音樂心理學(xué)論文

　　音樂表演專業(yè)成為近年來的熱門專業(yè)，越來越多的高校開設(shè)音樂表演專業(yè)，招生規(guī)模也呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢。那么怎么寫一篇論文呢？下面和小編一起來看看吧！

　　音樂心理學(xué)論文

　　培養(yǎng)音樂表演人才是為了服務(wù)于文藝團體、繁榮藝術(shù)舞臺、滿足并提升人們的審美需求，是為了適應(yīng)社會演出市場對文化產(chǎn)品的需求，同時也為音樂表演教育的延續(xù)積蓄人才，加強對這一領(lǐng)域發(fā)展的研究。多年來，高校音樂教育重音樂知識和技能的教育，恰恰需要加強對音樂心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而這方面的資料與研究也在近年呈現(xiàn)出逐漸發(fā)展的態(tài)勢。我國的音樂表演專業(yè)自1927年國立音樂院開設(shè)以來，在音樂教育史上已有近九十年的歷史。音樂表演涉及聲樂和中西器樂的表演。縱觀我國音樂表演教育的歷史，音樂表演的培養(yǎng)方案主要包括聲樂或器樂演奏（獨奏、重奏、合奏）、視唱練耳、作曲和配器、中西音樂史、中國傳統(tǒng)音樂以及藝術(shù)概論等專業(yè)課程，之后一些專業(yè)增加了相應(yīng)器樂（如鋼琴、弦樂、管樂）的藝術(shù)史或文獻閱讀等，而與目前在專業(yè)音樂院校、綜合院校（含師范院校）以及理科院校開設(shè)的音樂表演專業(yè)培養(yǎng)方案比較，并無大異�？梢�，音樂表演人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)相對比較穩(wěn)定。然而，這并不意味著這種培養(yǎng)方式是最理想的模式，或者說能達到最佳的教學(xué)效果。目前的音樂表演教學(xué)過程更多地停留在感性的經(jīng)驗教學(xué)，即教師根據(jù)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的引入，一些有條件的學(xué)校會對學(xué)生的表現(xiàn)進行錄音或錄像，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方案并進行教學(xué)效果的前后比較，但依然停留在較為感性的層面，而在音樂表演教學(xué)過程中滲透的科學(xué)知識和科技分析的含量相對較少。

　�、龠M入21世紀，高校除傳統(tǒng)的課程外，音樂表演也逐漸開設(shè)了音樂心理學(xué)的課程及研究，音樂表演成為音樂心理學(xué)的研究范疇之一。音樂表演是一種復(fù)雜的音樂活動，涉及聲音、情感、動作、意識等多個方面。面對如此復(fù)雜的音樂活動，音樂心理學(xué)研究者利用現(xiàn)有的或針對研究目的而設(shè)計的科技設(shè)備，結(jié)合聲學(xué)、生理學(xué)、運動學(xué)、心理學(xué)對音樂表演過程進行綜合研究。研究者們關(guān)注某些音樂技能的心理活動、不同樂器的聲學(xué)特點、

　�、诒硌菡吆徒處煹慕�(jīng)驗、

　　③創(chuàng)造性、音樂交流、即興、演奏的生理和心理現(xiàn)象、少數(shù)族群跨文化特點、

　　④早期音樂能力發(fā)展特點、

　�、菀魳啡说哪X神經(jīng)機制

　�、薜戎T多方面，希望利用人文科學(xué)和自然科學(xué)的研究成果培養(yǎng)音樂表演人才，讓學(xué)生更加全面地了解練習(xí)和表演的過程，從而有效地提升學(xué)生的演奏能力。然而，這些方面的研究往往需要音樂表演教師和音樂心理學(xué)家共同完成，在培養(yǎng)方案中設(shè)立相關(guān)的課程也需要教學(xué)管理方面的支持。

