音樂教學(xué)評(píng)價(jià)背后存在的的價(jià)值沖突與思考論文
一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概述
教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)教育事實(shí)的價(jià)值判斷活動(dòng)，具體說來它是根據(jù)一定的方法、途徑、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)課程與教學(xué)整個(gè)過程的價(jià)值判斷，包括課程的設(shè)計(jì)開發(fā)、課程與教學(xué)實(shí)施過程、結(jié)果等一系列的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教育能夠順利進(jìn)行的重要保障，對(duì)課程與教學(xué)的過程具有導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激勵(lì)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，在任何評(píng)價(jià)活動(dòng)中，存在的現(xiàn)象促使價(jià)值的匱乏，而是多重價(jià)值的博弈。
關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，在所有的學(xué)科領(lǐng)域里，沒有哪一門學(xué)科能像音樂藝術(shù)這樣備受爭(zhēng)議。音樂專業(yè)作為一門特殊的學(xué)科專業(yè)，其內(nèi)在的學(xué)科特性為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的諸多難題。不同的學(xué)生演唱或演奏一個(gè)音樂作品，評(píng)價(jià)主體可以對(duì)其作出截然不同的評(píng)價(jià)；同樣，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)娛樂時(shí)代，各種選秀節(jié)目層出不窮，面對(duì)同一選手的才藝表演，不同的評(píng)委給出的評(píng)價(jià)大相捷徑，面對(duì)選手門的才藝表演，有的評(píng)委甚至為了分清誰“優(yōu)”，誰“劣”，爭(zhēng)的面紅耳赤。這主要是由于關(guān)于藝術(shù)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、客觀的、可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)質(zhì)上這些爭(zhēng)論的背后就是各種教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的沖突。
二、音樂專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值沖突之表現(xiàn)
（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)上“技術(shù)性”與“情感性”的沖突
音樂專業(yè)是一門技術(shù)性與情感性兼具的學(xué)科。首先音樂為技術(shù)性，學(xué)習(xí)音樂被社會(huì)默認(rèn)為就是習(xí)得一門音樂技藝。音樂學(xué)科教育教學(xué)具有強(qiáng)的技術(shù)性，我國高校的音樂專業(yè)的教育教學(xué)的課程設(shè)置，總體上可以分為樂器、聲樂、舞蹈等術(shù)科和理論課程，并且術(shù)科在高校音樂教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論課程。當(dāng)前，我國音樂專業(yè)的教育教學(xué)重視學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，輕視音樂教學(xué)的人文淘養(yǎng)性，音樂教育教學(xué)實(shí)踐的“技術(shù)性越來越強(qiáng)，”一個(gè)的音樂專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生往往被認(rèn)為是一個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀，因此音樂專業(yè)的學(xué)生，特別是主修樂器和舞蹈的學(xué)生，在大學(xué)四年的時(shí)間里往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來練習(xí)聲樂、器樂、舞蹈等表演技藝。
音樂是人類表達(dá)人類情感的藝術(shù)。音樂的節(jié)奏、旋律、和聲，集中表現(xiàn)著人類生命進(jìn)程的深層結(jié)構(gòu)。音樂哲學(xué)家認(rèn)為，人類生命具有某些真實(shí)的、復(fù)雜的、隱匿的生命感受，它們相互交織、毫無規(guī)律地流動(dòng)，時(shí)而舒緩、時(shí)而激烈、時(shí)而快，時(shí)而慢，這些真實(shí)的生命感受是語言難以表達(dá)的，而音樂這種特殊的藝術(shù)形式可以勝任，固音樂是一種飽含人類情感的符號(hào)手段。音樂藝術(shù)作為傳遞人情感的載體已無可爭(zhēng)議，在音樂的教育教學(xué)實(shí)踐中，在演繹一首音樂作品時(shí)，音樂的情感性如何體現(xiàn)？或者說情感性怎樣才算是適切的體現(xiàn)？音樂作品演繹的情感是否恰切？怎么評(píng)價(jià)？
音樂專業(yè)的技術(shù)性與情感性為音樂教育實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的諸多難題，也正是藝術(shù)這兩對(duì)看似矛盾的內(nèi)在特性，讓音樂教學(xué)評(píng)價(jià)在主觀與客觀的價(jià)值原則上難以得到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)音樂技術(shù)性的一方認(rèn)為在音樂教育實(shí)踐中，學(xué)生的演奏或演唱技巧是音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要性，而強(qiáng)調(diào)音樂情感性的另一方認(rèn)為，學(xué)生的表現(xiàn)力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)在音樂評(píng)價(jià)中的重要性。音樂專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，造成了音樂教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)“技術(shù)”與“情感”的沖突。
�。ǘ┰u(píng)級(jí)功能上“工具性”與“發(fā)展性”的沖突
音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的工具性功能主要是評(píng)價(jià)的管理功能，是指教學(xué)評(píng)價(jià)，為了評(píng)價(jià)對(duì)象順利地完成教學(xué)目標(biāo)所具有的約束力和管理效能。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面的檢測(cè)、搜集一系列的數(shù)據(jù)，以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的態(tài)度、行為作出目標(biāo)達(dá)成度的判斷，進(jìn)行表揚(yáng)、批評(píng)等評(píng)價(jià)。例如，在各個(gè)高校的教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，高校教師為了更好地管理學(xué)生的課堂出勤率，采用“平時(shí)成績(jī)”考核，即教師不定時(shí)地在課堂上點(diǎn)名，滿勤的學(xué)生在學(xué)科期末考試或考核中加分，而課堂出勤率有缺的學(xué)生在學(xué)科期末的考試或考評(píng)中給予一定的扣分，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。許多學(xué)院教育管理上也善于使用類似的教學(xué)管理評(píng)價(jià)手段，關(guān)于教師的績(jī)效考核中，在每周的例會(huì)上出勤率滿的教職工給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，缺席的教職工給予一定的懲罰。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于約束評(píng)價(jià)對(duì)象有著一定的效力，當(dāng)前，教師和教學(xué)管理人員充分運(yùn)用評(píng)價(jià)的這一功能對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行管理，此是，教學(xué)評(píng)價(jià)功能的“工具性”體現(xiàn)。
