高師音樂教育課程差距分析的論文

　　一、高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的可取之處

　　從前有研究對武漢市四所高校(武漢音樂學(xué)院、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院)的辦學(xué)及課程設(shè)置情況調(diào)查分析來看，我國現(xiàn)階段高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)比過去有了很大的進(jìn)步。如:培養(yǎng)計劃不斷完善;辦學(xué)形式多樣;各類課程內(nèi)容及教學(xué)方法得到不斷提高;教學(xué)設(shè)備的提升;師資隊伍的學(xué)歷層次不斷提高等。高師音樂教育專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展取得的辦學(xué)成果，對基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展起到了推動作用，在某些方面達(dá)到了“新課標(biāo)”對基礎(chǔ)音樂教育師資的標(biāo)準(zhǔn)要求。以下幾個方面的有益舉措為人才培養(yǎng)做了有力的保證:

　　1、總體上有較為完善的培養(yǎng)計劃。從調(diào)查的情況來看，各個學(xué)校的培養(yǎng)計劃圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制與學(xué)位、主干學(xué)科、專業(yè)主要課程、主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的構(gòu)成、教學(xué)進(jìn)程計劃等八個方面進(jìn)行，較為詳細(xì)而完整，且各環(huán)節(jié)具有相對統(tǒng)一性，都能圍繞明確的培養(yǎng)目標(biāo)而展開。在課程體系和主干學(xué)科等方面都能看到“師范性”的特點。這為人才培養(yǎng)提供方向性、計劃性的指導(dǎo)，是確保實現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)人才培養(yǎng)的前提。

　　2、課程的開設(shè)順序基本上采用從基礎(chǔ)到專業(yè)過渡的課程設(shè)置。力求體現(xiàn)的是強化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，拓寬專業(yè)面的特點。從基礎(chǔ)到專業(yè)的課程設(shè)置順序符合學(xué)生知識掌握由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)使學(xué)生形成“金字塔”式的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的特點。這一特點在一定程度上緩解了多年高師音樂教育專業(yè)課程“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的弊端。為學(xué)生今后的教學(xué)打下了堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，這與新課標(biāo)對音樂師資全面素質(zhì)能力的要求相吻合。

　　3、課程設(shè)置內(nèi)容基本上與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)�；�礎(chǔ)音樂教育課程內(nèi)容可由六個模塊組成即:音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。從高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，基本上能與之對應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的課程如:中外名曲欣賞、聲樂、器樂、歌曲寫作、舞蹈、民族音樂等課程。當(dāng)然，這只能從形式上說具有一定的對應(yīng)性，具體是否與基礎(chǔ)音樂教育達(dá)到最佳接軌還應(yīng)對具體每一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

　　4、課程內(nèi)容與教學(xué)形式上的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新如:世界多元音樂等新課程內(nèi)容的開設(shè)，對拓寬學(xué)生知識視野、了解世界各民族文化有很好的幫助�；�礎(chǔ)教育音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)反映出來的對音樂師資知識面上的新要求，其中重要的一點就是“理解多元文化”。當(dāng)然，這種創(chuàng)新的力度還有待于加強。另外，在技能課的教學(xué)形式上多數(shù)學(xué)校采取個別課、小組課與集體課相結(jié)合的形式，不再是一味地追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使得這一專業(yè)的人才培養(yǎng)與“表演型人才”培養(yǎng)有了更為突出的區(qū)別。

　　5、重視實用性較強的課程。如:“合唱指揮”這一課程的學(xué)習(xí)在所調(diào)查的幾所高校中都占有相當(dāng)?shù)恼n時比例(江漢大學(xué)為192學(xué)時，華中師范大學(xué)為142學(xué)時，湖北教育學(xué)院為108學(xué)時)，基礎(chǔ)音樂教育改革重要的一點就是要求音樂教學(xué)面向全體學(xué)生，這類課程最易調(diào)動全體學(xué)生的參與，有助于學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。這一學(xué)科知識的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任中小學(xué)音樂教學(xué)、開展歌詠活動打下良好基礎(chǔ)，是音樂教育面向全體學(xué)生的有效途徑。