　�、吒咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)過程經(jīng)常會考慮“效率”，所謂“效率”就是投入和產(chǎn)出比。對于音樂表演學(xué)生來說，“投入”就是在練習(xí)過程中所花費的時間、努力程度以及金錢的支出；“產(chǎn)出”是他們經(jīng)過訓(xùn)練后所呈現(xiàn)的表演水平或能力，教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量以及在以后人生中音樂對他們的影響。提高人才培養(yǎng)的“效率”需要借助科學(xué)研究的成果和方法。以下將關(guān)注演奏中的練習(xí)過程、音樂表現(xiàn)和表演焦慮等，結(jié)合音樂心理學(xué)的研究重新審視這三個方面常出現(xiàn)的問題，并提出可行的解決方案。

　　一、練習(xí)過程

　　首先是練習(xí)過程。演奏水平的提升或一個新曲目的磨合都需要反復(fù)練習(xí)。一些教師和學(xué)生的觀點認為應(yīng)該保持或盡可能增加練習(xí)的時間，哪怕是犧牲音樂理論課或其他文化課的時間。曾有心理學(xué)家研究了眾多領(lǐng)域?qū)＜遥ㄒ魳芳�、運動員、棋師等）的練習(xí)時間，一般要經(jīng)過一萬個小時的練習(xí)才有可能成為該領(lǐng)域的專家；而且盡管個人先天能力或?qū)W習(xí)動機等方面存在差異，但足夠的練習(xí)時間仍是“鐵打的定律”⑧。這個結(jié)果也許令許多音樂專業(yè)學(xué)生感到欣慰，他們的練習(xí)時間沒有白費，還需繼續(xù)充實地在琴房積累小時數(shù)。但學(xué)生們可能很少對練習(xí)策略進行思考，以為時間是通往成功之路，不曾想過可有其他替代的方法。因為過度練習(xí)會適得其反，可能產(chǎn)生一些心理或身體傷害，比如長期處于緊張狀態(tài)帶來的心理不適或肌肉損傷等。為避免這些問題出現(xiàn)，可以通過心理練習(xí)來代替，即想象練習(xí)的過程，想象演奏某個樂曲的指法動作、音響特點或肢體表現(xiàn)，可以在自然狀態(tài)下進行想象練習(xí)，也可以結(jié)合錄音進行。也許有些教師認為想象練習(xí)沒有作用，但想象練習(xí)的確也是演奏大師常用的練習(xí)方法，而且現(xiàn)有的研究表明想象練習(xí)幾乎能夠達到和實際練習(xí)相似的效果，盡管也受到作品難度和長度等方面的影響；如果能把實際練習(xí)和想象練習(xí)相結(jié)合會得到更好的練習(xí)效果⑨。音樂表演和運動領(lǐng)域的神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)果表明，在想象練習(xí)過程時人腦的運動區(qū)域也會被激活，能夠達到一定的練習(xí)效果。除此之外，對練習(xí)過程的反思也是提升練習(xí)效率的重要過程，能夠分析練習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點，有助于自主制定明確的練習(xí)計劃。這就是心理學(xué)中常說的“元認知”，對練習(xí)過程不斷反省和思考才能達到對練習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而選擇適合自己的練習(xí)方式。

　　二、音樂表現(xiàn)

　　其次是音樂表現(xiàn)。如何表現(xiàn)某個音樂作品，一般是由直覺產(chǎn)生的，或是通過模仿教師或錄音習(xí)得的。教學(xué)過程中教師很少給出明確的關(guān)于如何表達一段音樂或應(yīng)該表現(xiàn)什么情感的指導(dǎo)，更多的是通過啟發(fā)的方式激發(fā)想象，而很少對音與音之間的關(guān)系、音樂結(jié)構(gòu)等進行分析。這需要音樂表演者思考音樂表演要給觀眾傳遞什么信息，是傳遞情感，還是呈現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)。這似乎是個見仁見智的問題，沒有絕對正確的答案。然而，兩者在表現(xiàn)形式上既有區(qū)別又有聯(lián)系，情感表現(xiàn)式的表演也需要具有結(jié)構(gòu)性，樂句的結(jié)尾或新樂句開始時的力度、時值和肢體變化都表現(xiàn)了一定情感。音樂心理學(xué)家曾經(jīng)研究了表演者如何為聽眾呈現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)，他們認為如果能夠說明某種結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)方式之間的關(guān)系，可能會有助于表演教學(xué)。

