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試論音樂教育實(shí)習(xí)中試講的重要性論文
摘要：教學(xué)前的“試講”是師范院校教學(xué)工作的重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是實(shí)習(xí)學(xué)生對教學(xué)工作的初步訓(xùn)練。本文通過試論音樂教育實(shí)習(xí)中“試講”的重要性，介紹音樂學(xué)科中“試講”的特殊性，研究“試講”應(yīng)具備的各方面能力，并解答如何獲得更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：音樂教育實(shí)習(xí);試講;重要性
普通高校教師教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的中小學(xué)教師，所以他不同于其他形式的教育。學(xué)生要勝任教師這一職業(yè)，除了掌握相關(guān)的專業(yè)知識，還需要具備一定的教學(xué)能力。而教學(xué)能力的形成，則需要實(shí)踐的磨練，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的積累�；陂L期對教師素質(zhì)的研究與教師知識的理論分析，有學(xué)者指出，一位能勝任教育教學(xué)的教師應(yīng)主要具備三方面的知識：一是學(xué)科知識，即教師所具備的特定學(xué)科的知識;二是條件性知識，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識;三是實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識1。所以作為教師教育和教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)——試講，就變得尤為重要。
一、試講的概念
試講，是指高師學(xué)生在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，在同學(xué)之間模擬中學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行講課練習(xí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種教學(xué)活動形式。試講的主要作用是檢查和了解學(xué)生對專業(yè)知識、教育理論和教學(xué)技能的掌握情況;同時(shí)使學(xué)生獲得教學(xué)的真實(shí)感受，克服正式上課時(shí)的緊張、盲目心理，逐步培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的各種能力2。全面學(xué)習(xí)試講的過程，提高實(shí)習(xí)的針對性和實(shí)效性，才能提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。
(一)試講的功能
試講是上課前的準(zhǔn)備階段，目的是使上課更具科學(xué)性和針對性，避免盲目性和隨意性，以為提高上課質(zhì)量而服務(wù)。從目的來看，試講是為提高課堂教學(xué)效果，提高高師學(xué)生教學(xué)能力而開展的一種集體教學(xué)研究方式。從內(nèi)容來看，試講涉及教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序這四個(gè)方面。可以看出，試講是一種比備課更精細(xì)、更精準(zhǔn)、更精密的提高教學(xué)效果的途徑。
(二)試講的形式
根據(jù)試講對象的不同，筆者將試講分為兩大類：1.自身試講此類試講的對象是受教者本人，即在教案形成后，自己身兼授教者與聽課學(xué)生兩個(gè)身份，想象情境。反復(fù)推敲琢磨，力求教案完整，教學(xué)語言組織準(zhǔn)確、清晰、流暢，把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法都詳細(xì)、清楚地表達(dá)出來，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)銜接連貫自然。當(dāng)然，這種試講沒有真正的教學(xué)對象(中小學(xué)生)，試講者難以進(jìn)入真正教學(xué)狀態(tài)，是不能獨(dú)立存在的，只能作為三種試講形式中的第一步驟。
2.指導(dǎo)教師組織試講
對于還沒有正式進(jìn)入課堂授課的實(shí)習(xí)生，因其缺乏經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。通常，教師組織試講時(shí)，一個(gè)學(xué)生為試講教師，老師及其他學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)對象。這樣就形成了一人講，眾人聽，大家評的形式。
(三)試講的效果
筆者實(shí)習(xí)時(shí)，曾聽同窗上過一堂《民歌》課。因?yàn)槭状紊险n，也并沒有經(jīng)過試講，是比較緊張的。結(jié)果，在整堂課中出現(xiàn)“那接下來呢”這個(gè)詞不下幾十遍。這樣就給學(xué)生帶來一種厭煩感，所以在整堂課沒進(jìn)行到一半的時(shí)候教室就出現(xiàn)了竊竊私語的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)分散了，所以可想而知，整堂課的效果就大打折扣了。拿另外一節(jié)經(jīng)過反復(fù)試講才正式進(jìn)入教室的課作比較。講課者經(jīng)過多次試講，指導(dǎo)老師與同學(xué)給出意見并讓其反復(fù)修改，一堂課的下來，其自然是有條不紊，游刃有余。這就很明顯的告訴我們，一堂有準(zhǔn)備的課一定比沒有準(zhǔn)備的成功。
二、音樂教育實(shí)習(xí)中試講的問題
