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談建立音樂教學有效路徑與實踐論文
小學生音樂教育是在教小學生學習音樂過程中進行的教育工作，它是人一生中最早的音樂教育。在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘小學生的潛能，塑造小學生健康活潑的個性，促進小學生全面和諧的發(fā)展。在探索適合小學生成長、發(fā)展并符合我國國情的小學生音樂教育體系的過程中，一方面，教育觀念的更新應成為探索中的首要問題。另一方面，要從注重小學生整體素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，將小學生音樂教育視為影響小學生整體素質(zhì)發(fā)展諸多因素之一，從這一層面上而言，如何引導小學生學習音樂是值得每個教師深思的問題。
一、主體探究式
�。ㄒ唬┮膭钚W生進行音樂表現(xiàn)
音樂是表演的藝術，表演被稱為“二度創(chuàng)作”，音樂的演唱、演奏是極富個性魅力的。教師必須對音樂的美有充分的感受、認識和欣賞能力，了解音樂藝術的表現(xiàn)手段和特點，把握音樂藝術的表現(xiàn)規(guī)律，允許小學生在音樂活動中以個人化的方式來表達其對音樂的獨特感受和體驗。只有教師充分認識到這一點，才會充分尊重小學生獨特的藝術表現(xiàn)方式，才不會以自己主觀的、唯一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標準去評價和衡量小學生的藝術表現(xiàn)。總之，如果我們無視小學生音樂能力表現(xiàn)的多樣性和個體差異，無視音樂表現(xiàn)的個性差異，要求孩子在學習音樂的過程中都達到整齊劃一的水平，不僅違反了音樂藝術的表現(xiàn)規(guī)律，更有可能扼殺小學生與生俱來的音樂天賦和對音樂的熱愛。
�。ǘ⿵难芯拷處煹摹敖獭鞭D(zhuǎn)向研究小學生的“學”
把小學生的主動學習提到了重要的位置，要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念，重新確認自身的角色定位，從“權威型”的發(fā)號施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生學習活動的支持者、合作者、引導者，教師應重視教育環(huán)境的創(chuàng)設，豐富材料的提供，使教學活動不僅建立在尊重小學生內(nèi)在的獨立和主體健康的基礎上，而且還為小學生的長遠發(fā)展著想，培養(yǎng)小學生獨立的思考方法，獨到見解，個性特點，充分發(fā)揮其主動性積極性。當然必要時也有講授或示范模仿式教學，因為音樂本身是一種表現(xiàn)藝術，首先要讓小學生對音樂有自己的感受。鼓勵小學生在演唱、演奏、表達中去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動過程中提高音樂素質(zhì)，增強音樂表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學習的主動性、創(chuàng)造性。
二、游戲活動式
小學生音樂教育游戲活動式，就是用游戲化、活動化的方法對小學生進行音樂教育。游戲化不僅體現(xiàn)在音樂游戲這樣特殊的成分，而且體現(xiàn)在它的一切活動形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使小學生體驗到和“玩”一樣的感覺，快樂地投入到活動之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容的游戲性
1、活動內(nèi)容多樣：每個音樂活動都有各種音樂素質(zhì)和能力訓練的小游戲。
2、活動內(nèi)容設計情節(jié)化、趣味化。
3、發(fā)聲練習也要做到活動化：每節(jié)教育活動唱歌之前用各種小游戲活動做簡短的模式發(fā)聲練習，訓練小學生用自然好聽的聲音唱歌。
如看動作發(fā)聲；或看圖片內(nèi)容發(fā)聲；或由教師即興用歌聲問小學生，小學生發(fā)揮想象即興創(chuàng)編歌詞回答；也可讓小學生模仿各種車輛或小動物的聲音發(fā)聲。
�。ǘ┙M織形式的靈活性、自由性
通過多種形式讓小學生感受作品。小學生在這種多樣感受的活動過程中，不知不覺地感受了音樂，小學生一直高興地在用心聽、看，并情不自禁地跟著學唱，自覺地投入到活動之中。在這種熱鬧愉快的環(huán)境中，產(chǎn)生了愛小動物的情感，這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術特征。將音樂學習與小學生的活動融為一體，使小學生能自覺地去聽、去唱、去動，不僅提高了學習的效果，使學習過程輕松愉快，而且具有培養(yǎng)高層次審美意識和審美能力的長時效應。
三、環(huán)境互動式
小學生從小在音樂的家庭內(nèi)長大，較在非音樂的家庭中長大的，當然更能接近音樂�，F(xiàn)在的人大多數(shù)都很愛好音樂，并且具有欣賞音樂的能力。許多較具水準的音樂會與演奏會，雖然票價昂貴，但是票很快就被搶購一空，其他如家庭中喜愛購買樂器，和鼓勵小學生學習音樂，這都表現(xiàn)出現(xiàn)代人對音樂的喜好。以前的人都以為音樂只是學校課程的一部分，只有少數(shù)懂得音樂的人，才了解它的價值。小學生在學�？梢缘玫嚼蠋熣y(tǒng)的音樂指導，可是音樂卻不能被關閉起來，如圖畫和故事可以由成人選擇好的給小學生欣賞，而音樂卻沒有辦法被控制。如鄰居和街上的靡靡之音，小學生聽了在不知不覺中也會學著唱。因為成人有辨別好壞的能力，小學生卻沒有，因此在學校里老師雖盡力教導，然而社會人士如不加以注意，也就無法約束它。
四、結語
小學生的音樂體驗可從探索、模仿、實驗開始，這會培養(yǎng)他們的辨別能力、組織能力、創(chuàng)造能力；并進一步導致他們的改編能力，動手能力、概念能力的提高。綜上所述，雖然音樂教育也符合其他教育的目標，但音樂教育主要是審美教育。只有結合小學生的接受能力和特點，從提高小學生的音樂素質(zhì)入手，切合音樂教育實際需要對小學生進行教育，才能有效地發(fā)揮音樂藝術教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術教育促進小學生發(fā)展的任務。
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