“情”“境”交融,讓音樂在課堂中徜徉的論文
在音樂課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是行之有效的教學(xué)方法之一。營造“情”“境” 交融的課堂氛圍可以讓孩子準(zhǔn)確地進(jìn)入音樂意境，快速地捕捉音樂形象，進(jìn)入音樂角色，讓學(xué)生置身于音樂旋律中，入情入境去感受、體驗(yàn)音樂美的所在，激發(fā)感染、陶冶誘導(dǎo)孩子的情感，讓學(xué)生分享著音樂本身所蘊(yùn)涵的情感世界，達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)的“滲透”與“融合”，產(chǎn)生與情境相對應(yīng)的情緒，置身于音樂情境中去思考音樂與情境的聯(lián)系、思考音樂要素的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性。在教學(xué)過程中我一直不斷的摸索和大膽的嘗試，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家交流。
一、挖掘作品內(nèi)涵，以情潤境，以情育德
一個好的教學(xué)情境不僅要能傳遞信息，還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情。“情”“境”互動，“情”“境”一體，境中孕情、以情潤境，既促進(jìn)學(xué)生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，充分發(fā)揮“情”的激勵與感染作用；以情啟智、以情育德、以情導(dǎo)行，使學(xué)生既獲取知識，又轉(zhuǎn)化思想、升華情感、完善個性，獲得教書育人的雙重效果。例如，欣賞《歌唱二小放牛郎》一曲時，我結(jié)合日本軍南京大屠殺和抗日戰(zhàn)爭時期在我國慘絕千古人寰的歷史背景，英勇的中華兒女團(tuán)結(jié)起來，不畏犧牲，用生命抵抗敵人，挽救民族的危難，挽救民族尊嚴(yán)的可歌可泣的愛國情懷，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育，激起了學(xué)生的愛國之情。欣賞時，學(xué)生的情緒被感染了，心靈受到震憾，情感上產(chǎn)生了共鳴，尤如身臨其境，去享受音樂，感受痛苦，去憤怒地遣責(zé)，去激情地歌唱，學(xué)生全身心地投入到美妙敘事性的音樂世界，歌曲故事喚起他們愛國主義的感情，讓他們感到了小英雄行為的可敬可佩，在不知不覺中受到心靈的凈化。
二、語言生動擬境，添樂增趣，激發(fā)興趣
唱歌最大的`目的是給人以美的享受和感染，我們不能只是滿足于教學(xué)生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象。只有在用自己的真情去演唱和體會時，才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲才真摯動聽，要做到這一點(diǎn)，首先要讓學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容含意，因此，課堂上語言講敘應(yīng)清晰，用詞生動，聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、重點(diǎn)明確、句逗適宜、比喻靈活，在備課時要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使環(huán)節(jié)之間連接得緊密、更恰當(dāng)。有了形象的比喻和講解，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車開啦》時，由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學(xué)生唱起來面無表情。對此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰見過火車，能說一下坐火車時的心情嗎？”這一問，同學(xué)們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去出游了，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛活躍起來了，同學(xué)們爭著舉手回答。我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍�，我們出發(fā)了�！币魳芬黄�，同學(xué)們便高興地唱起來，好象真的坐上了火車，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，有的同桌興奮地交流著感情，有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。語言是音樂情境教學(xué)的重要手段之一，尤其是小學(xué)生，由于年齡的特點(diǎn)，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得歡樂；愛聽老師親切的話語，從中獲得啟發(fā)。生動形象、抑揚(yáng)頓挫的語言，能很快的把學(xué)生帶入音樂世界。
三、引發(fā)思辨情境，激活思維，強(qiáng)化感知
個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，依賴個體積極性的充分體現(xiàn)。在教學(xué)中巧設(shè)問題，可為學(xué)生提供思維的空間，鼓勵學(xué)生自由探索，自由創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維的能力，促使學(xué)生自主探究知識。因此巧設(shè)情境的思辨性，創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生心生疑惑，激活思維，促使學(xué)生積極探求，自主解決問題。例如欣賞《百鳥朝風(fēng)》的欣賞，初聽時，設(shè)問：樂曲的情緒是怎樣的？是什么樂器演奏的？在什么地方看過？在什么地方聽過？你能給這首曲子命名嗎？復(fù)聽時又設(shè)問：你能聽出音樂描寫的是一個怎樣的過程嗎？你認(rèn)為嗩吶這種樂器適合表現(xiàn)什么情緒的音樂？等，在整節(jié)課的教學(xué)過程中我想方設(shè)法不斷地提出問題，引發(fā)思辨性情境，使學(xué)生經(jīng)常處于問題情境中，始終保持認(rèn)真、主動的態(tài)度和情緒，主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題層層深入地去聽，并讓學(xué)生相互討論、敘述。通過設(shè)疑、提問，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，加深學(xué)生對音樂的感受和理解，加強(qiáng)了學(xué)生藝術(shù)感受能力和表達(dá)自己藝術(shù)感受能力的培養(yǎng)。
四、多媒體直觀情境，聲畫并茂，身臨其境
小學(xué)生都是以形象直觀思維為主的，使用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，能撥動心靈的琴弦，使學(xué)生入情、入景、動情、想象在參與體驗(yàn)的過程中感受到發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，促進(jìn)想象，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造熱情。傳統(tǒng)教育技術(shù)不具備形聲性，再現(xiàn)性、靈活性和高效性等特點(diǎn)，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，難以使學(xué)生在樂音中產(chǎn)生情感上的共鳴，而使用多媒體教學(xué)，它使抽象音樂理論形象化，虛幻音樂形象直觀具體化：復(fù)雜的知識簡單化；零亂的知識條理化，虛幻音樂形象直觀具體化；復(fù)雜的知識簡單化；零亂的知識條理化；枯燥的音樂知識趣味化，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂課教學(xué)的不足，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，例如教學(xué)《和風(fēng)》這首歌曲時，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《和風(fēng)》，從音樂節(jié)奏方面去感受夏天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，我將夏天的視頻錄象設(shè)制成多媒體，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被野蜂飛舞，鳥兒歌唱，太陽溫暖，山谷蔥蘢，紫羅蘭開放的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，情不自禁隨著音樂旋律表現(xiàn)出夏天來了歡樂舒暢的動作情境。然后，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以選擇自己最喜愛的“夏天中的一景”，通過目視、耳聽、口唱，體動等多個信息通道自主學(xué)習(xí)歌詞，去充分欣賞、想象和入情入境地體會歌詞的意境以及作者對夏天旺盛的生命力的歡暢的心情。通過這堂課不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發(fā)展了他們的聰明才智。 多媒體將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種感官器官，讓他們積極主動參與課堂教學(xué)中來。運(yùn)用多媒體營造出聲畫并茂的情境，使學(xué)生身臨其境地全身心地體驗(yàn)和感知音樂內(nèi)涵。
“情”“境”交融的課堂，需要我們深入挖掘教材的內(nèi)在因素，挖掘?qū)徝狼槿�，精巧�?chuàng)設(shè)情境，才能真正的讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)音樂、品味音樂，達(dá)到寓教于樂、樂中求美、美中育人的目的。
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