　　6、辦學(xué)體制的形式靈活。如江漢大學(xué)不再采取一味的四年制學(xué)制，規(guī)定基準(zhǔn)學(xué)制為4年實行彈性學(xué)制，本科為三至六年，對提前修滿教學(xué)計劃規(guī)定的各類學(xué)分的學(xué)分，允許提前畢業(yè)。以上幾點說明，高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)無論是從宏觀調(diào)控上還是從微觀的課程內(nèi)容、形式的改革與創(chuàng)新上都體現(xiàn)出與基礎(chǔ)音樂教育改革接軌之處�，F(xiàn)階段我國高師音樂教育專業(yè)在辦學(xué)形式、體制、學(xué)制(如彈性學(xué)制的試行)、及教學(xué)內(nèi)容改革上的成果都是值得肯定的。音樂教育是一個雙重專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，它無論在高等師范學(xué)校還是在音樂藝術(shù)學(xué)校，都要求培養(yǎng)出既有專業(yè)音樂技能又有教學(xué)能力的人。從幾所學(xué)校課程設(shè)置的情況來看，除了個別學(xué)校沒有在必修課上明顯體現(xiàn)基礎(chǔ)教育理論的課程外，其他學(xué)校對這方面課程都不同程度有所體現(xiàn)。四所高校的人才培養(yǎng)結(jié)果，基本能夠具備以下幾方面的知識和能力:有一項較為突出的專業(yè)技能;有較為扎實的音樂理論知識;具有一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，能掌握一門外語，懂得計算機的操作;對我國民族民間音樂和中西方音樂歷史知識有所掌握，了解一定數(shù)量的中外作曲家與作品。整體辦學(xué)能體現(xiàn)師范性，強調(diào)多能性、重視基礎(chǔ)。但是，這種人才培養(yǎng)結(jié)果與新課標(biāo)反映出來的對基礎(chǔ)教育音樂師資知識結(jié)構(gòu)能力上的要求標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的距離。

　　二、高師音樂教育課程建設(shè)與新課標(biāo)對人才知識結(jié)構(gòu)要求的差距

　　從目前高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果，與新課標(biāo)對音樂師資的知識要求標(biāo)準(zhǔn)相比較，主要還存在音樂與相關(guān)文化、現(xiàn)代教育理念、多元音樂文化、民族民間音樂等方面知識的不足。此外，對各類相關(guān)知識綜合運用的能力、教學(xué)實踐能力也還需加強。這些知識與能力的相對缺乏與我國高師音樂教育專業(yè)的人才陪養(yǎng)有密切的關(guān)系。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容覆蓋面窄及課程結(jié)構(gòu)不合理(門類多、缺乏綜合性)兩個方面。

　　1、課程內(nèi)容未能體現(xiàn)新課標(biāo)對基礎(chǔ)音樂教育師資知識面的拓新。主要是以下幾個方面的內(nèi)容涉及力度不夠:(1)音樂與相關(guān)文化類課程。包括音樂與文學(xué)、音樂與自然科學(xué)、音樂與文化等，這類課程在目前高師課程設(shè)置中，沒有體現(xiàn)出音樂與其它藝術(shù)相結(jié)合的課程內(nèi)容，這種綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對已有知識綜合運用的能力。(2)教育理論課程。主要是對這類課程的重視程度不夠。目前我國高校音樂教育專業(yè)開設(shè)的教育理論方面的課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教材與教學(xué)法，從四所學(xué)校的必修課調(diào)查來看，只三所學(xué)校有所體現(xiàn)。除武漢音樂學(xué)院這類課程都開有兩到三個學(xué)期，其它學(xué)校都只開課一學(xué)期。這類課程是作為教育工作者最重要的職業(yè)方向性指導(dǎo)，是每個教育者必須具備的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的必修課來重視。(3)感受與鑒賞課程。這類課程主要是內(nèi)容面上沒有得到拓展。只注重對歐洲音樂的介紹，很少有對非洲音樂、拉丁美洲等其他民族音樂的介紹。實際上這些民族也有許多值得學(xué)習(xí)的音樂文化精華。鑒賞課內(nèi)容都沒得到拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的審美視野。這就使得培養(yǎng)的人才在知識面上與基礎(chǔ)教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。(4)音樂創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)力度不夠。一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力類課程少。從調(diào)查情況來看歌曲寫作、即興伴奏這類課程在有的學(xué)校有所體現(xiàn)，一般只開設(shè)一個學(xué)期，還有的學(xué)校沒有開設(shè)即興伴奏課。二是教學(xué)實踐的課時安排不夠。教育實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能、學(xué)以至用的重要體現(xiàn)，有的學(xué)校只在第三學(xué)年開設(shè)一周的時間，難以保證學(xué)生在上崗前初步掌握基本教育技能的需求。

