教學(xué)論文：高校音樂學(xué)鋼琴教學(xué)
一、普通高校音樂學(xué)與社會鋼琴普及教學(xué)現(xiàn)狀
早在新中國建立之初教育部頒發(fā)的高師教學(xué)大綱就明確規(guī)定：“以培養(yǎng)中等學(xué)校合格的音樂師資為主要的辦學(xué)方向�！备母镩_放以來，全社會對于各種形式的文化藝術(shù)活動，尤其是音樂文化的要求有了天翻地覆的變化，社會對于音樂教育者產(chǎn)生了巨大的需求。以往單純以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目地的師范音樂教育系統(tǒng)，既要滿足學(xué)校教育體系的需求，又要滿足整個社會音樂普及教學(xué)的需求，顯現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)。針對這種情況，教育部1999年3月發(fā)布《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點意見》，提出“我國師范教育的發(fā)展趨勢是：以師范院校為主體，其他高等學(xué)校積極參與…�！痹诖酥�，部分專業(yè)音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院就已開始設(shè)置音樂教育類課程，《意見》發(fā)布以后，各類綜合大學(xué)紛紛進(jìn)入這一領(lǐng)域，當(dāng)前已形成了普通高等師范院校、專業(yè)音樂學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院、各類文理科綜合大學(xué)共同參與的多元化態(tài)勢。隨著從事這一專業(yè)的師生數(shù)量大幅度增加，社會人群中能夠提供音樂普及教育服務(wù)的群體總量大幅上升，緩解了人才資源的供需矛盾。但是,隨著各高校招生規(guī)模連年擴(kuò)大,也帶來了相當(dāng)多的問題，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：其一是辦學(xué)單位不斷增加，招生數(shù)量膨脹，生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量均受影響。辦學(xué)單位的增加，大幅擴(kuò)招已常態(tài)化�！�2011年，山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)本科招生110人;西安音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)本科招生(外省計劃)280人…一些本來不以音樂教育見長的理工院校或綜合類院校，招生人數(shù)也不少：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)本科招生80人……而除了本科擴(kuò)招，研究生層次也有擴(kuò)招趨勢。音樂學(xué)專業(yè)在校學(xué)生呈幾何數(shù)增長�！睜帗屔丛斐烧猩T檻放低,生源質(zhì)量隨之下降，教學(xué)質(zhì)量的滑坡難以避免；其二是教學(xué)目的混淆。師范類音樂院校和專業(yè)音樂學(xué)院雖同屬藝術(shù)教育系統(tǒng)，但究其本源在教學(xué)目的和方法上是有著顯著區(qū)別的,是“上講臺與上舞臺”的差異。專業(yè)音樂學(xué)院和師范院校在培養(yǎng)音樂教育人才這一大的前提下，應(yīng)多加考慮如何發(fā)揮各自固有的教學(xué)特點和優(yōu)勢，而不是簡單地相互模仿和復(fù)制。在師范院校中當(dāng)前普遍存在“教育系的學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)目標(biāo)更傾向于單一專業(yè)的發(fā)展”。在音樂學(xué)院中，則多模仿和復(fù)制了師范教學(xué)的一般模式，沒有發(fā)揚在表演和創(chuàng)作等專業(yè)領(lǐng)域形成的教學(xué)傳統(tǒng)，更多地進(jìn)行著“通才教育”，事實上拋棄了“專才教學(xué)”的優(yōu)勢。其三，學(xué)校教育與社會實際要求脫節(jié)，培養(yǎng)模式相悖于市場需求，學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。隨著就讀本專業(yè)學(xué)生的增多，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大�！安糠指咝Ｒ魳穼W(xué)專業(yè)實際就業(yè)率連10％都達(dá)不到，少數(shù)高校出現(xiàn)零就業(yè)率現(xiàn)象也并非只是個傳說�！