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美麗風(fēng)景在音樂課堂生成論文
【摘 要】 隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。在音樂課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉、篩選與把握來自學(xué)生的非預(yù)期的有教學(xué)價(jià)值信息，激活、運(yùn)用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道美麗風(fēng)景線！
【關(guān)鍵詞】 動(dòng)態(tài)生成 創(chuàng)設(shè)氛圍 敏銳反饋 有效構(gòu)建
布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了�！鳖A(yù)設(shè)，能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，讓課堂教學(xué)效率不斷提高。但絕不是只有周密的預(yù)設(shè)才有精彩的生成。因此，在音樂課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉、篩選與把握來自學(xué)生的非預(yù)期的有效教學(xué)價(jià)值信息，激活、運(yùn)用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道美麗風(fēng)景線！隨著新課程的不斷深入實(shí)施，我們的音樂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在成長過程中的獨(dú)特性，努力營造一種使學(xué)生個(gè)性得到真正凸現(xiàn)、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的音樂課堂煥發(fā)全新活力，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如何構(gòu)建開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的音樂課堂顯得尤為迫切！
1 創(chuàng)設(shè)氛圍是前提
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間�！�
在教授延長記號(hào)時(shí)，我剛在黑板上寫出該符號(hào)，有位學(xué)生就調(diào)皮地大叫：“老師，XXX說你記號(hào)畫得象牛眼睛！”頓時(shí)，所有的學(xué)生都大笑起來，有的更學(xué)著他的樣子，起勁地說這說那，教室里一下炸開了鍋，我哭笑不得，真想狠狠罵這位學(xué)生！我做出噤聲手勢，所有的孩子都安靜下來了，幸災(zāi)樂禍地看我怎么教訓(xùn)這學(xué)生。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著說：“你說的沒錯(cuò)！不過這樣的形容不夠好，而且老師更希望你做一個(gè)語言美的孩子，你能再用更好的表達(dá)來向我們說出延長號(hào)的特點(diǎn)嗎？”該生頓時(shí)呆了，紅著臉想了想說：“它像帽子下面的大眼睛�！蔽伊⒖逃觅澰S的眼光和滿臉的笑容對(duì)此給予充分的肯定：“你形容得真特別！”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的思維也激活了，紛紛發(fā)表不同的見解……忽然有個(gè)學(xué)生說：“老師，我用一首流行歌就能記住它了。”頓時(shí)，師生都饒有興趣地聆聽他的演繹：“睫毛彎彎眼睛眨眨，要是遇見它，歌聲要延長！”多聰明的孩子呀，我由衷地帶頭為他的創(chuàng)意鼓起掌來！經(jīng)過改編的優(yōu)秀流行歌，不僅形象地描繪了延長記號(hào)的特點(diǎn)、作用，便于記憶，而且還結(jié)合現(xiàn)實(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，較好地提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。
沒有鮮明的個(gè)性，哪有這獨(dú)特的想法？沒有寬松的氛圍，哪有這些豐富的創(chuàng)造？孩子的創(chuàng)造深化了教材，孩子的心靈是一個(gè)五彩斑斕的世界！這一即興編創(chuàng)案例是課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，不是教師預(yù)設(shè)的。調(diào)皮學(xué)生的發(fā)言，打亂了課堂秩序，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感需要發(fā)生了變化。教師根據(jù)孩子們當(dāng)時(shí)的心理需求放棄原來的預(yù)設(shè)目標(biāo)，把這突發(fā)事件當(dāng)作一個(gè)契機(jī)自主生成另外的教學(xué)目標(biāo)，給孩子們提供一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。試想，如果教師只是嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生還會(huì)有這樣精彩紛呈的創(chuàng)造嗎？當(dāng)然，動(dòng)態(tài)生成的因素還應(yīng)緊緊圍繞音樂本身展開，不能忽略音樂教學(xué)的“價(jià)值引導(dǎo)”。
2 敏銳反饋是關(guān)鍵
盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)過程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注音樂課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的非預(yù)期、有教學(xué)價(jià)值的信息，做出準(zhǔn)確判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。
例如有一節(jié)五年級(jí)音樂欣賞課，在欣賞歌曲《神奇的九寨》后，教師提問：“欣賞了剛才的歌曲，你了解到什么？”生：“九寨，她有著森林絢麗的夢(mèng)想，她有著大海碧波的光芒……歌聲很高亢、很嘹亮的感覺。……”突然，一位男生把手舉得高高的，看上去滿臉興奮。老師請(qǐng)他回答。生：“我前天剛看了一篇關(guān)于介紹‘九寨’的文章，知道了好多關(guān)于九寨的知識(shí)。”師：“是嗎？這樣吧！同學(xué)們，我們現(xiàn)在就當(dāng)當(dāng)小記者，向這位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場采訪，好嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛向該生提問，而該生也做出相當(dāng)詳盡的回答，課堂顯得特別活躍。但是，這還是一節(jié)音樂課嗎？
