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關(guān)于加強(qiáng)幼師音樂教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考論文
內(nèi)容摘要：文章指出，幼師音樂教育要適應(yīng)社會需要，就要在辦學(xué)、教學(xué)上不斷改革與創(chuàng)新，而這些改革與創(chuàng)新的落實(shí)在很大程度上要由教材來實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)主體主動參與教材建設(shè)，使幼師音樂教材不斷適應(yīng)社會、學(xué)校和學(xué)生的需求，使其建設(shè)步入良性發(fā)展軌道。
關(guān)鍵詞：幼師音樂教材 社會需求 學(xué)校需求 學(xué)生需求
幼兒師范音樂教育是個(gè)較為特殊的教育專業(yè)。說其特殊，是因?yàn)橛變簬煼兑魳方逃炔煌谄胀ǜ咧械囊魳方逃植煌诟叩葞煼兜囊魳方逃�，而有其自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程設(shè)置及教材體系等。如何使幼師專業(yè)適應(yīng)社會需求，要靠辦學(xué)、教學(xué)上的不斷改革與創(chuàng)新，而這些改革與創(chuàng)新的落實(shí)在很大程度上要由教材來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻滩氖墙逃齼?nèi)容的具體體現(xiàn)，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。所以，幼師音樂教材建設(shè)是個(gè)十分重要的問題。
一、更新理念 求實(shí)求進(jìn)
筆者在這里不打算解釋教育理念的涵義，只想擺出教師乃至整個(gè)教育界應(yīng)思考的問題：教育發(fā)展到21世紀(jì)，它還應(yīng)該怎樣發(fā)展？教育應(yīng)怎樣面對這個(gè)世紀(jì)的問責(zé)？擺出這個(gè)問題，并不是要給出一個(gè)完備的、最終的答案，而只想說明這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：從世界范圍來說，教育已經(jīng)得到深入而全面的發(fā)展，作為社會這個(gè)大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它發(fā)揮著越來越重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，教育面臨著更大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教育理念的更新，與其說是教育自身發(fā)展的需求，勿寧說是社會對教育的“命令”，而我國教育理念的更新，更多體現(xiàn)了深刻性、廣泛性和長遠(yuǎn)性，它涉及到教育的各個(gè)層面，當(dāng)然也包括教材建設(shè)理念的更新。
我國大學(xué)教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，這對中等職業(yè)教育的沖擊是顯而易見的。面對這種形勢，中等職業(yè)教育包括幼兒師范教育，只有在不斷自我完善中增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。社會越來越注重個(gè)人的能力，而把專業(yè)放到次要位置。這個(gè)“通用能力”是走上工作崗位后所必備的，如交流溝通能力、應(yīng)變能力、分析能力、自我管理能力等。這些能力的培養(yǎng)多是融合于在校學(xué)習(xí)期間各種課程的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然也會蘊(yùn)涵于幼教專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)中。音樂教材應(yīng)該向?qū)W生展現(xiàn)這樣一種理念：學(xué)習(xí)音樂是塑造高尚人格、提升能力的重要途徑，音樂知識是全面知識建構(gòu)的重要內(nèi)容，音樂熏陶不是表層的，而是深刻的、深遠(yuǎn)的。有的人認(rèn)為，幼師專業(yè)的學(xué)生只需要懂得初步的音樂知識，如會唱些歌曲，會彈奏些曲子，會跳幾段舞就足矣，不需要什么音樂理論知識。這種認(rèn)識起碼有兩點(diǎn)是與我們的教育理念相悖的，其一，無論是基礎(chǔ)教育階段的音樂教育，還是專業(yè)教育階段的音樂教育，其目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；其二，會唱歌曲、會彈奏曲子、會跳舞并不是有音樂知識的表現(xiàn)，更不要說是具有音樂素養(yǎng)了。所以，加強(qiáng)學(xué)生音樂審美價(jià)值取向的培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)、能力發(fā)展的必要性、典型性更好地體現(xiàn)出來，音樂教材內(nèi)容應(yīng)發(fā)揮出它的不可替代作用。