音樂專業(yè)的教育實(shí)踐中教學(xué)評(píng)價(jià)一定要以“發(fā)展”的理念來導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)。以“發(fā)展”理念為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)特征的訴求，是音樂教育回歸其作為一門“陶冶情操”藝術(shù)學(xué)科之初衷的訴求。音樂專業(yè)是一門人文學(xué)科，音樂專業(yè)教育是人文熏陶，在音樂專業(yè)的教育實(shí)踐下，學(xué)生將會(huì)得到情感、想象、精神等全面的發(fā)展。音樂教育實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯其發(fā)展性的理念，關(guān)注學(xué)生情感、精神、想象等隱性的心理質(zhì)素的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)沖分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，加強(qiáng)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)，正確的評(píng)價(jià)使學(xué)生及時(shí)了解自己的血液成就，感受自己努力后收獲成功的喜悅，這種成就感，喜悅感成為激勵(lì)學(xué)生再次努力的不竭動(dòng)力。
音樂專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的管理、選拔等“工具性”功能，輕人的“發(fā)展”功能，音樂教學(xué)常常忽視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于人的發(fā)展價(jià)值的揭示與彰化。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)追求上“長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”與“短期利益”的沖突
音樂教育教學(xué)評(píng)價(jià)在價(jià)值追求上表現(xiàn)出“長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”與“短期利益”的沖突。音樂教育彰化“育人”的教育終極價(jià)值目的，由于這個(gè)終極目的的隱匿性和潛在性，使得音樂教育實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)不斷受到社會(huì)短期利益的排拒。以育人為終極價(jià)值目的在當(dāng)前職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的`社會(huì)背景下往往顯得蒼白無力。教學(xué)不注重學(xué)生的精神的豐富、意志的發(fā)展、正確價(jià)值觀的形成，不注重平民化的自由人格的成長(zhǎng)，往往關(guān)注顯性的、短期的成果；音樂教育教學(xué)急功近利、追求名利，不注重學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。學(xué)生為了將來能在社會(huì)求職順利，過度追求音樂技藝的習(xí)得，不注重全面發(fā)展。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)“育人”的終極價(jià)值被忽視，受社會(huì)及時(shí)利益驅(qū)使，高校音樂專業(yè)教育越來越走向職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向，越來越強(qiáng)調(diào)單一的“知識(shí)與技能”的獲得。
三、音樂教育教學(xué)價(jià)值沖突的反思
音樂教育實(shí)踐領(lǐng)域里教學(xué)價(jià)值沖突是當(dāng)今我國教育系統(tǒng)實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)縮影，這種價(jià)值沖突在高校教學(xué)系統(tǒng)里廣泛存在。音樂教學(xué)價(jià)值沖突是指發(fā)展與質(zhì)量，效率與公平之間的博弈，這種博弈在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)㈤L(zhǎng)期存在，過渡的探討價(jià)值沖突與矛盾是不現(xiàn)實(shí)的，我們需要以一種理性的、積極的態(tài)度去尋找有效的解決方案。
重塑音樂教育教學(xué)評(píng)價(jià)的服務(wù)于“人的發(fā)展”終極價(jià)值追求，是解決當(dāng)前音樂教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域多種價(jià)值沖突的根本出路。教學(xué)評(píng)價(jià)有其內(nèi)在的人文性，教學(xué)評(píng)價(jià)必須指向人的發(fā)展，體現(xiàn)必要的人文關(guān)懷，這是教學(xué)評(píng)價(jià)安身立命的根基，教學(xué)評(píng)價(jià)若不以人的發(fā)展為旨?xì)w，評(píng)價(jià)的其它功能將隨之消解。堅(jiān)持教學(xué)“育人”的終極價(jià)值取向，融合當(dāng)前評(píng)價(jià)理念，采取教學(xué)評(píng)價(jià)多元價(jià)值協(xié)調(diào)原則是解決音樂專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值沖突的有效途徑。在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)功能上，堅(jiān)持以育人的價(jià)值功能為本，其他管理、協(xié)調(diào)等工具性功能為輔，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，采取音樂的“技術(shù)性”與“情感性”融合的評(píng)價(jià)態(tài)度；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既關(guān)注顯性教學(xué)成果，又不忽視隱性的教學(xué)成果，即既關(guān)注學(xué)生音樂知識(shí)與技能等顯性學(xué)習(xí)成果的獲得，又關(guān)注學(xué)生情感、精神、想價(jià)值觀等隱性心理質(zhì)素的發(fā)展；在價(jià)值追求上，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，既要秉持育人的終極價(jià)值，又要適當(dāng)兼顧社會(huì)短期的價(jià)值追求。
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