這位教師的確具有強(qiáng)烈的課堂動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，也非常重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。當(dāng)一位學(xué)生提到已經(jīng)對(duì)“藏族”有所了解時(shí)，這其實(shí)是一個(gè)非常好的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，只可惜教師錯(cuò)把學(xué)生的課外知識(shí)等同于音樂文本，致使動(dòng)態(tài)生成脫離音樂本身，喪失了音樂課堂的音樂性。在長達(dá)幾分鐘現(xiàn)場動(dòng)態(tài)生成環(huán)節(jié)只是“天馬行空”，熱熱鬧鬧的生成場面只不過是游離于音樂之外的無效對(duì)話。由于兒童天性的驅(qū)使，學(xué)生們更容易關(guān)注音樂以外的東西。課堂教學(xué)中，如果不能將這些現(xiàn)場生成的主體經(jīng)驗(yàn)與音樂元素相結(jié)合，就可能將音樂課上成常識(shí)課或其他類型的學(xué)科。
當(dāng)然，這種情況往往也是生成新的教學(xué)流程的良好契機(jī)，假如對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)做如下調(diào)整，就不會(huì)出現(xiàn)上述“病情”：
生：老師，前幾天我剛看了一篇關(guān)于介紹“九寨”的文章，知道了好多關(guān)于九寨方面的知識(shí)。
師：是嗎？非常好！現(xiàn)在你先別急著告訴同學(xué)們，讓我們?cè)賮硇蕾p一首《九寨之子》，同樣還是歌手容中爾甲演唱的，請(qǐng)你邊感受歌曲的特點(diǎn)，邊整理你所知道的九寨知識(shí)，聽后再請(qǐng)你結(jié)合歌曲的特點(diǎn)，給大伙簡單介紹一下九寨，好嗎？
再欣賞歌曲《九寨之子》，充分感受藏族歌手容中爾甲歌聲的高亢、嘹亮后，教師引導(dǎo)那位同學(xué)結(jié)合歌曲的歌詞，介紹他所了解的九寨人民的生活環(huán)境、飲食習(xí)慣等。試想，學(xué)生聽了教師這樣的溫馨建議，怎會(huì)不帶著自己的知識(shí)潛心地感受和鑒賞？而課堂也并不因此而失去音樂味。
在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重建者”。因此，合理利用教學(xué)過程中所出現(xiàn)的不符合最初預(yù)設(shè)的但很有價(jià)值的那些信息，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源進(jìn)行重新定位，形成新的教學(xué)思路，這樣的教學(xué)動(dòng)態(tài)生成才能出現(xiàn)令人驚喜的精彩情景。
3 有效構(gòu)建是追求
課堂教學(xué)并不是一種機(jī)械地按預(yù)先確定的思路進(jìn)行的教學(xué)。在音樂教學(xué)中應(yīng)充分重視師生、生生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，以師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，從而建構(gòu)起開放的活動(dòng)，并能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的音樂課堂教學(xué)新模式。
有天我要上一年級(jí)某班的音樂課，上課鈴響老半天了，可學(xué)生還沉浸在上一節(jié)美術(shù)課折紙活動(dòng)的興奮中，吵吵嚷嚷的根本還沒有做課前準(zhǔn)備。剛好這節(jié)課要上《你聽，什么敲響了》這一課時(shí)，我立刻要求學(xué)生都拿出一張紙，提出問題：“你們能用一張紙發(fā)出幾種聲音呢？”頓時(shí)，教室像炸開了鍋，孩子們熱烈的討論著，一張紙變著各種方法的擺弄，折啊，聽啊，看啊，有人把紙舉到了頭頂，有人把它放到了地上，甚至放在腳下踩……連我都不知道究竟會(huì)有多少種不同的答案，可孩子們的表現(xiàn)讓我大吃一驚，原來一張紙可以這樣制造著那么多的聲音！用手搓紙，發(fā)出“沙沙沙”的聲音；手指輕輕彈紙；手拿著紙兩端，扭動(dòng)著紙；將紙折成喇叭的形狀，嘴巴對(duì)著吹……更妙的是，當(dāng)有學(xué)生示范用手搓紙，發(fā)出“沙沙沙”的聲音后，我本來想繼續(xù)請(qǐng)下一位學(xué)生發(fā)言，可就在這時(shí)冷不丁有個(gè)學(xué)生叫了起來：“老師，我覺得這好像是下雨的聲音！”孩子們想得可真好，我不就是想讓孩子們學(xué)會(huì)自己來發(fā)現(xiàn)聲音，制造聲音嗎？孩子們比我的設(shè)計(jì)棒得多了！于是，我順勢提議：“那讓我們一起來制造一場雨吧！”孩子們興奮極了，和我一起制造這一場特殊的“雨”，小小的臉上樂開了花，課堂教學(xué)活動(dòng)掀起了高潮！
又如在歌曲教學(xué)《白蘭鴿》，當(dāng)進(jìn)入最后環(huán)節(jié)：教師指揮學(xué)生在優(yōu)美的音樂伴奏下有感情地演唱歌曲。學(xué)生演唱時(shí)總覺得老師指揮得真神氣，心癢癢的也邊唱邊亂揮手，影響了歌曲的演繹。我迅速捕捉這一動(dòng)態(tài)生成資源，適時(shí)增加學(xué)指揮環(huán)節(jié)。學(xué)生都興致勃勃跟著教師練習(xí)，迅速掌握了二拍子指揮方式。我打鐵趁熱，邀請(qǐng)節(jié)奏準(zhǔn)確、動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生指揮全班演唱，學(xué)生們都紛紛要求上臺(tái)來指揮，還積極配合小指揮把歌曲的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂因生成而精彩，因生成而熱烈！
課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要密切關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)外生成的問題，篩選有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效資源，從而讓我們的課堂因此不斷走向圓滿，讓我們的學(xué)生因此實(shí)現(xiàn)全新的發(fā)展。讓我們?yōu)槊利愶L(fēng)景在音樂課堂中生成——無法預(yù)約的精彩而喝彩吧！
參考文獻(xiàn)
1 中華人民共和國教育部制訂。小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。第1版。北京師范大學(xué)出版社，2001。7
2 教育部基礎(chǔ)教育司組織。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。第1版。北京師范大學(xué)出版社，2002。5
3 何平等主編。步入音樂殿堂的階梯。教育科學(xué)出版社， 2006。10
4 高立亞主編。怎樣欣賞音樂。北京燕山出版社，2005。8
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