首調(diào)唱名法對音樂教育的重要性論文
一、“首調(diào)唱名法”與“固定調(diào)唱名法”
“首調(diào)唱名法”是由英國女教師S.A.格洛弗（SarahAnnaGlover，1786—1867）發(fā)明的，這種漸變的識譜法很快在全世界迅速傳播，為很多國家的社會音樂教育起到了推動作用�！笆渍{(diào)唱名法”是以“移動著的DO”為基礎(chǔ)，就是說，“首調(diào)唱名法”中，DO的位置和高度可以使移動和變化著的，但各個音級卻有著確定不變的唱名和全半音關(guān)系。例如，無論在任何大調(diào)中，它的第一級音都唱作DO，第二級都唱作Re，第三級都唱作Mi，以此類推。從一定意義上來說“首調(diào)唱名法”適合業(yè)余學(xué)生學(xué)習(xí)�！啊潭ㄕ{(diào)唱名法’從本質(zhì)上來說是一種建立在絕對音高概念上的唱名法。它是同基本音級的絕對音高相關(guān)聯(lián)的，以‘絕對音高聽覺’為基礎(chǔ)，能夠直接快速地感知樂音的絕對音高�！盵1]從一定意義上來說“固定調(diào)唱名法”適合專業(yè)音樂學(xué)生學(xué)習(xí)�！笆渍{(diào)唱名法”和“固定調(diào)唱名法”各有其優(yōu)勢和不足�！笆渍{(diào)唱名法”與調(diào)式體系緊密聯(lián)系，所以作曲家們在進(jìn)行音樂創(chuàng)作時一般經(jīng)常使用首調(diào)思維。在使用鋼琴進(jìn)行即興伴奏時，使用首調(diào)思維可以快速準(zhǔn)確的進(jìn)行鍵盤和聲的布局。這樣說來，無論是在專業(yè)音樂實(shí)踐中還是業(yè)余音樂活動中，首調(diào)思維都有其實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。但由于首調(diào)唱名位置是隨著調(diào)的不同不斷在移動的，所以缺點(diǎn)在于不利于學(xué)生理解和感受音樂作品中調(diào)高的縱向關(guān)系。在現(xiàn)代作品中，作曲家常使用離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等作曲手法，這樣的作品顯然“首調(diào)唱名法”是不太合適的。而“固定調(diào)唱名法”其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)恰恰和“首調(diào)唱名法”相反，其在進(jìn)行音樂聽覺思維時能很快將兩個音之間的音程關(guān)系用音名確定下來，而且更便于視唱一些現(xiàn)代作曲家的作品。但在用鋼琴即興伴奏時就很難快速準(zhǔn)確的進(jìn)行鍵盤和聲布局。
二、對于“首調(diào)唱名法”的不同觀點(diǎn)
雖然“固定調(diào)唱名法”有其優(yōu)勢，但培養(yǎng)這種唱名法往往需要經(jīng)過長時間的專門訓(xùn)練，甚至是從小進(jìn)行訓(xùn)練。因此，很多學(xué)者認(rèn)為“固定調(diào)唱名法”是一種專業(yè)的唱名法，甚至認(rèn)為是一種高級的唱名法�！笆渍{(diào)唱名法”是建立在相對音高概念上的唱名法，使學(xué)生們在視唱中降低升降號多而帶來的難度。聽音范圍也控制在了7個調(diào)式音級范圍內(nèi)，聽覺難度也就自然而然減小了。在運(yùn)用和選擇過程中許多學(xué)者不看好“首調(diào)唱名法”，卞祖善老師甚至認(rèn)為“讓無數(shù)掉進(jìn)收掉陷阱的學(xué)者不能自拔”“都是簡譜惹得禍”等看法。但是果真如此嗎？杜亞雄老師卻持不同觀點(diǎn)，他認(rèn)為“任何一種樂譜都是用來記錄音樂的符號，它不是，也不可能是音樂本身。因?yàn)榘逊柈?dāng)成它所代表的事物是一種錯覺，所以一個人能否‘內(nèi)心聽覺感應(yīng)音樂’和他使用何種樂譜和何種唱名法根本沒有關(guān)系�！盵2]“首調(diào)唱名法”的優(yōu)勢我們有目共睹，在運(yùn)用過程中，難道真的不能像“固定調(diào)唱名法”那樣自如地視唱離調(diào)，轉(zhuǎn)調(diào)及現(xiàn)代派的音樂作品嗎？