校內(nèi)試講就是實(shí)習(xí)前的練兵。學(xué)生跳過了試講這一環(huán)節(jié)，直接從理論到實(shí)踐，難免對教學(xué)過程和方法把握不住。如果試講期間不能較好地掌握課堂教學(xué)技能和方法，而是到了實(shí)習(xí)學(xué)校才臨時(shí)抱佛腳，那是一件非常冒險(xiǎn)的事，得不到良好的實(shí)習(xí)效果的。
根據(jù)筆者自身教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)習(xí)后存在的試講問題分為三類：(一)試講前后仍會出現(xiàn)問題試講畢竟只是在正式上課前的演練，即使教案做的非常完備，試講非常成功，但終不能避免正式課堂上的突發(fā)情況。所以，試講后仍然會出現(xiàn)問題。究其原因，筆者將其分為三點(diǎn)：1.聽課對象不同試講時(shí)聽講的不是普通學(xué)生，而是自己的同學(xué)與指導(dǎo)老師，聽課對象的知識水平不同。面對與自己知識水平相同，甚至高于自己的老師，授課目的不是為了傳授知識，而是展示自己的授課能力，因此一部分學(xué)生的講課心態(tài)改變，他們使用華麗的、富有詩意的書面語講授，華而不實(shí)，因而試講與實(shí)際教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。因此“試講”與教育實(shí)習(xí)(實(shí)踐教學(xué))的內(nèi)容和方法也有很大差異。
2.教學(xué)過程中的主、客體會有換位現(xiàn)象教學(xué)的主體是學(xué)生，在傳授知識時(shí)，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心。但在試講過程中，我們更注重的是自己，而不是學(xué)生。如果把這種思想帶到以后的課堂中去，將會給教學(xué)活動帶來很大的障礙。
3.現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段的應(yīng)用程度不同由于試講時(shí)間的限制，在試講中利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)是一種常用手段，而對中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校而言，高科技的現(xiàn)在化輔助教學(xué)并不是完全具備，這就直接導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生在校試講時(shí)得心應(yīng)手，在實(shí)習(xí)學(xué)校上課時(shí)手忙腳亂，無法播放事先準(zhǔn)備好的多媒體影音文件。
(二)不重視試講
實(shí)習(xí)期間由于學(xué)生對試講重視不夠，在正式的課堂上就出現(xiàn)了諸多突如其來的問題，影響上課效果，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試講的過程是對實(shí)習(xí)生備課情況及教學(xué)技能的全面考核，一次成功的試講活動其意義遠(yuǎn)超越了活動的本身。
(三)評課不夠
一人講，大家聽議，指導(dǎo)教師評。因?yàn)樵囍v中出現(xiàn)的問題與失誤有個(gè)性也有共性。所以試講后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，相互學(xué)習(xí)“擇其善者而從之，其不善者而改之”，取長補(bǔ)短。如果說試講中的指導(dǎo)是一場“及時(shí)雨”，那么試講后的評價(jià)就是一支“催化劑”。在某種意義上說，作好試講后的評價(jià)工作比試講中的指導(dǎo)更為重要和需要，因?yàn)椤霸u價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”3。
三、音樂學(xué)科試講特殊性
(一)設(shè)計(jì)音樂化的語言組織前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師自己語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率�！闭屈c(diǎn)明了教學(xué)語言的重要性。
音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)科主要是通過講解示范來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，講解要求言簡意明、深入淺出、主次分明、生動形象、富有邏輯性和感染力，這些都需要實(shí)習(xí)者具備一定的語言功底。試講要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有條不紊的講清楚教材內(nèi)容、教法運(yùn)用、學(xué)法選擇、教學(xué)程序，如果實(shí)習(xí)者語言功底差，語言表達(dá)能力差，是很難試講成功的。因此，通過試講鍛煉無疑對學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性以及藝術(shù)性的提高都會有所幫助。
(二)技術(shù)展示設(shè)計(jì)
1.范唱中小學(xué)音樂課以教唱為主，所以老師范唱的設(shè)計(jì)是很重要的。什么時(shí)候范唱，怎樣范唱就成了一個(gè)要在試講時(shí)設(shè)計(jì)的問題。實(shí)習(xí)時(shí)有一同學(xué)在教唱《送別》時(shí)把難點(diǎn)節(jié)奏型寫出來：X XX X?X X，這是4/4拍的一個(gè)小節(jié)，很明顯已經(jīng)多了一拍，學(xué)生只是解釋附點(diǎn)的作用，而且還把附點(diǎn)的“附”字寫成“符”，并且不做示范，這節(jié)奏型不教念寫出來有何意義。
2.彈唱
