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視覺素材在小學(xué)音樂的作用論文
一、由實(shí)物出發(fā)
�。保\(yùn)用實(shí)物，渲染氣氛。課例《小雪花》主要表現(xiàn)的是小雪花的美好和孩子的童心。歌中唱到“小雪花呦，耀人眼，潔白晶瑩光閃閃，六個(gè)小花瓣，全都一樣艷，�。≌婷利惏≌婧每矗 备柙~已經(jīng)很美，但是在美輪美奐的雪花圖片面前還是顯得蒼白不少。一定要讓學(xué)生真正看到小雪花的美，刺激他們的視覺神經(jīng)，才能給他們留下深刻印象，震懾他們的心靈。課的導(dǎo)入部分就可以用形狀各異、姿態(tài)萬千的小雪花的圖片配以朗誦的方式出現(xiàn)，聲音和圖像一起出現(xiàn)，雙管齊下。孩子們一起發(fā)出驚嘆：“哇！真美”“真好看”“好漂亮的雪花呀”。歌曲的教學(xué)還沒開始，孩子們就已經(jīng)感受到了雪花的圣潔與美好。那么在接下來的學(xué)唱中，不用老師的刻意提醒，孩子們也已經(jīng)自然地會(huì)用比較輕柔、優(yōu)美的聲音演唱歌曲了。孩子對于音樂的理解到位了，唱出來的聲音自然也是符合樂曲所表達(dá)的意思。從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)體驗(yàn)歌曲形象和情感往往事倍功半，有意想不到的效果。孩子們的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)都在不經(jīng)意間得到了提升，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生命活力。
�。玻栌脤�(shí)物，巧記歌詞。在音樂教學(xué)中，很多時(shí)候，歌曲的旋律孩子已經(jīng)完全掌握了，但對于歌詞的記憶還不夠深刻，孩子的記憶力有限，尤其是低年段的孩子，往往旋律會(huì)哼唱，但是歌詞就是記不全，運(yùn)用實(shí)物解決這一難點(diǎn)時(shí)就顯現(xiàn)出來其特有的好處，運(yùn)用實(shí)物表現(xiàn)歌詞淡化了死記硬背，創(chuàng)設(shè)了輕松活潑、明快簡練、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，富有新意和創(chuàng)造性。合理地化難為簡，使得孩子們唱起來如魚得水。課例《你早》的歌詞只有區(qū)區(qū)四句：“大公雞在朝霞里喔喔叫，小鬧鐘在晨風(fēng)里叮鈴鈴鈴鈴，小朋友們清晨起得早，笑呵呵說聲你早，你早�！钡珜τ谝荒昙壍暮⒆觼碚f記住歌詞背唱歌曲還是有一定的難度的。他們識字少，不認(rèn)識歌詞，注意力又難以長時(shí)間集中，他們活潑好動(dòng)，他們厭煩死記硬背。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兩遍唱下來就有孩子開始走神，開始“溜號”了。所以在課上我就靈活運(yùn)用實(shí)物，加深孩子對歌詞的印象，隨著《你早》的音樂多媒體依次出現(xiàn)了昂首挺胸“喔喔”直叫的公雞，有兩個(gè)大耳朵的小鬧鐘，佩戴紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，微笑著的笑臉。歌曲唱完了，一副“早起上學(xué)圖”也深深融入到了孩子們的心中。
二、由線條出發(fā)
�。保\(yùn)用線條，展示旋律走向。能否用一種學(xué)生看得懂的方式來學(xué)習(xí)呢？能使學(xué)生快速又有效的學(xué)習(xí)歌曲呢？我們知道：音樂的律動(dòng)發(fā)展成為旋律，旋律是音樂的基礎(chǔ)，是音樂的靈魂。在旋律進(jìn)行中，由于音高走向的變化而形成的起伏線條，叫旋律線。如果我們好好利用這條線的話，難題就迎刃而解了。在教學(xué)中我們可以用線條的起伏變化來表現(xiàn)音樂高低變化。隨著音的高低而形成起伏的曲線，直觀面對，使得音樂形象化，這時(shí)我們再輔以語言提示：跨度很大的旋律線像大山，跨度不大的旋律線像平原，彎彎曲曲的旋律線像波浪……通過這種方式，學(xué)生很容易理解了音的高低，加深了旋律的記憶。同時(shí)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們熱情高漲。
�。玻镁�條，暗示演唱方法。在學(xué)生已經(jīng)完全會(huì)唱歌曲的情況下，通過線條的變化還可以提示他們該注意哪些演唱方法。連線暗示演唱的氣息連貫完整；點(diǎn)點(diǎn)暗示聲音跳躍有彈性。形象而具體，教學(xué)中輔以提示：連貫的唱法猶如長長的彩虹一樣，把所有的音符連起來，跳躍的唱法猶如小珍珠落在盤子里一樣干脆利落等等到，視覺的感受強(qiáng)烈而深刻，把抽象的音樂用這種方式展示出來，教學(xué)中不用教師的刻意教授，學(xué)生在不知不覺中就已經(jīng)完成了對歌曲的掌握。在教學(xué)中我尤為感慨：活用旋律線，音樂看得見，這是化難為簡的一條捷徑。
三、由符號出發(fā)
小學(xué)音樂欣賞課相對而言比較抽象一點(diǎn)，尤其是一些民樂合奏、管弦樂合奏、電聲音樂之類，學(xué)生難以理解，并且在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏耐心。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)即使反復(fù)欣賞了好幾遍，孩子們依然糊里糊涂，一知半解。如果把抽象的音樂化為符號的話，孩子們就能一目了然了，不但能夠清楚地分出段落還可以運(yùn)用不同的方式參與樂曲的合作與表演。教學(xué)中，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以把自己對音樂作品的感受和理解，尤其是樂器的音色特點(diǎn)、配器的編排等，通過運(yùn)用聯(lián)想類比的方式將聽覺的表象轉(zhuǎn)換成視覺的表象，把音樂材料簡單化、形象化。聽辨樂器的時(shí)候可以用“～～～～”表示碰鈴，“○○○○”表示響板，“”表示串鈴等。不僅如此，在師生的一致團(tuán)結(jié)合作下還可以把整篇作品用符號表現(xiàn)出來，使得孩子們對樂曲的結(jié)構(gòu)、情緒、節(jié)奏、旋律的進(jìn)行以及音樂形象等一目了然，降低了分析理解樂曲的難度。符號欣賞法為孩子們打開了一扇大門。使得孩子們走進(jìn)音樂世界，與音樂產(chǎn)生共鳴。
四、由色彩出發(fā)
在欣賞樂曲的時(shí)候色彩照樣可以有效運(yùn)用，用色彩的濃淡來刺激孩子的視覺神經(jīng)，比如在欣賞《小白菜》和《李玉蓮調(diào)》時(shí)，可以讓孩子們思考著兩種不同風(fēng)格的樂曲，可以用哪兩種顏色來表示。學(xué)生從《小白菜》近乎嘆息的曲調(diào)中感受到了無限的哀傷與悲慘，于是決定選擇陰暗的冷色調(diào)，從《李玉蓮調(diào)》熱情活潑的曲調(diào)中感受到了向上的正能量，于是選擇明亮的暖色調(diào)。這樣的安排，不僅給學(xué)生的音樂欣賞帶來了豐富的色彩，情緒的對比體驗(yàn)更為深刻了。
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