　　情感表現(xiàn)的表演一般是通過速度和力度的變化來實現(xiàn)情感交流的目的。表演中有兩種方式可以吸引注意力：一種是譜面標明的要強調(diào)的'部分，即“內(nèi)在的”特點；另一種是表演行為帶來的特殊的音樂處理，即“表現(xiàn)的”特點�！皟�(nèi)在的”特點可以是旋律輪廓的最高點，或樂句的開始；“表現(xiàn)的”特點可以是漸慢的速度，延遲或延長某個音，增強或減弱某個音的力度。演奏者通常會通過“表現(xiàn)的”特點來突出表現(xiàn)“內(nèi)在的”特點，以此來吸引聽眾的注意力。⑩這些細微的特點有助于系統(tǒng)地研究音樂表演這一復(fù)雜的現(xiàn)象，也幫助人們從意識層面了解直覺的表達方式是否存在某種規(guī)律。演奏中“表現(xiàn)的”特點也是由一系列根據(jù)直覺的藝術(shù)選擇來決定的，比如“內(nèi)在的”特點哪些需要突出，是否能夠被清晰地感知到，通過什么樣的身體控制得以實現(xiàn)等。

　　一般演奏者沒有意識到他們是如何處理“表現(xiàn)的”特點的，通過分析演奏過程幫助他們了解并調(diào)整在練習(xí)過程中處理作品的表現(xiàn)方式，這些表現(xiàn)方式和演奏技巧同樣需要學(xué)習(xí)。同一情緒可以有多種表現(xiàn)方式，比如憤怒可以通過較大音量、尖銳的音色、復(fù)雜的噪聲、長短音的對比、對不穩(wěn)定音的強調(diào)、漸快等方式實現(xiàn)。選擇什么樣的表現(xiàn)方式來演奏某種風(fēng)格的音樂，更好地傳遞情緒表現(xiàn)，需要表演者自己決定。目前一些可視化的分析軟件已經(jīng)能夠勝任這樣的分析任務(wù)，通過圖像呈現(xiàn)表現(xiàn)的“效果”更直接、更有說服力。呈示音樂結(jié)構(gòu)的表演是建立在作品分析的基礎(chǔ)上。

　　學(xué)生首先要對正在演奏的作品進行分析，畫出譜面上各種“內(nèi)在的”特點，然后聆聽自己的演奏錄音并分析：如何處理“內(nèi)在的”特點前后的音，哪些需要“表現(xiàn)”，如何表現(xiàn)，哪些不必強調(diào)，不同風(fēng)格的音樂是否表現(xiàn)方式不同。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行以表演為導(dǎo)向的分析，并意識到自己的表演策略，會有利于他們形成自己的表演風(fēng)格。研究表明這種分析有助于表演者的情緒表現(xiàn)，也為分析音樂表演提供了一種新的方法。

　　三、表演焦慮與音樂醫(yī)學(xué)

　　表演焦慮是音樂表演中不可避免的問題。適當(dāng)?shù)慕箲]有助于表演的發(fā)揮，對聽眾、周圍環(huán)境以及臨時出現(xiàn)的音樂事件作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；而過度焦慮則會引起臨時失憶、動作失控等問題。