币耘囵B(yǎng)中小學(xué)音樂教師為單一目地，已無法適應(yīng)當(dāng)前社會多元化的音樂教育需求，學(xué)生的就業(yè)角色早已不是單純的中小學(xué)音樂教師，成為少年宮、文化館、私立音樂學(xué)校等社會音樂培訓(xùn)部門的專職教師，已成為眾多畢業(yè)生的首選。其四，音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的鋼琴教學(xué)，長期以來受到兩個方面的制約，專業(yè)本身課程系統(tǒng)龐大，僅與教育學(xué)相關(guān)的理論課程就多達(dá)十余種，鋼琴雖然是主干課程，其教學(xué)比重也只是略高于其他公共課程，在學(xué)程和課時上都受到限制。學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)條件有限。如果按照鋼琴藝術(shù)固有的藝術(shù)規(guī)范要求衡量，對于多數(shù)人，在本科階段能夠真正掌握中級（相當(dāng)于車爾尼練習(xí)曲Op740）要求都非常困難。雖然本專業(yè)的鋼琴教學(xué)不以培養(yǎng)演奏人才為目的，也并不要求很高的鋼琴水平，但是，鋼琴教學(xué)作為一個傳承了300多年的藝術(shù)學(xué)科，其藝術(shù)規(guī)范不容顛覆，教學(xué)要求也不容人為降低。筆者認(rèn)為，在本科階段與其讓學(xué)生泛泛了解鋼琴藝術(shù)，不如把鋼琴基礎(chǔ)教材使用、基本奏法要求、教學(xué)法等方面內(nèi)容予以強化，將鋼琴教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性部分實在地掌握好。自上世紀(jì)80年代“學(xué)琴熱”興起后，歷經(jīng)30余年的發(fā)展，當(dāng)前社會鋼琴普及教育有了較大的變化。首先，社會鋼琴普及教育師生供求比例逐步轉(zhuǎn)變。在對全國教育群體結(jié)構(gòu)分析中可以看到：當(dāng)前“教師的供求關(guān)系發(fā)生了兩方面的重大變化：一是實質(zhì)性變化，二是結(jié)構(gòu)性變化。教師供求關(guān)系由過去的絕對的賣方市場開始轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場……”。這種態(tài)勢對于普及性鋼琴教學(xué)影響非常明顯。在“學(xué)琴熱”初期，由于能夠承擔(dān)教學(xué)的從業(yè)者較少，求教者眾多，在較長時期內(nèi)“一師難求”，是典型的“賣方市場”。如今，大批接受過較正規(guī)鋼琴教育的畢業(yè)生開始從業(yè)，鋼琴教師已不再稀缺。加之多年的計劃生育政策使整體人口數(shù)量得到控制，鋼琴學(xué)習(xí)的主體—兒童大為減少。如今對于相當(dāng)多的從業(yè)者來說，尋找生源成了較大的問題,鋼琴普及教育已由原來的“賣方市場”向“買方市場”轉(zhuǎn)化。其次，學(xué)習(xí)者開始趨于理性，選擇學(xué)習(xí)音樂的方式逐步多元化，學(xué)習(xí)鋼琴的規(guī)格要求大為提高。
1.隨著社會音樂生活的越發(fā)豐富，音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得多樣，對于許多人來說，鋼琴已不是第一選擇，近年的社會音樂考級就直接地反映了這種現(xiàn)象�！吧弦艄芟覙废抵魅螌O銘紅教授說，上海的管樂考級目前每年按增加千余人報名的速度在增加…現(xiàn)在，不但音樂類考級涉及到各種樂器，還出現(xiàn)了舞蹈考級、美術(shù)考級等，鋼琴考級‘一枝獨秀’的局面已不復(fù)存在�！�
2.鋼琴學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)格開始提高。早年“學(xué)琴熱”的琴童們已長大成人，這一群體，基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已具備相當(dāng)?shù)姆直婺芰�，對于自己下一代的學(xué)習(xí)會有高于自身的要求，這種要求同時還影響著身邊大范圍的人群，對于鋼琴教師的選擇也自然由過去的“盲選”變成了今日的“精選”。
3“.新手”現(xiàn)象亟待改變。鋼琴啟蒙階段的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。但當(dāng)前，從事鋼琴啟蒙的大多是教學(xué)上的“新手”，他們雖具備一定的鋼琴彈奏能力，但在教學(xué)上基本沒有相應(yīng)的從教訓(xùn)練。在這些“初教者”和“初學(xué)者”的教學(xué)過程中，很少有相關(guān)的教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)，幾乎完全依靠“新手”們自己探索來解決教學(xué)過程中面臨的諸多問題，當(dāng)他們真正能夠駕輕就熟，難以想象要付出多少學(xué)習(xí)者的失敗為代價。在這些“新手”當(dāng)中，音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生占據(jù)著相當(dāng)大的比例。這樣的窘境對于鋼琴事業(yè)的發(fā)展是一種較為嚴(yán)重的“負(fù)能量”。