幼師音樂教材建設(shè)的另一個(gè)重要理念，就是應(yīng)體現(xiàn)出它的時(shí)代性。教材內(nèi)容應(yīng)反映出音樂發(fā)展的新水平，要反映出音樂知識與音樂技能在當(dāng)下學(xué)生生活環(huán)境中的實(shí)踐意義，體現(xiàn)出教材內(nèi)容的科學(xué)性，應(yīng)把高等師范音樂教育中一些有益范例借鑒過來，同時(shí)也吸收國外的一些音樂教育內(nèi)容為我所用，使幼師音樂教材內(nèi)容始終處于一個(gè)從人性完善、人類進(jìn)步、文化傳承、世界發(fā)展的角度不斷更新、完善的狀況。
二、主體參與 求善求效
在幼師音樂教材建設(shè)中，我們應(yīng)遵循一個(gè)原則，就是“以學(xué)生為本”。教材是為學(xué)生編寫、為學(xué)生所用的，在音樂教材設(shè)計(jì)上是否體現(xiàn)出學(xué)生主體的參與意識和實(shí)踐行為，是衡量教材接受效果的重要指標(biāo)。
建構(gòu)主義理論已逐漸在教育界推行開來，這個(gè)理論似乎已成為全球的一種共識。按照這個(gè)理論，人們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是求知者對知識的建構(gòu)，而不是知識的傳遞，學(xué)習(xí)者是積極的、主動的建構(gòu)者，而不是消極、被動的接受者。實(shí)踐也說明，學(xué)習(xí)不純粹是個(gè)人行為，人類可以在集體中更有效地學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種環(huán)境可以提供給學(xué)習(xí)者激勵、競爭、互補(bǔ)、互幫的氛圍。在激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的可操作性教學(xué)中，我們要注意教材的基礎(chǔ)性作用。在音樂教育活動中，教育的基本途徑是教師通過音樂教材承載的知識、藝術(shù)形象去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們獲得審美享受，從而領(lǐng)悟其內(nèi)涵，受到教育。在幼師音樂教材建設(shè)中，我們應(yīng)看到，幼師專業(yè)學(xué)生在小學(xué)、初中階段踏進(jìn)了音樂海洋，他們在這里初步嘗到了在音樂海洋暢游的樂趣。中等專業(yè)教育階段，就要引導(dǎo)他們增強(qiáng)在音樂海洋中遨游的本領(lǐng)，而這種本領(lǐng)的獲得，主要靠學(xué)生的主動行為。老師用教材指導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得音樂知識、感受音樂魅力，而學(xué)生則根據(jù)教材的要求和老師的指導(dǎo)去體驗(yàn)音樂。所以，教材在這里起溝通教學(xué)的兩個(gè)主體——老師和學(xué)生的作用。
教學(xué)的兩個(gè)主體在教學(xué)活動中的位置過去是固定的、一條線式的，老師教學(xué)生學(xué)，老師評估學(xué)生被評。如果看到學(xué)生在建構(gòu)知識中也是主動的學(xué)習(xí)者，如果把老師作為學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)習(xí)的領(lǐng)先者和導(dǎo)引者，那么，教學(xué)的兩個(gè)主體位置是相對的，是可以互換的，即應(yīng)是“復(fù)線”式的。唯物辯證法告訴我們，教與學(xué)作為教學(xué)活動不可分割的兩個(gè)方面，必然具有相互依存的關(guān)系。由此看來，教材建設(shè)必需關(guān)注學(xué)生音樂知識建構(gòu)的需要，關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容的選擇權(quán)和建議權(quán)。
教材內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生的興趣，是教材接受程度的評判標(biāo)準(zhǔn)。我們常說“興趣是最好的老師”，因此應(yīng)按照學(xué)生的需要和興趣有目的地調(diào)整教材內(nèi)容，真正使教材內(nèi)容搭配合理、難易程度適中、教材進(jìn)度相對穩(wěn)固。幼師音樂教材尤其要注意這些問題，因?yàn)橛讕熞魳方逃巡粚儆诨A(chǔ)教育，但又不能不考慮幼師專業(yè)學(xué)生年齡、所受的音樂教育程度的不同，應(yīng)在教材中體現(xiàn)與實(shí)際相適應(yīng)的要求。
例如，在聲樂課中應(yīng)增加一些經(jīng)典影視歌曲、當(dāng)代流行音樂、通俗歌曲的內(nèi)容，這樣既可使他們欣賞到現(xiàn)代音樂的魅力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可使學(xué)生能夠緊跟音樂發(fā)展潮流。在鋼琴教材中，可加入一些經(jīng)典影視歌曲改編的鋼琴曲，加強(qiáng)邊彈邊唱、即興伴奏的培養(yǎng)，還可將當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂及少數(shù)民族音樂素材納入到鋼琴教材體系中，使學(xué)生加深對本土音樂的認(rèn)識；在舞蹈課教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng)編能力，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。