生的創(chuàng)編作品，以鼓勵(lì)為主，為學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)創(chuàng)編作品時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公正性，這樣也可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作品時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。如，在音樂(lè)期末考試中，學(xué)生考試成績(jī)應(yīng)由學(xué)生與教師共同打分，讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，客觀地評(píng)價(jià)同學(xué)的表現(xiàn)并指出其不足，教師則可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，給出整改意見(jiàn)的同時(shí)，多給學(xué)生肯定評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的信心。通過(guò)以上研究得知，情景教學(xué)模式在中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)中的應(yīng)用具有很大作用，不僅能提升學(xué)生音樂(lè)知識(shí)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編能力，從而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這就要求中學(xué)音樂(lè)教師注重開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)編課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)編活動(dòng)中，為我國(guó)培養(yǎng)出更多音樂(lè)人才。
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