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高職音樂教育專業(yè)課程改革研究
近年來隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng) 新，高職高專院校學前教育專業(yè)也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：音樂教育專業(yè)是音樂專業(yè)中一門綜合性很強的專業(yè)方向，它主要是為我國文化事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大批高技能綜合性應用型人才。這就意味著音樂教育類專業(yè)的學生由于今后的就業(yè)方向多數(shù)是面向教育類崗位，因此要求學生不僅要具有較好音樂素養(yǎng)還需要擁有更為廣度的專業(yè)視野和更為綜合的專業(yè)能力，同時還需要具有良好的教學能力。但是，在高職音樂專業(yè)教育快速發(fā)展的環(huán)境下，課程結(jié)構(gòu)設置不盡合理、課程內(nèi)容落后不能適應社會發(fā)展需求等問題日益凸顯出來。為了從根本上解決這一問題，我們希望通過對音樂教育專業(yè)的一系列課程改革來整合學科知識與技能，通過學生自身的努力并結(jié)合專業(yè)特長、交流合作、學科交叉，更好地提升學生掌握音樂綜合知識和素質(zhì)的能力，由此來從根本上實現(xiàn)對高職類音樂教育專業(yè)的綜合課程改革。
關鍵詞：高職;音樂教育;課程改革;綜合
一、研究緣起
1.隨著社會的發(fā)展與進步，我國的文化事業(yè)得到了前所未有的跨越式發(fā)展。音樂作為一種人類文化的重要形態(tài)與載體，對于豐富人們的文化生活，提升大眾的文化素養(yǎng)和塑造人們健康的藝術(shù)情操都有著不可或缺的作用。因此，我國文化事業(yè)的大發(fā)展也同時促進著我國音樂藝術(shù)事業(yè)的不斷進步。音樂教育是音樂文化傳承的重要途徑之一，而高校音樂專業(yè)教育在整個音樂教育體系中占有尤為重要的地位。高職藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)的目標主要是培養(yǎng)并為社會輸送大量的初級音樂教育工作者，為我國文化事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大批高技能綜合性應用型人才。
2.隨著國家對文化藝術(shù)教育事業(yè)的大力度支持，音樂專業(yè)教育也呈現(xiàn)出全新的迅猛發(fā)展趨勢。但是，在音樂專業(yè)教育快速發(fā)展的環(huán)境下，課程結(jié)構(gòu)設置的不盡合理、課程內(nèi)容落后不能適應社會發(fā)展需求等一系列問題日益凸顯出來。這些都使得我們不得不去思考高職藝術(shù)院校的音樂教育專業(yè)課程如何順應社會科技和文化的迅速發(fā)展。而要實現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)方向和目標，必須要從提高學生綜合專業(yè)能力素質(zhì)、安排合理的課程結(jié)構(gòu)和科學的課程內(nèi)容以及選取合適的教學方式、教材等多方面進行課程改革。
二、存在的問題
1.根據(jù)高職院校音樂教育狀況，分析存在問題，提出相應對策和建議，①切實有效的提高當前高職院校藝術(shù)教育類專業(yè)學生的綜合專業(yè)能力素質(zhì)是一個迫切需要解決的問題。相對于高職藝術(shù)類其他專業(yè)學生而言，由于增加了“教育”二字，藝術(shù)教育類學生所學習的課程無論是從種類還是知識面更加廣泛上來講，都更具有多面性。根據(jù)專業(yè)進行分類，藝術(shù)類學生可分為聲樂專業(yè)、器樂專業(yè)、舞蹈專業(yè)、戲劇專業(yè)等。
2.這些專業(yè)的學生更注重的是針對各自專業(yè)能力的培養(yǎng)，即所謂的術(shù)業(yè)有專攻。而高職音樂教育類專業(yè)的學生由于今后的就業(yè)方向多數(shù)是面向教育類崗位，因此要求學生在要具有較好音樂素養(yǎng)的同時還需要擁有更為廣泛的專業(yè)視野和更為綜合的專業(yè)能力，并且還需要學生通過學習和實踐具備良好的教學能力。如果說聲樂專業(yè)的學生需要注重怎樣能把歌曲作品唱的好，器樂專業(yè)的學生需要學習怎樣能把作品彈的好，舞蹈專業(yè)的學生需要思考如何能把舞蹈跳的好，那么音樂教育類專業(yè)的學生則需要學習如何將自己所學到的吹、拉、彈、唱等各方面知識有效的融合在一起，然后以更為通俗和易懂的方式傳授給自己所教授的教育對象。因此，怎樣更好地提高高職音樂教育類專業(yè)學生的綜合專業(yè)能力素質(zhì)是一個核心問題。