改變以往過于強(qiáng)調(diào)技能技巧的教學(xué)方式，在教材設(shè)計(jì)上要邏輯性與創(chuàng)造性兼顧，使學(xué)生走上工作崗位后能更好地完成教學(xué)任務(wù)；在音樂欣賞課中增加賞析的分量，因?yàn)橘p析這種教學(xué)方法最容易使歌唱、演奏、舞蹈等創(chuàng)造性活動得以綜合運(yùn)用，可以使音樂與相關(guān)文化相互滲透，可以使教師避免教學(xué)中的“七零八散”現(xiàn)象，使教師、學(xué)生共同參與其中，使學(xué)生不僅是站在欣賞者的位置去鑒賞，而且能站在當(dāng)事者的位置去分析、表現(xiàn)作品，這就會使學(xué)生有更多機(jī)會體驗(yàn)音樂的藝術(shù)魅力，增加學(xué)習(xí)興趣，并能使其在音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)作力方面有所提高。
結(jié)合教材和學(xué)生狀況制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的反饋意見和出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容、教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)音樂教材的實(shí)用性和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的積累和技能水平的提高創(chuàng)造條件。通過對實(shí)際工作中教材和教學(xué)等方面的考察，重新確立與市場需求相符合的音樂技能課程教材標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)編校本教材，力求使音樂技能課教材和教學(xué)與實(shí)際需求同步發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)音樂技能與幼兒園工作“零距離”的要求。
三、需求互動 求真求新
一個(gè)學(xué)校能否存在和發(fā)展，要看這個(gè)學(xué)校能否為社會輸送高素質(zhì)的合格人才。面向21世紀(jì)的幼師教育，能否立足教育之林，要看是否在教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面適應(yīng)社會需要，是否在調(diào)動教師、學(xué)生以及教學(xué)資源（以教材為主）等要素上有新突破。如果這些要素的交互作用形成了推動教學(xué)活動不斷發(fā)展的合力，那么，培育人才的目的就必定能夠達(dá)到。
我們在教材的選擇、編寫上不能走十幾年、幾十年一貫制的老路，而應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會需求、學(xué)校需求、學(xué)生需求，形成這三者的互動，使教材的選擇、編寫走上一個(gè)良性軌道。
社會需求是教材建設(shè)的拉動力。社會需求是社會對高素質(zhì)人才所必備的能力的挑選，它要求學(xué)校培養(yǎng)的人才的知識建構(gòu)必須符合標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生需求是教材建設(shè)的推動力。隨著學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，學(xué)生的需求會越來越明顯地顯示出來。新教學(xué)觀念正在走向成熟和完善，教材的使用應(yīng)立足于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)活動的展開重在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。由此可見，教材的選擇、編寫是由下而上的，要不斷吸納、反映學(xué)生的要求、建議和意見。
學(xué)校需求是社會需求和學(xué)生需求的交匯點(diǎn)，它反映著社會各階層的要求和愿望。所謂學(xué)校需求，實(shí)際上是學(xué)校面對社會責(zé)任而表達(dá)出的一種主動的職責(zé)訴求。學(xué)校是各種教學(xué)資源的實(shí)際運(yùn)用者，使以教材為主的各種教學(xué)資源得到合理配置是學(xué)校的主要工作內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)在教材適用性、新穎性、合理性等方面，進(jìn)行經(jīng)常性的、實(shí)事求是的調(diào)查研究，一方面選用先進(jìn)教材，另一方面組織選編有地方特色的校本教材作為通用教材的補(bǔ)充，為教材建設(shè)發(fā)揮重要作用。
教材建設(shè)關(guān)乎新的教學(xué)理念的推行和確定，是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的一項(xiàng)艱巨、漫長的系統(tǒng)工程。作為師范教育的組成部分，幼兒師范教育要跟上時(shí)代腳步，就必須重視音樂教材建設(shè)的問題，以使幼兒師范教育不斷進(jìn)步發(fā)展，使幼兒師范教育更好地完成其所擔(dān)負(fù)的社會職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
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