　　適當(dāng)?shù)谋硌萁箲]依賴三個因素：表演者的人格特征、技巧的掌握程度和對演出場景的認知。對于出現(xiàn)表演焦慮的表演者可以從這三方面進行分析來解決他們所面對的問題：對于不管演奏與否，容易在人群面前緊張的演奏者，可以通過心理治療的方法來解決；如果是技術(shù)問題，需要練習(xí)提高技術(shù)；如果焦慮是由表演者的自我期待帶來的，特別是與觀眾和演出場景有關(guān)，那么就需要通過系統(tǒng)脫敏等方法來改善，使其盡可能現(xiàn)實地、積極地面對觀眾的反應(yīng)。其他改善表演焦慮的方式還有冥想、身體放松、呼吸練習(xí)、瑜伽、有氧運動、催眠療法、亞歷山大技術(shù)、引導(dǎo)想象等。音樂表演者常受到各種職業(yè)病的困擾，“音樂醫(yī)學(xué)”就是解決平日練習(xí)帶來的慢性疾病和不適，比如同樣的動作要經(jīng)過上萬次的練習(xí)，而身體的其他部分相對僵化，由此帶來的肌肉彈性減弱或脊背疼痛等問題。不同樂器演奏的動作和保持姿勢不同，帶來的問題也不一樣，當(dāng)然還可能與經(jīng)常練習(xí)的曲目特點以及演奏者的人格特點有關(guān)。學(xué)生了解一些解剖學(xué)和生理學(xué)的知識，可以幫助他們合理安排練習(xí)時間，避免過度疲勞產(chǎn)生的身體不適以致形成慢性病，或當(dāng)出現(xiàn)傷病時知道如何調(diào)養(yǎng)，從而延長演奏生涯。以上提到的這些知識不僅是在知識層面的擴充，更重要的是讓音樂表演者對音樂表演有完整的認識，能夠分析音樂表演的過程，并全面地認識這樣一個復(fù)雜的音樂活動。音樂表演不僅僅是表演技巧，還需要表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，并與他人產(chǎn)生共鳴。因此音樂表演不僅是一個技術(shù)活，還需要發(fā)展其他的能力。音樂表演者通過長期練習(xí)后在某些方面還會超越從事其他職業(yè)的人。腦神經(jīng)科學(xué)研究表明，長期對音樂表演進行全面分析的音樂家，其連接左右半腦的胼胝體結(jié)構(gòu)較大

　　心理學(xué)家對音樂人與非音樂人的認知方式和能力進行了對比，發(fā)現(xiàn)音樂人在言語記憶任務(wù)中表現(xiàn)較好，而非音樂人在邏輯任務(wù)中表現(xiàn)較好。這也許與音樂人對聽覺信息整體加工的特點有關(guān)。因此，應(yīng)該培養(yǎng)音樂表演專業(yè)的學(xué)生具有整體的分析的思維，他們會從中受益，為以后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

　　目前一些有條件的高校開設(shè)了“表演與創(chuàng)編”的選修課，表演的內(nèi)容主要涉及音樂表演的歷史、演奏風(fēng)格、演奏姿態(tài)、音響版本比較、練習(xí)策略、識譜與眼動、情緒表達、表演焦慮與調(diào)節(jié)等。學(xué)生在了解這些知識后重新審視自己的練習(xí)和表演過程，會對表演有更深刻的認識，并有意識地對自己的練習(xí)和演奏進行些許調(diào)整。但這類課程還沒有作為音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方案中的一門選修課或限選課固定下來，大多數(shù)音樂表演專業(yè)學(xué)生沒有機會接觸此類課程，也就不能從中受益。因此，在高校音樂表演人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該有意識地加強整體學(xué)科知識的建構(gòu)。內(nèi)容可以包括表演技巧方面的問題，比如演奏樂器的物理、生理和心理基礎(chǔ)，即興、表現(xiàn)、讀譜、記憶、音準；也可以包括演奏者個人的發(fā)展和職業(yè)技能的發(fā)展，比如動機、練習(xí)、元認知和自我效能感、表演焦慮、音樂醫(yī)學(xué)，以及個人生理和心理健康等方面。

　　從音樂心理學(xué)的角度認識音樂表演過程不僅為教學(xué)經(jīng)驗提供了理論和實證支持，也有助于學(xué)生“理性地”了解“感性的”音樂表演，自主調(diào)整練習(xí)策略和表現(xiàn)方式�？傊�，將研究成果真正服務(wù)于音樂表演，更加有效地培養(yǎng)音樂表演類人才，是音樂心理學(xué)研究的真正意義之所在，也是當(dāng)代音樂表演教學(xué)之所需。

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