彈唱作為音樂師范生必備專業(yè)技能之一，在實(shí)習(xí)過程中是不能缺少的。而面對中小學(xué)生，我們在彈奏的時(shí)候更是應(yīng)該注意細(xì)節(jié)問題，例如，設(shè)計(jì)前奏要考慮到孩子的接受情況，根據(jù)不同年齡段的孩子難度設(shè)計(jì)的不同。這樣，學(xué)生除了能接受之外，還會不斷提高。一位同學(xué)在實(shí)習(xí)時(shí)教唱《桑塔露琪亞》，歌曲里出現(xiàn)了5#4 4，在做范唱時(shí)這位同學(xué)都唱不準(zhǔn)。還有，歌曲里會出現(xiàn)一些特殊記號如▽，學(xué)生在說完名稱之后都不做示范，這些特殊記號都有實(shí)際演奏效果，學(xué)生只說名稱而不唱(奏)有何意義，等等。
四、通過試講培養(yǎng)綜合能力
試講者普遍存在著緊張的心理。緊張心理是導(dǎo)致授課失敗的首要因素，如聲音發(fā)顫，思緒混亂，遺忘內(nèi)容等現(xiàn)象。其次，控制協(xié)調(diào)能力較差。如課程進(jìn)度、課堂氣氛以及時(shí)間長短的控制、協(xié)調(diào)能力明顯不足。多數(shù)講得太快，往往不到時(shí)間內(nèi)容已講完，以致造成冷場，少數(shù)講得太慢，以至內(nèi)容講不完;缺少互動與交流，沒有和諧的教學(xué)氣氛。
針對“試講”應(yīng)具備的能力方面的問題進(jìn)行探討，筆者進(jìn)行總結(jié)歸納建議應(yīng)在試講時(shí)注意提高以下三方面的能力：(一)語言的訓(xùn)練教學(xué)語言是伴隨著教育而產(chǎn)生的，有教育就有教學(xué)語言在。
教學(xué)語言的根本任務(wù)在于較好的運(yùn)用自然語言向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，同時(shí)對學(xué)生的知識遷移，文化熏陶有著潛移默化的影響。并且，教學(xué)語言的科學(xué)性、啟發(fā)性、規(guī)范性、生動性、簡潔性化作了教學(xué)語言普遍存在的特點(diǎn)。即也成為了教學(xué)語言的普遍性。
在各類學(xué)科教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)語言不同，會直接影響教學(xué)效果的不同。語言是教師進(jìn)行知識輸出的重要工具，教師表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著教學(xué)效果。能運(yùn)用生動感人的教學(xué)語言的教師，能把學(xué)生緊緊地吸引住，達(dá)到很出色的教學(xué)效果;教學(xué)語言平平淡淡的教師，卻提不起學(xué)生的興趣。因此，教師要特別注意自身的語言修養(yǎng)，做到準(zhǔn)確簡練，生動形象，嚴(yán)謹(jǐn)周密。
(二)教態(tài)的訓(xùn)練
教態(tài)，即教師口語表達(dá)的情態(tài)。是教師從事教學(xué)活動時(shí)交流思想的一種工具，是教學(xué)上的無聲語言。它是合格教師的重要素質(zhì)之一，其地位并不亞于板書和教語。如果沒有良好的教態(tài)，那么教學(xué)效果還是要大為遜色的，因?yàn)榻虘B(tài)是教師實(shí)施教法使用教材的直接的，最重要的一項(xiàng)手段。由于平時(shí)職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的不夠，一些實(shí)習(xí)生上課時(shí)身體不停地左右搖晃，或者重復(fù)某一個(gè)無助于講課的動作，如搔頭、扼腕等。試講則可以促使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生明確的認(rèn)識，有意識的自覺糾正它們，努力使自己有一個(gè)良好的教態(tài)。古人云：“親其師，信其道�！彼越虘B(tài)親切、自然是非常重要的。
(三)應(yīng)變的訓(xùn)練
教師應(yīng)變能力通常是指教師能正確處理課堂中突然發(fā)生的意外情況，使教學(xué)進(jìn)程得以繼續(xù)并取得良好效果的能力。
音樂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，教學(xué)過程中意外事件發(fā)生的可能性很大。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對教師或教材的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，而打亂了預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，但是，如果我們想一想與其強(qiáng)行將學(xué)生拉回教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，不如因勢利導(dǎo)，以他們感興趣的話題為契機(jī)，真正讓學(xué)生參與到課堂活動中來。盡管這節(jié)課偏離了原來的計(jì)劃，卻為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。這就要求教師應(yīng)該具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。
結(jié)語
試講是師范生經(jīng)過幾年教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)后能否較好地?fù)?dān)當(dāng)起實(shí)習(xí)生職責(zé)的初步嘗試，也是師范生能否順利地從一個(gè)“實(shí)習(xí)生”向“準(zhǔn)教師”角色轉(zhuǎn)換的首次考驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)前，為確保每堂課的教學(xué)質(zhì)量，試講更是重中之重，具有直接指導(dǎo)上課的作用與意義。綜上所述，為了使實(shí)習(xí)生完成課堂教學(xué)任務(wù)，我們必須高度重視試講，把試講作為實(shí)習(xí)生正式上課前的頭等大事來看。
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