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高師音樂(lè)教學(xué)法課應(yīng)注重多種形式的實(shí)踐論文
論文摘要：高師音樂(lè)教育專業(yè)《音樂(lè)教學(xué)法課》應(yīng)注重多種形式的實(shí)踐、通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)環(huán)節(jié)分解實(shí)踐、縮時(shí)實(shí)踐、說(shuō)課實(shí)踐、微格試講實(shí)踐等方法，將學(xué)生的音樂(lè)理論和專業(yè)技能運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中。從而使學(xué)生的教師技能和教師素養(yǎng)得到鍛煉和提高。
論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué),實(shí)踐
《音樂(lè)教學(xué)法》是我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的必修課之一，也是最直接、最系統(tǒng)地向?qū)W生傳授音樂(lè)學(xué)科教育理論和教育教學(xué)技能的唯一課程。音樂(lè)教學(xué)法課程是音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)中一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，綜合創(chuàng)新能力，對(duì)于培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資有著重要的意義。近年來(lái)通過(guò)教育實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在音樂(lè)教育類課程的實(shí)踐教學(xué)中存在著對(duì)音樂(lè)課程改革理解不全面、對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)課教材不熟悉、教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連貫性針對(duì)高師畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快地進(jìn)入教師角色、教學(xué)方法單一等問(wèn)題等不少問(wèn)題。
《音樂(lè)教學(xué)法》課程教學(xué)的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在給學(xué)生傳授音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。通常在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)試講，形式一般都是以個(gè)人為單位進(jìn)行一堂課的完整試講，這種試講占用時(shí)間多，使每個(gè)學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)變少。因此在教學(xué)法課中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供多種形式的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。從見(jiàn)習(xí)到試講、實(shí)習(xí)；從感受到實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的內(nèi)容、目的、方法有更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)也更加有效地使每個(gè)學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上得到鍛煉和提高。
一、見(jiàn)習(xí)實(shí)踐
見(jiàn)習(xí)是實(shí)施音樂(lè)教育實(shí)踐工作的一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，見(jiàn)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括音樂(lè)課堂教學(xué)和校園文化建設(shè)兩個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)，具體了解小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法，了解音樂(lè)新課改的理念，在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)習(xí)音樂(lè)教師的教學(xué)方法，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、課堂語(yǔ)言的變化、課堂有效提問(wèn)的方法、多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息的運(yùn)用、板書(shū)的設(shè)計(jì)等等。校園文化建設(shè)是學(xué)校教育的重要組成部分，見(jiàn)習(xí)期間，校園的宣傳欄、校園廣播、多樣的課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)都能感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生當(dāng)老師的熱望。同時(shí)，見(jiàn)習(xí)后要求學(xué)生寫(xiě)見(jiàn)習(xí)心得，通過(guò)見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生能夠衡量自己，作為未來(lái)的音樂(lè)教師，自己在專業(yè)基本功、教師基本素質(zhì)方面的欠缺，以便在以后的學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提高專業(yè)知識(shí)技能水平和教師基本技能與素養(yǎng)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)分解實(shí)踐
這種教學(xué)實(shí)踐形式就是把教學(xué)中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)方法單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。如；情境的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐；新課導(dǎo)入方法的教學(xué)實(shí)踐；新歌學(xué)唱的教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)作、探究教學(xué)實(shí)踐等等。這一實(shí)踐時(shí)間一般在10到15分鐘。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，同一課的同一教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的同學(xué)采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生之間對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)采用多種教學(xué)方法的交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如在小學(xué)五年級(jí)《踏雪尋梅》這一課的教學(xué)中，有的同學(xué)先播放歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》的伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲名稱，并感受歡快，活潑的叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)拟徛�，然后引入新課中清脆、悅耳、有彈性、富有跳躍感的鈴聲，用這樣的方法導(dǎo)入新課，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)新歌曲的學(xué)習(xí)興趣；有的同學(xué)則是選擇用傲雪冬梅或歡樂(lè)圣誕等圖片導(dǎo)入，營(yíng)造踏著潔白的冬雪，乘著飛奔的雪橇，聽(tīng)著清脆的鈴聲尋找梅花的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲意境的聯(lián)想。