3.解決這一問題的根本途徑筆者認為在于為學生創(chuàng)建一個更為科學的、合理的課程體系，讓學生從以多學幾門相對分散的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒍喾N門類的課程有效整合成為一門綜合性課程提供給學生。不僅使學生能夠在有限的就學時間內(nèi)最大限度的學到所需的綜合能力與素質(zhì)，同時也能幫助學生更好地理清學科之間的聯(lián)系，將專業(yè)知識更為有效的整合并加以利用，使學生在相對較短的高職教育學習、實踐階段對于專業(yè)綜合能力素質(zhì)無論在廣度還是深度上都能較快的有所提高。我們要如何為音樂教育類專業(yè)的學生安排合理的課程結(jié)構(gòu)和科學的課程內(nèi)容才能最大限度的使各學科得以優(yōu)化和整合，從而達到提高學生綜合能力素質(zhì)這一目標呢?課程是教學實施的載體。②從現(xiàn)階段我國音樂教育類專業(yè)的課程設置來看，相對于高職藝術(shù)院校聲樂專業(yè)和器樂專業(yè)的學生來講，音樂教育類專業(yè)的學生開設的課程與前者有大部分是相似的，但在學習的程度和廣度上要求卻是不同的。
4.高職音樂教育類專業(yè)的學生要求對專業(yè)基礎課程的掌握要比前者要更為綜合和廣泛;而對于專業(yè)核心課程中的聲樂、器樂這類課程并不要求他們要按照演唱家和演奏家的水平來作為學習的最終目標，而是以能在今后的基礎音樂教學崗位中能較好的進行一定的聲樂演唱示范和樂曲伴奏的活動為人才培養(yǎng)目標。這就決定了高職音樂教育類專業(yè)的學生需要更為全面而不是“精而專”的去學習和掌握所學的專業(yè)知識和能力，并將學習的各項基礎專業(yè)知識加以綜合提煉以至于可以有效的運用到今后的教學工作當中去。當前高職音樂教育類專業(yè)在課程設置與人才培養(yǎng)目標對應方面存在諸多問題。
5.如，開設的專業(yè)基礎課程和核心課程門類較多，使得每門課程的課時量相對減少，學生對于每門課程的學習通常只是掌握了一些最基礎的知識而并未來得及加深并運用，不足以讓他在今后的教學工作中有效得以發(fā)揮和利用;專業(yè)基礎課程之間缺乏聯(lián)系性，學生學習了許多門類的課程知識但相對獨立，對于一些基礎或?qū)W習能力相對較弱的學生在學習后并不能將各學科的知識有效的加以整合和運用，以至學生綜合能力素質(zhì)的提高相對比較緩慢;理論講授與課堂知識實踐存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，學生并不能非常有效的將自己所學習到的理論知識更快更好地運用到實踐中去，從根本上使學生的學習效果打了折扣，等等。而上述問題的有效解決，是一個系統(tǒng)性的工程。
三、對策
(3)明確高職院校音樂教育專業(yè)課程的改革方向
1.1高職音樂教育專業(yè)的發(fā)展,首先要解決的是培養(yǎng)目標與規(guī)格定位的問題。③根據(jù)對高職音樂教育類專業(yè)人才培養(yǎng)目標——“對音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝實踐知識的高等技術(shù)應用型人才”的理解，并結(jié)合對以上我國現(xiàn)有的較為普遍的音樂教育類專業(yè)課程體系的研究我們得出，為了使高職音樂教育類專業(yè)學生從根本上解決綜合能力素質(zhì)提高這一現(xiàn)實的問題，最科學和有效的途徑就是對課程體系進行改革，有效整合各學科之間的各項知識并綜合運用到實踐中去，使學生從一開始的專業(yè)基礎學習就將各專業(yè)學科有機地聯(lián)系在一起，從根本上使專業(yè)的理論到實踐環(huán)環(huán)緊扣，并最終使學生通過學習達到學以致用的目標。落實到實踐當中來，我們即需要考慮如何進行課程改革，怎樣進行課程的整合。
1.2在實踐中，哪些課程我們可以加以整合和學習運用呢?通過在高職藝術(shù)院校的多年教學工作研究和經(jīng)驗總結(jié)筆者認為可以將樂理、視唱練耳、和聲及鋼琴即興伴奏四門音樂專業(yè)基礎課程與聲樂、鋼琴兩門核心課程加以整合，形成一門音樂綜合素質(zhì)能力課程。做到資源整合，將學科資源進行重新配置，使其取得1+1大于2的效果。
(2)高職院校音樂教育專業(yè)課程改革的具體落實途徑