其實(shí)不是這樣的，“通過正確的首調(diào)唱名體系訓(xùn)練的學(xué)生，應(yīng)該同樣能自如地視唱離調(diào)，轉(zhuǎn)調(diào)及現(xiàn)代派的音樂作品�！盵3]我們眾所周知柯達(dá)伊教學(xué)法是當(dāng)今世界三大教學(xué)法之一，其取得的成就是舉世公認(rèn)的。而使用“首調(diào)唱名法”是柯達(dá)伊教學(xué)法的最基本的原則之一�？逻_(dá)伊認(rèn)為，使用“首調(diào)唱名法”比使用“固定調(diào)唱名法”，更可以幫助兒童很快地學(xué)習(xí)讀譜。因?yàn)椤笆渍{(diào)唱名”不僅表示了音高，而且還建立了音級的傾向感覺、建立調(diào)式基礎(chǔ)。有的學(xué)者認(rèn)為建立“首調(diào)唱名法”的觀念之后，它就變得十分牢固甚至頑固。要想改變它，推翻它非常困難，而且指出成人幾乎是不可能推翻的。但事實(shí)真是如此嗎？匈牙利音樂教學(xué)是以“首調(diào)唱名法”為基礎(chǔ)的，這跟他們所用的教學(xué)主要材料和教學(xué)基本手段有關(guān)，他們以民間歌曲為教學(xué)主要材料、以歌唱為教學(xué)的基本手段。然而�？逻_(dá)伊教學(xué)法同樣也重視“固定調(diào)唱名法”的學(xué)習(xí)，兒童訓(xùn)練起來也不會混淆，不會產(chǎn)生矛盾，而是做到了取長補(bǔ)短。這樣看來，并不想有些學(xué)者說的那樣“首調(diào)唱名法”是頑固的，難以推翻的。相反，“首調(diào)唱名法”不僅不用推翻，而且其用途相當(dāng)之大。雖然學(xué)者們對于“首調(diào)唱名法”各有其觀點(diǎn)和意見，但是客觀的說，“首調(diào)唱名法”是值得我們學(xué)習(xí)和提倡的，無論是業(yè)余愛好者還是專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生。我們不能因?yàn)橛械淖髑艺J(rèn)為“首調(diào)唱名法”不好，我們就不去學(xué)習(xí)和研究它。畢竟其存在有其存在的意義，而且不僅僅是存在，在世界上影響相當(dāng)之大。
三、基礎(chǔ)音樂教育中“首調(diào)唱名法”的運(yùn)用
在研究基礎(chǔ)音樂教育過程中本人發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，從小學(xué)習(xí)鋼琴、手風(fēng)琴等鍵盤類樂器的學(xué)生，他們一般都是以“固定調(diào)唱名法”進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)的，而從小學(xué)習(xí)聲樂或民樂的學(xué)生多數(shù)以“首調(diào)唱名法”進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生會很自然的把琴鍵與唱名對號入座，不需要特意學(xué)習(xí)“固定調(diào)唱名法”，而學(xué)習(xí)聲樂、民樂、管樂等其他專業(yè)的學(xué)生卻做不到。這說明“首調(diào)唱名法”和“固定調(diào)唱名法”都有其適合的人群。但是學(xué)習(xí)鋼琴、手風(fēng)琴等鍵盤專業(yè)的學(xué)生只使用“固定調(diào)唱名法”就可以了嗎？顯然是不行的。因?yàn)槲覀冊谏衔闹幸蔡岬�，讓使用“固定調(diào)唱名法”的學(xué)生使用鋼琴進(jìn)行即興伴奏時，不使用首調(diào)思維就很難快速準(zhǔn)確的進(jìn)行鍵盤和聲的布局。所以對于他們來說“首調(diào)唱名法”的學(xué)習(xí)是非常必要的。還有重要一點(diǎn)是鋼琴、手風(fēng)琴等鍵盤專業(yè)的學(xué)生從小接觸“固定調(diào)唱名法”，他們對“固定調(diào)唱名法”已根深蒂固，所以學(xué)習(xí)“首調(diào)唱名法”并不會影響其之前所用唱名法，只是為了更好地結(jié)合，提高自己的不足之處。對于一些業(yè)余愛好音樂的人群來說，讓他們學(xué)習(xí)“固定調(diào)唱名法”幾乎是不太現(xiàn)實(shí)的。