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奧爾夫音樂在幼兒教育中的應(yīng)用論文
摘要：奧爾夫音樂教學(xué)方式高度重視基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性以及參與主動(dòng)性，對于幼兒教育而言有著高度契合性，是幼兒教育中開展音樂教學(xué)的有效工具之一。對此，為了更好的提高幼兒教育水平，文章詳細(xì)分析奧爾夫音樂在幼兒教育中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；幼兒教育；應(yīng)用
奧爾夫音樂具備豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，是一種高度重視綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式，教師與兒童均高度認(rèn)可。奧爾夫音樂中認(rèn)為音樂教育的目標(biāo)并不僅僅是掌握音樂技能，也不只是提升音樂素養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮音樂在人培養(yǎng)方面的平衡桿、結(jié)構(gòu)感、獨(dú)立性、空間感以及合作協(xié)調(diào)能力等。
奧爾夫音樂的特征
奧爾夫音樂教學(xué)體系非常注重音樂教育活動(dòng)中的舞蹈、音樂、語言的結(jié)合，要求幼兒能夠直接參與到音樂的創(chuàng)造活動(dòng)中，從而與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合提高教學(xué)價(jià)值[1]。
元素性
在奧爾夫音樂教學(xué)中元素性的藝術(shù)行為可以有效的結(jié)合成為表現(xiàn)載體，也就是原本性的原則與理念，其中涉及到藝術(shù)形式的元素、音樂技能技巧的元素、材料的元素以及教學(xué)方法的元素，元素豐富也促使教學(xué)方法方面更加豐富。
綜合性
音樂本身是人類表達(dá)情感與情緒的有效方式，奧爾夫音樂中音樂并不是獨(dú)立的音樂，還涉及到舞蹈、動(dòng)作以及語言，屬于綜合性的藝術(shù)形式，在奧爾夫音樂教學(xué)中課堂內(nèi)容與形式非常豐富，會(huì)涉及到游戲活動(dòng)、形體舞蹈、歌唱講故事等等，這一趣味化的綜合性也非常符合幼兒教育需求[2]。
參與性
奧爾夫音樂中要求參與者需要親自并主動(dòng)的參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者需要親身體驗(yàn)與經(jīng)歷。奧爾夫音樂教學(xué)中學(xué)生與音樂都屬于教育主體，原本性的教育理念是借助學(xué)生的親身參與、感受以及體驗(yàn)從而突出人本教育，這也是寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。
奧爾夫音樂在幼兒教育中的應(yīng)用
突出原本性，將語言納入音樂中
每一個(gè)幼兒主體都具備至少兩個(gè)能力，分別為說話與走路。對此，應(yīng)用說話作為起步的音樂教育會(huì)讓幼兒感受親切與熟悉，并不需要專業(yè)化的訓(xùn)練與技能技巧的準(zhǔn)備便可以開始音樂教育，這也充分表現(xiàn)了幼兒教育中的基本前提，也就是從幼兒熟悉的環(huán)境與事物中著手[3]。對此，在余元教育中應(yīng)用奧爾夫音樂有著非常突出的價(jià)值，非常符合“適于開端”的教學(xué)原則。在音樂教育中節(jié)奏是動(dòng)作、語言、音樂的融合基礎(chǔ)與核心，節(jié)奏的入門也是音樂教育的開端，屬于教學(xué)內(nèi)容與方式的基礎(chǔ)。
例如，在“介紹自我”的游戲活動(dòng)中，教師可以采取均速的鼓點(diǎn)作為背景讓幼兒進(jìn)行自我介紹，讓幼兒以一種均勻的速度說出自己的名字，這樣的表述方式相對于傳統(tǒng)無背景性的方式而言具備更加突出的趣味性，幼兒可以快速說出自己的名字。另外，均速的表達(dá)也是培養(yǎng)幼兒自控能力的有效途徑之一，可以讓幼兒在生活中做到有序性。
突出參與性，將音樂納入生活中
奧爾夫音樂教育中最為突出的原則便是參與性與即興性的原則，在教學(xué)過程中可以借助幼兒的積極參與實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取即興表演的方式發(fā)展幼兒的音樂能力，嘗試音樂能力的創(chuàng)造。即興活動(dòng)非常重視幼兒在“做”過程中的主動(dòng)參與性，并發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。對此，“做”本身并不非常關(guān)鍵，重要的是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。即興創(chuàng)作的目標(biāo)并不是要求幼兒在無音樂經(jīng)驗(yàn)或少音樂經(jīng)驗(yàn)的情況下創(chuàng)作出作品來，關(guān)鍵在于幼兒發(fā)揮自身的想象力。在教學(xué)中與日常生活中，教師需要善于激發(fā)與誘導(dǎo)。
例如，在課間活動(dòng)中，可以借助拍打桌面的方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以先應(yīng)用熟悉的兒歌配上相應(yīng)的節(jié)奏帶領(lǐng)幼兒拍打節(jié)奏，之后可以讓幼兒自己帶頭拍打。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒借助之前拍打的節(jié)奏配其他的內(nèi)容，例如故事、其他兒歌等，這樣的節(jié)拍拍打方式可以讓幼兒今后的打擊樂器實(shí)現(xiàn)一定的鋪墊作用，同時(shí)在生活中也可以具備更好的樂感。
突出實(shí)踐性，將音樂滲透到其他領(lǐng)域中
奧爾夫音樂中提出了關(guān)于嘗試與做代表一切，語言文字的解釋只有在體驗(yàn)過后才能真正被理解。這一句話也充分表達(dá)了實(shí)踐性的價(jià)值，幼兒需要借助自身實(shí)際唱、奏之后才可以感受音樂，而不是教師單純性的說教、傳授以及示范便可以完成教學(xué)。在教學(xué)過程中，可以借助合唱、合奏以及歌舞表演等多種途徑來突出學(xué)生的實(shí)踐性能力。
例如，在《我摔跤了》教學(xué)中，可以采取“下雨天，雨點(diǎn)的聲響”作為教學(xué)主線，讓幼兒先尋找到“雨傘”（可以是報(bào)紙），然后在教師的引導(dǎo)之下發(fā)揮想象如何應(yīng)用“雨傘”做表演樂器，并探索這一樂器可以發(fā)出怎樣的聲音，然后怎樣進(jìn)行表演。借助這一種實(shí)踐性的活動(dòng)不僅可以豐富幼兒的音樂素養(yǎng)，同時(shí)還可以一定程度培養(yǎng)幼兒在生活中的音樂應(yīng)用能力。
總結(jié)
綜上所述，在幼兒音樂教育當(dāng)中合理的借鑒與應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法可以對學(xué)生的創(chuàng)造能力、音樂素質(zhì)以及個(gè)性形成一定的培養(yǎng)作用，促使學(xué)生掌握正確的音樂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的興趣愛好，促使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中從而實(shí)現(xiàn)提高幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量、效率的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]侯杰.奧爾夫音樂治療在自閉癥幼兒融合教育安置形態(tài)中的干預(yù)研究[J].四川戲劇，2016，23（11）：136-139.
[2]李昕昕.奧爾夫音樂治療應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童人際交往障礙的策略研究[J].音樂創(chuàng)作，2017，14（3）：190-191.
[3]陳彥如.以文化為視角重解奧爾夫音樂教育--兼及中國傳統(tǒng)文化觀的時(shí)代歸復(fù)[J].音樂創(chuàng)作，2017，31（5）：175-177.
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