二、培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)能力為目的的鋼琴教學(xué)系統(tǒng)
教師教育專業(yè)注重于各個音樂學(xué)科從事基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng),從根源上將各種藝術(shù)規(guī)范在社會上加以推廣和應(yīng)用。綜前所述，原本以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為單一教學(xué)目標(biāo)，難以適應(yīng)當(dāng)前的.社會需求。就鋼琴教學(xué)而言，探尋一種既適應(yīng)多元化社會需求，又能夠讓畢業(yè)生快速融入其中的教學(xué)系統(tǒng)，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，本專業(yè)的鋼琴教學(xué)，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，在提升學(xué)生基本演奏能力的同時,側(cè)重鋼琴基礎(chǔ)教育的實用性教學(xué)，尤其是啟蒙階段的內(nèi)容，諸如鋼琴音樂基本知識、教材選擇與搭配以及如何使用、奏法架構(gòu)和運用規(guī)則等等，同時通過實踐教學(xué)培養(yǎng)實際應(yīng)用的能力，構(gòu)建一個以培養(yǎng)普及性鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)人才為目的的教學(xué)系統(tǒng)，這不僅能夠促進(jìn)鋼琴教學(xué)本身，同時更具社會意義。首先，在當(dāng)前高校師資和生源兩方面，已經(jīng)為這一教學(xué)系統(tǒng)奠定了良好的基礎(chǔ)。師資方面：當(dāng)前在高校從事鋼琴教學(xué)的教師，絕大多數(shù)接受過鋼琴表演專業(yè)的系統(tǒng)教育，能夠在教學(xué)上系統(tǒng)化地傳承鋼琴藝術(shù)較高的規(guī)格和要求，是教學(xué)質(zhì)量重要的保證，同時也是重要的教學(xué)優(yōu)勢。生源方面：
1.入學(xué)教師教育專業(yè)的多為全日制普通高中的學(xué)生，知識體系比較健全，理論學(xué)習(xí)能力較強，他們能較快地理解和掌握鋼琴教學(xué)的理論知識體系。
2.這些學(xué)生要經(jīng)歷藝術(shù)聯(lián)考，部分院校還要進(jìn)行自主招生的業(yè)務(wù)考核，有相對較好的鋼琴基礎(chǔ)。
3.當(dāng)前許多高校采取的專業(yè)必修課和主修課兩段制教學(xué)流程，能夠篩選出更為適合鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此生源質(zhì)量有較好的保證。其次，就如何按照這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),在此借用黃瑞科先生提出的一些基本觀念,即“系統(tǒng)地學(xué)到一些鋼琴演奏理論與鋼琴教學(xué)法知識。這些知識包括鋼琴及鋼琴學(xué)科的歷史淵源及其發(fā)展;鋼琴演奏的基本規(guī)律與一般性法則;鋼琴技巧訓(xùn)練的基本要領(lǐng)與方法步驟;各類作品彈奏的技術(shù)運用與藝術(shù)處理原則,以及教學(xué)中‘常見病’、‘多發(fā)病’的糾正處理,特殊技巧與疑難間題的研究;教材的選擇與教材教法;心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理操作機能鍛煉等”。以上這些都為教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建形成了較為扎實的基礎(chǔ)。這一教學(xué)系統(tǒng)整體架構(gòu)由三部分組成：一是教育專業(yè)基本教學(xué)要求；二是鋼琴學(xué)習(xí)初始階段基礎(chǔ)教材及教學(xué)法；三是教學(xué)實踐。
就教育專業(yè)基本教學(xué)要求而言，有以下三個方面：