2.1音樂審美教育是高職音樂教育的核心。④音樂綜合素質(zhì)能力課程從根本上講注重理論與實踐相結(jié)合和學科間知識的聯(lián)系性與延續(xù)性，同時加強了各學科之間的交叉與綜合。眾所周知，樂理作為音樂專業(yè)學習最為基礎的基石，一切與音樂相關的課程學習都要建立在首先學好樂理這門課程的基礎之上。因此，我們設計的本門課程的理論教學部分主要以掌握樂理知識為主，在此基礎上擴展了解聲樂歌唱的基礎理論即視唱練耳的基礎理論部分和鋼琴即興伴奏的相關理論知識，這就涉及到和聲、曲式等理論知識。而實踐技能教學部分則要求能夠通過學習達到能非常有表現(xiàn)力的進行自彈自唱表演，熟練掌握聲樂的發(fā)聲方法及鋼琴即興伴奏的基本技能，同時增強對音高、音準、節(jié)奏、旋律線條等方面的感受力等。
2.2音樂綜合素質(zhì)能力課程基礎理論部分。課程結(jié)構(gòu)以樂理為基礎，主要講解音、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、樂譜中的記號、音程、和弦、調(diào)式及調(diào)號等基本知識。然后建立在樂理的基礎上一方面讓學生了解簡單的和聲知識：大小三和弦及四部和聲、正三和弦功能體系、三和弦的連接、用正三和弦為旋律配和聲、終止四六和弦、三和弦與六和弦及六和弦之間的連接、屬七和弦的轉(zhuǎn)位及解決等知識。另一方面根據(jù)節(jié)奏、節(jié)拍和調(diào)式、調(diào)性等繼續(xù)讓學生能逐步掌握相應的視唱練耳知識：基本音程、三和弦及其轉(zhuǎn)位、七和弦及其轉(zhuǎn)位的構(gòu)唱及聽辨，2/4/、3/4、4/4/、3/8、6/8拍的節(jié)奏打擊和聽辨以及簡單的練習曲視唱，大小調(diào)式(主要是三個升號及三個降號調(diào))及民族調(diào)式的聽辨及視唱等。再進一步延伸，當掌握一定的樂理和聲基礎知識后我們的課程就可以讓學生開始基本的鋼琴即興配奏的學習，將所學的對于旋律與和聲進行規(guī)律的知識運用到歌曲的彈奏中來。同時，將視唱練耳中所學到的知識和技巧與聲樂演唱有效的結(jié)合起來，最終通過本門課程的學習使學生達到能自彈自唱的培養(yǎng)目標，為其在今后的教學工作中打下堅實的實踐基礎。
2.3音樂綜合素質(zhì)能力實踐技能部分。演唱實踐部分主要讓學生通過在舞臺上的歌唱活動和其他一些表演與臺詞練習，來逐漸掌握演唱的相關綜合技能技巧，提高學生在實際舞臺(或講臺)上的音樂感受力及對音樂作品的理解力、表現(xiàn)力等綜合音樂素質(zhì)。其中主要包括學生學習如何能夠運用正確的方法進行歌曲演唱，歌唱時嗓音穩(wěn)定，有較好的心理狀態(tài)，音準、節(jié)奏正確。演奏部分則側(cè)重讓學生在基礎理論部分的基礎上進一步掌握各類別音樂作品的鋼琴伴奏能力，這就要求學生掌握從樂理、和聲到曲式等相關理論知識的基礎上進行綜合運用。鋼琴伴奏的水平一方面要受到學生鋼琴技巧的制約，這就要求學生鋼琴演奏的理論水平、創(chuàng)造性、綜合應用能力要比較強,隨著鋼琴演奏技巧的不斷提高,伴奏水平就會水漲船高。同時，在鋼琴技巧比較高而鋼琴伴奏水平卻相對較弱的情況下,說明學生的伴奏水平受到理論知識水平、創(chuàng)造性、綜合理論應用能力的制約,這就需要我們的學生能夠更為系統(tǒng)的全面的學習相關理論知識,努力刻苦的磨練,才能提高自身的鋼琴伴奏水平。反過來講，當學生通過鋼琴即興伴奏對自身的綜合理論素質(zhì)得以更好的檢驗和提高，又能對鋼琴演奏的技巧有很大的促進作用。
結(jié)語
如前所述，音樂綜合素質(zhì)課程是一門以音樂理論為基礎，以音樂技能為實踐的實用性課程。音樂教育是一種實踐性很強的藝術(shù)活動，⑤高職音樂教育專業(yè)教學的重點在于培養(yǎng)學生的音樂實踐能力。⑥“學了就用，學了能用”是這門課程的特色，這也體現(xiàn)了理論課程與實踐課程之間并非彼此獨立，理論課程中所學到的直接經(jīng)驗是可以運用到實踐課程中形成學生的間接經(jīng)驗�？茖W有效的課程體系需要有相應的課程教材和資料加以支撐，當前國內(nèi)外也有將音樂專業(yè)基礎理論及應用系列的課程綜合起來形成一門音樂綜合課程的教學方式，但是多數(shù)僅僅是擁有相應的教學大綱，并未有相應的科學的教材為之支撐。因此，筆者希望通過我們教師自身的計劃和努力并結(jié)合自己的專業(yè)教學特長，交流合作、學科交叉以編撰一部適合這項綜合音樂課程所使用的高職藝術(shù)院校專業(yè)教材，最終達到將數(shù)門專業(yè)課程之間的知識得以整合并利用，使學生能從根本上更好掌握其音樂專業(yè)的綜合素質(zhì)和能力。
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