再比如，在新歌教唱教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了使小學(xué)生能盡快學(xué)唱好一首新歌，有的同學(xué)采用播放不同形式的歌曲演唱或演奏的音響資料，使學(xué)生在反復(fù)“靜聽(tīng)”的過(guò)程中不僅熟悉了歌曲旋律，還通過(guò)比較和老師的引導(dǎo)提問(wèn)，了解歌曲中力度、速度等音樂(lè)要素的運(yùn)用，想象歌曲描繪的意境，為學(xué)唱新歌打下良好的基礎(chǔ)；有的同學(xué)在新歌教唱中則采用模唱的方法，小聲跟老師或隨琴聲用選擇適合的母音進(jìn)行歌曲旋律模唱，在反復(fù)的練習(xí)中熟悉歌曲旋律，并通過(guò)力度、速度、情感的變化，加強(qiáng)歌曲表現(xiàn)力，提高教學(xué)效率。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)分解實(shí)踐加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考設(shè)計(jì)的積極心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
三、縮時(shí)實(shí)踐
“縮時(shí)實(shí)踐”，就是把一堂課里，內(nèi)容重復(fù)的部分省略掉。比如在表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)唱新歌的教學(xué)中，一遍一遍的唱一般需要花費(fèi)的課堂實(shí)踐比較多，用縮時(shí)實(shí)踐的方法，可以將學(xué)唱的過(guò)程省略，但在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)歌曲演唱的聲音要求、歌曲情感的表現(xiàn)不可省略。在鑒賞課的教學(xué)實(shí)踐中，可以將作品的重復(fù)播放省略，但不可省略對(duì)作品由淺入深的分析過(guò)程。這樣的實(shí)踐不僅節(jié)省了課堂實(shí)踐的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也能完成一堂完整的課堂教學(xué)實(shí)踐課。
四、說(shuō)課實(shí)踐
說(shuō)課是教師用清晰、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地語(yǔ)言，將授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果及其理論依據(jù)陳述出來(lái)的教學(xué)研究活動(dòng)。近年來(lái)，說(shuō)課作為一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)的方式和訓(xùn)練教師業(yè)務(wù)水平的一種手段，在全國(guó)得到了普遍推廣�！罢f(shuō)課實(shí)踐法”是指在音樂(lè)教學(xué)法課中，以說(shuō)課的形式，在師生間進(jìn)行交流的實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課實(shí)踐可以是說(shuō)一整堂課，也可以是說(shuō)某個(gè)環(huán)節(jié)，如說(shuō)教材、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法或說(shuō)活動(dòng)過(guò)程等。說(shuō)課不受時(shí)間制約，靈活性強(qiáng)，不同的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容都有不同的設(shè)計(jì)，比如通常在音樂(lè)課的教學(xué)方法上有講述法、聽(tīng)唱法、示范法、視唱法、啟發(fā)聯(lián)想法、表演法、練習(xí)法、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)法等，學(xué)生在備課時(shí)各環(huán)節(jié)所采用的教法都有不同。這樣的實(shí)踐便于課堂交流探討，引發(fā)學(xué)生更多的思考，在思路、方法上可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于說(shuō)課是用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)的，所以說(shuō)課不僅可以把每個(gè)同學(xué)的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、活動(dòng)過(guò)程等在師生中進(jìn)行交流和探討，而且使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到鍛煉，提高學(xué)生的教師素質(zhì)。
五、微格試講
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，“微格試講”是為師范生提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，采用微格試講的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。試講前將學(xué)生分成小組，受訓(xùn)學(xué)生走上講臺(tái)講，扮演教師，由小組的其他成員充當(dāng)學(xué)生，營(yíng)造出課堂氣氛。微格試講所用時(shí)間比較短，一般在10——15分鐘，每組學(xué)生人數(shù)在15——20人左右，試講只集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能。試講過(guò)程中，攝錄系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，受訓(xùn)學(xué)生可以及時(shí)、直觀、形象的得到信息反饋。試講結(jié)束后，試講人根據(jù)影像記錄進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程自己的教態(tài)、口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等，檢查是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能。指導(dǎo)教師和小組成員對(duì)其教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行集體評(píng)議，找出不足之處，教師還可以對(duì)其需改進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行示范，或觀摩示范教學(xué)課的影像資料，以利于受訓(xùn)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
綜上所述，音樂(lè)教學(xué)法課的教學(xué)，要注重實(shí)踐，通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，活學(xué)活用音樂(lè)理論知識(shí)和技能，把音樂(lè)理論知識(shí)和專業(yè)技能用于音樂(lè)教學(xué)中去，從而加強(qiáng)學(xué)生的教師技能，提高學(xué)生的教師素養(yǎng)。
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