　　2、課程過于注重“專業(yè)”知識傳授，課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，門類多、內(nèi)容難缺乏整合性、綜合性特點。音樂教育專業(yè)是屬于音樂與教育交叉的學(xué)科，這就決定了它的課程設(shè)置總體上具有綜合性的特征。所謂的“綜合性”，并不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，而是各學(xué)科知識系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡以及學(xué)科之間有機結(jié)合產(chǎn)生新課程的質(zhì)的變化。另外從我國基礎(chǔ)教育對音樂課程內(nèi)容的調(diào)整來看，也是體現(xiàn)學(xué)科綜合、簡化教學(xué)內(nèi)容、從技能傳遞到文化傳播的理念。這就要求這種理念也應(yīng)該貫穿到高師音樂教育的整個過程。但是，目前我國高師音樂教育專業(yè)的課程，尤其像專業(yè)基礎(chǔ)課還是沒有發(fā)生實質(zhì)上的改變，基本上還是原來的課程設(shè)置思路。自1987年“音樂教育專業(yè)”這一名稱正式確立以來，國家對該專業(yè)的主要課程規(guī)定為:藝術(shù)概論、中國音樂史、外國音樂史、基本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲寫作法、民族民間音樂、音樂欣賞、鋼琴、聲樂、器樂、合奏、合唱、指揮法、教育學(xué)、心理學(xué)、美育概論、中等學(xué)校音樂教學(xué)法。經(jīng)過了20年的發(fā)展，在這20年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了多次改革。但是從我國目前高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，(具體參見文中表1－4)與1987年國家對該專業(yè)規(guī)定的主要課程對比，不難發(fā)現(xiàn)，其中的許多課程還是在按原來的模式在開課。其實，某些有著密切學(xué)科聯(lián)系的課程如:基本樂理與視唱練耳，音樂史與音樂欣賞等兩者間有密切聯(lián)系的學(xué)科，可以考慮將兩者進(jìn)行整合。這樣既能夠提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，同時也能改變課程門類繁多的現(xiàn)狀、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的新觀念。但從音樂教育專業(yè)始建至今，這些課程的設(shè)置模式就沒有發(fā)生過改變。這反映出高師音樂教育的課程改革力度沒有體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育改革接軌，不能緊跟基礎(chǔ)音樂教育改革步伐。

　　三、高師音樂教育的現(xiàn)存問題分析

　　筆者認(rèn)為，當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的滯后，而導(dǎo)致的人才知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育音樂師資的需求標(biāo)準(zhǔn)存在差距的主要原因在于:

　　1、學(xué)校教育的大環(huán)境影響

　　多年來高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已經(jīng)在整個教育環(huán)境中產(chǎn)生了根深蒂固的影響。某些學(xué)科已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣性思維，許多教育者不關(guān)心教育發(fā)展的新趨勢，不重視理論研究，對教育理論缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。年復(fù)一年的技能傳遞，二十年如一日的教學(xué)內(nèi)容，滿足于完成教學(xué)任務(wù)。即使某一部分教師意識到應(yīng)該突破傳統(tǒng)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，但一方面由于沒有在所有教育者中形成共識，多數(shù)是有認(rèn)識沒行動。相關(guān)部門也沒給予應(yīng)有的重視，再者在教學(xué)內(nèi)容上有所拓展也不是一件容易的事，需要教材各方面資料等一系列的準(zhǔn)備。種種原因的影響導(dǎo)致高師音樂教育滯后于基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

