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音樂(lè)課堂教學(xué)反饋技能探討論文
美國(guó)心理學(xué)家桑代克曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求被試者蒙上眼睛畫(huà)4英尺長(zhǎng)的線段，練習(xí)達(dá)3000次之多。A組被試者未能得到自己所畫(huà)長(zhǎng)度與目標(biāo)4英尺之間的偏差的反饋，結(jié)果練習(xí)毫無(wú)進(jìn)步。B組被試者每畫(huà)一次都能得到及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，結(jié)果進(jìn)步迅速。①實(shí)驗(yàn)表明，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆答�，直接影響著人的后續(xù)行為。正因?yàn)榉答亴?duì)個(gè)體學(xué)習(xí)有重要影響，所以反饋被普通教學(xué)廣泛研究，可以說(shuō)反饋是教師的一個(gè)重要教學(xué)技能。遺憾的是，這樣一個(gè)重要的教學(xué)技能卻被音樂(lè)課堂久久遺忘。筆者這樣說(shuō)是有確鑿根據(jù)的，倘若打開(kāi)《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》，搜索篇名“反饋”主題為“音樂(lè)”的文章，幾乎沒(méi)有文章是寫(xiě)關(guān)于音樂(lè)教師教學(xué)反饋技能的。為此，筆者擬就這一課題作一初步探討。
一、反饋的類型
反饋是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對(duì)有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問(wèn)、課堂考查和實(shí)踐操作。
1。課堂觀察法②
教師在教學(xué)過(guò)程中用眼睛統(tǒng)觀整個(gè)課堂，從學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、表情等情緒反應(yīng)中來(lái)獲得反饋信息的行為方式。
觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再?gòu)挠曳降阶蠓�；從教室的前邊掃到后邊，再�(gòu)暮筮吇氐角斑�。環(huán)視觀察是為了了解所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，如學(xué)生是認(rèn)真思考、積極活動(dòng)，還是走神、開(kāi)小差等，教師可以從學(xué)生的表情中獲得有關(guān)課堂整體的信息。音樂(lè)課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調(diào)全體參與合唱、合奏的練習(xí)中。②點(diǎn)視法——聚焦個(gè)體。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)地方或某個(gè)人出現(xiàn)異常反應(yīng)時(shí)，把目光集中投在那一點(diǎn)上仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進(jìn)一步觀察是多數(shù)人還是個(gè)別人，分析是由于學(xué)生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無(wú)味等主觀原因造成的。對(duì)觀察到的問(wèn)題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機(jī)應(yīng)變。就是說(shuō)好像你的眼睛在看什么，但實(shí)際上你什么也沒(méi)看。這是無(wú)經(jīng)驗(yàn)教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。
2。課堂提問(wèn)法
教師在課堂上通過(guò)提出問(wèn)題學(xué)生回答的方式，來(lái)獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握程度、情感體驗(yàn)深度形式。在運(yùn)用提問(wèn)反饋時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn)。
首先，慎重選擇提問(wèn)對(duì)象。如果提問(wèn)是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)提問(wèn)中等程度的學(xué)生，他們能代表一般同學(xué)掌握的水平；如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)，則可提問(wèn)程度較高的學(xué)生，有利于其他同學(xué)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)形成正確的理解；如果是為了檢查教學(xué)效果，要多提問(wèn)程度較差的學(xué)生，因?yàn)橹灰麄兝斫夂驼莆樟怂鶎W(xué)的知識(shí)，其他同學(xué)往往就不成問(wèn)題了。在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過(guò)多地提問(wèn)程度較高的學(xué)生，使學(xué)習(xí)程度較差的得不到檢查；另一種認(rèn)為教學(xué)是以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，則過(guò)多地提問(wèn)具有一般水平的學(xué)生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問(wèn)面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個(gè)學(xué)生連續(xù)回答多個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。
其次，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。提問(wèn)不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時(shí)，也是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的根本目的。為此，教師在提問(wèn)時(shí)要注意給學(xué)生反饋信息。
對(duì)于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真聽(tīng)取。對(duì)回答中正確的部分，有獨(dú)到見(jiàn)解的觀點(diǎn)，要給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于回答中的錯(cuò)誤，要及時(shí)給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯(cuò)誤的得不到糾正，學(xué)生得不到正確反饋，就可能把錯(cuò)誤的當(dāng)成正確的記憶下來(lái)。 一個(gè)學(xué)生回答不完善，其他學(xué)生補(bǔ)充后，教師必須小結(jié)。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學(xué)生獲得完整而系統(tǒng)的知識(shí)，獲得對(duì)自己發(fā)展有益的信息。
3。課堂考查法
進(jìn)行課堂考查不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能檢查教師的教學(xué)效果。進(jìn)行課堂考查要預(yù)先向?qū)W生提出要求，告知考查內(nèi)容，使學(xué)生集中精力，達(dá)到當(dāng)堂消化的目的。通過(guò)考查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)能及時(shí)加以解釋、強(qiáng)調(diào)、糾正或補(bǔ)充；也可以使教師清晰地看到自己教學(xué)的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平�？疾榈姆椒ㄊ嵌喾N多樣的，可分為聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、板演、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)和寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)等。每次考查的時(shí)間以10分鐘左右為宜。
4。實(shí)踐操作法
通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、技巧掌握的程度。音樂(lè)是講究技藝的，音樂(lè)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，也離不開(kāi)一定的技術(shù)訓(xùn)練。如學(xué)唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)眾表演一下。
二、反饋的要求③
1。及時(shí)。不能及時(shí)地獲取反饋信息就無(wú)法對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整，不能及時(shí)得到反饋，所獲得的信息量再大、再準(zhǔn)確都是沒(méi)有意義的。
2。準(zhǔn)確。錯(cuò)誤的情報(bào)會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷，判斷錯(cuò)誤就不能對(duì)被控系統(tǒng)進(jìn)行正確的調(diào)整，就會(huì)使控制失效。假性反饋的信息再及時(shí)、信息量再大，也會(huì)使系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)離預(yù)定的目標(biāo)。
3。觀察�？刂普吣軌蛴^察到對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，能夠從差異中觀察到問(wèn)題。對(duì)于差異量變化的大小，簡(jiǎn)單系統(tǒng)可以憑直覺(jué)測(cè)量，復(fù)雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學(xué)手段。
4。可控。要求控制變量必須是可操作的。當(dāng)控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，能夠找到問(wèn)題的原因，對(duì)控制變量能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變。
5�？箶_。即反饋系統(tǒng)要運(yùn)行可靠，使控制者能識(shí)別反饋信息的真實(shí)性現(xiàn)象，能了解受控對(duì)象的真實(shí)情況，可以對(duì)干擾進(jìn)行及時(shí)的排除。
以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實(shí)際上，學(xué)生也要根據(jù)獲得的反饋與評(píng)價(jià)，改進(jìn)自己的學(xué)法，這是學(xué)的反饋。毫無(wú)疑問(wèn)反饋是教學(xué)中最靈動(dòng)、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用反饋原理，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。
注釋：
①李炳南。課堂教學(xué)技能與訓(xùn)練[M]。長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，1999。
�、冖酃选� 新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M]。 北京：首都師范大學(xué)出版社，2004。
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