1.學(xué)時的要求、基本教學(xué)內(nèi)容和教材使用。在2006年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，對于鋼琴課教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容均有表述，在此不加贅述。關(guān)于教材使用，自1985年上海音樂出版社出版了第一套針對普通高等院校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的鋼琴教程后,國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了多套類似教材,如《高師鋼琴教程》(上下冊，華中師范大學(xué)出版社2001年版)；《21世紀(jì)高師音樂系列教材鋼琴教程》（西南師范大學(xué)出版社2007年版）等。在本系統(tǒng)中推薦使用的主體教材是《普通高等院校音樂學(xué)(教師教育)本科鋼琴必修課教材》（西南師范大學(xué)出版社2011年版）。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉鋼琴教學(xué)系統(tǒng)的基本內(nèi)容;鋼琴演奏的基本規(guī)律；盡可能多地接觸不同的音樂風(fēng)格，提高音樂的審美能力，提高技術(shù)運用和藝術(shù)處理的能力等等。力求在提高學(xué)生們原有鋼琴彈奏水平的同時提高其對于鋼琴藝術(shù)理解和表達(dá)的綜合能力。
2.鋼琴學(xué)習(xí)初始階段基礎(chǔ)教材及教學(xué)法。以當(dāng)代鋼琴專業(yè)的教學(xué)法理論為指導(dǎo)，按照鋼琴藝術(shù)規(guī)范化教學(xué)的基本要求，將鋼琴學(xué)習(xí)初始階段的常規(guī)教材引入日常教學(xué)，通過對教材的梳理，明確鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容和要求，逐步掌握鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的整體流程。基本構(gòu)想是，從新生入學(xué)后第二學(xué)期開始，以《鋼琴全面訓(xùn)練基礎(chǔ)教程》（中央音樂學(xué)院出版社2013年版）為主干教材，遵從“立體化全面訓(xùn)練”的教學(xué)理念，搭配湯普森、沃特曼等常用教材。爭取在兩年的鋼琴必修課時間內(nèi)，讓學(xué)生們了解從鋼琴入門到車爾尼Op.849階段的主要內(nèi)容，如基本奏法、識譜與讀譜理解、作品的搭配使用等。通過這種對基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和梳理，可以使學(xué)生更加明確“如何學(xué)”，同時為將來“如何教”進(jìn)行準(zhǔn)備。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，在三年級鋼琴主修課階段開始進(jìn)行教學(xué)實踐。
3.教學(xué)實踐。是幫助學(xué)生進(jìn)入社會自主教學(xué)前做好準(zhǔn)備，將理論與實踐有機互溶，形成整體教學(xué)系統(tǒng)良性循環(huán)的重要組成，實施方式可采取校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。校內(nèi)實踐可采用：在主教教師的監(jiān)督下，進(jìn)行如聲樂、民樂等其他專業(yè)的鋼琴副科課教學(xué)；小組教學(xué)觀摩等多種形式進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)演練。校外實踐則是要有效地利用社會資源。當(dāng)前鋼琴普及教學(xué)單位林立，通過建立校外實踐基地，可以為此類學(xué)校提供專業(yè)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又為學(xué)生找到實踐平臺,也在根本上保證社會業(yè)余教學(xué)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一致。這一系統(tǒng)的構(gòu)建，希望形成理論學(xué)習(xí)—實踐教學(xué)—成效反饋—專業(yè)督導(dǎo)的有機架構(gòu)，使本專業(yè)的學(xué)生既能接受完整的系統(tǒng)教育，又能為將來走向社會進(jìn)行充足的從業(yè)準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)出合格的鋼琴基礎(chǔ)教師，繼而成為承擔(dān)推進(jìn)和提升社會人群整體音樂修養(yǎng)的新一代教育者。
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