　　2、對基礎(chǔ)教育的了解不夠

　　高師音樂教育表現(xiàn)出來的種種弊端，其中一個重要的方面就是學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能與基礎(chǔ)教育所需要的知識很好銜接。其原因主要是因為對基礎(chǔ)教育的了解不夠。目前高師對基礎(chǔ)教育的了解主要是通過僅有的一門課程“音樂教育導(dǎo)論與教材教學(xué)法”(有的學(xué)校為稱“音樂教學(xué)論”)，因?qū)W時短，一般為一至兩個學(xué)期，學(xué)生只能了解音樂教育理論、教案的設(shè)計等一般通識性的教學(xué)知識，對學(xué)科的新發(fā)展動向、基礎(chǔ)教育的全新教學(xué)內(nèi)容知之甚少。另外，部分教師對基礎(chǔ)教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注，許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多年未變。兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，花大量時間學(xué)習(xí)并掌握的難度較大的學(xué)科內(nèi)容，在實際工作崗位上并不實用。因而，高師音樂教育要做到使學(xué)生真正能達(dá)到學(xué)以致用，還需學(xué)生和教師共同了解基礎(chǔ)音樂教育課程的相關(guān)內(nèi)容。

　　3、處在試用期的“新課標(biāo)”未能得到應(yīng)有的重視

　　新課標(biāo)及與之配套的新教材的實驗，已經(jīng)在全國各地38個實驗區(qū)相繼展開，各地教育部門也組織了各科教師對此課題的專題學(xué)習(xí)，在我國教育界引起廣泛的影響。新課標(biāo)中的許多全新理念得到廣大教育同仁的一致認(rèn)可，然而，要想在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的難度，如在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，由于師資水平和教學(xué)條件的限制，標(biāo)準(zhǔn)中的許多要求難以實現(xiàn)。能夠運用綜合藝術(shù)表現(xiàn)手段，進(jìn)行文藝活動創(chuàng)意與設(shè)計，在大部分學(xué)生中難以做到等等，這些試行階段反映出來的問題，表明新課標(biāo)還有些地方需要進(jìn)一步完善。因而，部分教育者心存顧慮，這是新課標(biāo)未能得到教育者應(yīng)有關(guān)注的重要原因之一。四、結(jié)語國家基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)已出臺多年，高師音樂教育專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求的音樂師資?文章對目前高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置對人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的利弊進(jìn)行了分析;并對當(dāng)前人才培養(yǎng)結(jié)果與新課標(biāo)所要求的音樂師資標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，并就形成差距的原因作進(jìn)一步探討。初步達(dá)到了在進(jìn)行此課題之前的預(yù)期設(shè)想，希望能為高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)做一些力所能及的貢獻(xiàn)。在對這一課題的研究過程中，筆者最大的感觸就是我國高師音樂教育之所以與基礎(chǔ)教育改革存在一定的滯后性，其重要原因在于高師音樂教育對基礎(chǔ)教育的關(guān)注太少!基礎(chǔ)教育音樂課程改革推行已多年，新課標(biāo)在全國各地都有許多定點試行學(xué)校，但是多數(shù)高師音樂教育工作者對新課標(biāo)知之甚少。自然在學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容上也不能體現(xiàn)新的教學(xué)理念。作為教育工作者應(yīng)該時刻關(guān)注到本學(xué)科新的教育教學(xué)成果、關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新趨勢，以新的培養(yǎng)人才理念，培養(yǎng)出更高質(zhì)量的音樂教育人才。由于時間的關(guān)系，本文的研究還是一個起點性的工作，這一課題中的許多問題還待深究，如:各類課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)的比例;某一單項學(xué)科教學(xué)內(nèi)容如何改進(jìn)以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要;多元化音樂教育如何在高師的課程建設(shè)中得以體現(xiàn);如何合理對高師音樂教育的課程進(jìn)行整合以實現(xiàn)綜合化課程建構(gòu)等等。筆者將在以后的工作中繼續(xù)對這些問題進(jìn)行深一步的研究。也期待教育各界更多的學(xué)者投入到這一課題的研究中來;期待學(xué)科新研究成果的出現(xiàn)，以推動本課題的完善與發(fā)展。

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