所以，在他們學(xué)習(xí)過程中應(yīng)采用容易入調(diào)，音準(zhǔn)易于把握的“首調(diào)唱名法”，運(yùn)用簡譜記譜。這樣可以使他們更快、更便捷地學(xué)習(xí)音樂�？此埔恍I(yè)余愛好音樂的人們學(xué)習(xí)音樂知識為了陶冶情操，完成自己的興趣愛好，實(shí)際上可以促進(jìn)我國整體音樂教育的'發(fā)展，從這一點(diǎn)看我們更應(yīng)該提倡“首調(diào)唱名法”，讓這類人群學(xué)習(xí)音樂，感受音樂帶給人的快樂。基礎(chǔ)音樂教育對于音樂教育的發(fā)展起至關(guān)重要的作用。沒有基礎(chǔ)音樂教育，何談音樂的發(fā)展。如果說我們用“固定調(diào)唱名法”進(jìn)行基礎(chǔ)音樂教育，恐怕也是不可能的。大多數(shù)學(xué)生并非從小就學(xué)習(xí)音樂，基本上都是“半路出家的和尚”，面對這樣的現(xiàn)狀，我們必須以容易入調(diào)，音準(zhǔn)容易把握的“首調(diào)唱名法”作為學(xué)習(xí)視唱練耳的主要方法。這樣才更有助于基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)更多的音樂人才。從諸多方面考慮“首調(diào)唱名法”對基礎(chǔ)音樂教育起到至關(guān)重要的作用，其受眾之廣我們顯而易見。所以為了基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，我們應(yīng)極力推廣“首調(diào)唱名法”。
四、結(jié)語
“首調(diào)唱名法”自發(fā)明到發(fā)展到今天，已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛地影響。優(yōu)勢在于：“首調(diào)唱名法”可以幫助學(xué)生很快地學(xué)會識譜；使最基礎(chǔ)的和聲感知和訓(xùn)練很容易地引入到普通普通學(xué)校聲樂教育，為建立和聲聽覺和學(xué)習(xí)和聲學(xué)、鋼琴即興伴奏和移調(diào)演奏都帶來了便利，易于打下良好的基礎(chǔ)；教學(xué)中不以調(diào)號的多少作為衡量程度深淺的標(biāo)準(zhǔn)，排除了視譜教學(xué)中調(diào)號的困惑，有利于盡早進(jìn)行多方面音樂能力的培養(yǎng)；能使大多數(shù)學(xué)生接受，學(xué)起來自然，不必依賴琴聲；對變聲期的兒童，音域太高可移調(diào)降低困難程度；能夠清晰地感受旋律、調(diào)式、和聲因素，因此，其更有利于培養(yǎng)樂感。以上這些都是“首調(diào)唱名法”的優(yōu)勢所在，但不盡然，需要學(xué)者們補(bǔ)充和總結(jié)。在我們學(xué)習(xí)音樂的道路上雖然支持“首調(diào)唱名法”，但是不能迷信它，要以正確的方法訓(xùn)練，尤其應(yīng)將音樂要素加工的重點(diǎn)放在認(rèn)識和理解調(diào)的縱向關(guān)系上，這是“首調(diào)唱名法”教學(xué)的薄弱之處。我們應(yīng)走出一些學(xué)者對“首調(diào)唱名法”理解的誤區(qū)，更好地提倡“首調(diào)唱名法”，雖然其有不足之處，但是我們不可否認(rèn)其優(yōu)勢。完整的“首調(diào)唱名法”體系應(yīng)該充分體現(xiàn)在音層次上的相對與調(diào)層次上的固定。我們堅(jiān)信視唱練耳教學(xué)應(yīng)該因人而異、因材施教，條條大道通羅馬，任何唱名法都有其存在的意義。在今后學(xué)習(xí)和教授視唱練耳課程時，科學(xué)地運(yùn)用“首調(diào)唱名法”，不斷深入、不斷探索，推廣“首調(diào)唱名法”，為基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張煒.“首調(diào)唱名法”與“固定調(diào)唱名法”的比較與訓(xùn)練[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2008,03.
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