簡談?wù)摬ヒ糁鞒炙囆g(shù)專業(yè)大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)
播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生本身大都具有一定的藝術(shù)特長，性格外向善于表現(xiàn)，但并不一定善于合作，下面是一篇關(guān)于播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要：本文圍繞播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身的特點，介紹了合作學(xué)習(xí)在播音主持藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的指導(dǎo)原則，并結(jié)合教材舉例應(yīng)當(dāng)采取的具有可操作性的合作學(xué)習(xí)的形式和策略;最后強調(diào)了合理的評價機(jī)制對于合作學(xué)的順利開展的重要作用。
關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè);大學(xué)英語;合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而言的，是指在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和策略促使學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)，以人本主義、社會互動主義以及建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，興起于20世紀(jì)70年代的美國，由著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的一種富有創(chuàng)造性和實效性的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理念在中國自古亦有之，《禮記·學(xué)記》中說“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，它是指教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為單位，以成員合作活動為主體，以小組總成績作為部分評價的一種教學(xué)理念。外語教學(xué)的核心在于學(xué)而不是教，正如語言學(xué)家Johnson和Morrow指出：“The teacher can help，advise and teach;but only the learner can learn.[1]合作學(xué)習(xí)效果在大學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視，也被運用到各專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)針對的對象不同，其具體表現(xiàn)和行成方式策略也有不同，因而其目標(biāo)能否完全實現(xiàn)，期望的效果能否達(dá)到，都和合作學(xué)習(xí)的主體以及指導(dǎo)原則、方式有密切關(guān)系。
1主體——播音主持專業(yè)學(xué)生的特點及適應(yīng)合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢
播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生崇尚自由與創(chuàng)新，具有探索和冒險精神，具有較強的團(tuán)隊精神和動手能力。播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生本身大都具有一定的藝術(shù)特長，性格外向善于表現(xiàn)，但并不一定善于合作，這就要教師嚴(yán)格要求，加強指導(dǎo)，采取適當(dāng)策略，形成及時評價，激勵他們積極參與到合作學(xué)習(xí)的課堂中來。由于持續(xù)擴(kuò)招和專業(yè)自身因素，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更是很多藝術(shù)生最感吃力的事情。調(diào)查顯示，大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語缺乏興趣，投入學(xué)習(xí)的時間和精力非常有限，這對于需要長期積累的英語學(xué)科而言，學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響是顯而易見的。學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須堅持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線的理念。改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，使英語學(xué)習(xí)活動的形式更為多樣、信息為豐富、互動更為充分。
2 合作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)原則
(一)互助性，即合作成員相互幫助，成功是屬于大家的，通過互助使各自獲得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。
(二)互補性，利用小組內(nèi)成員的不同特點，使不同水平的學(xué)生在合作中相互推動，實現(xiàn)充分發(fā)展的目標(biāo)。
以上兩種原則要求精心搭配小組成員，即合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相推動提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空談。
教學(xué)實踐中一般按照4—6人一組進(jìn)行編排，設(shè)置組長(Leader)、記錄員(See-retary)、發(fā)言人(Reporter)、監(jiān)督員(Inspector)及觀察員(Observer)等，實行組長負(fù)責(zé)制(小組討論并共同制訂本組本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由組長負(fù)責(zé)召集組織每次活動，并做好記錄)和輪流負(fù)責(zé)制(小組討論并共同制訂本組本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由小組成員按事先安排好的順序，輪流負(fù)責(zé)召集組織每次活動，并做好記錄)，明確每一個成員的分工，力求保證每個人都有機(jī)會，形成和諧的合作團(tuán)隊。
(三)自主性，成員在合作中要有自主性，有主動合作的意識，共同完成任務(wù)。
(四)互動性，師生之間在合作學(xué)習(xí)中的人際互動與交往、生生之間的'互動可推動學(xué)生的發(fā)展。
(五)評價的自主性，學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，對自己在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，提出改善意見，推動小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。
以上三種原則又要求我們①適時進(jìn)行組間調(diào)整，即小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強合作能力。②明確組內(nèi)成員分工，即在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績或興趣愛好，每個學(xué)生都輪流負(fù)責(zé)本組任務(wù)，可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對本學(xué)科所學(xué)知識進(jìn)行“過關(guān)”檢查;每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。
3 合作學(xué)習(xí)策略的具體實行方式
教師要精心制定教學(xué)計劃，合理安排課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠符合播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際英語水平，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠熱情地參與到課堂中來，能夠熱情地在合作中完成共同的任務(wù)，展示自我，提供英語水平�？刹扇∫韵虏呗裕�
(1)學(xué)生小組成績分工法(Student Team—Achievement Divisions)，由美國霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)，教學(xué)流程由教師講授一小組學(xué)習(xí)一成績測試一小組認(rèn)可等步驟組成，教師在授課開始階段，先簡明扼要地介紹本課時所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對其中的重點和難點加以強調(diào)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后小組成員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，深化掌握教師講解的內(nèi)容。所有成員就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容參加由個人獨立完成的測驗，小組整體成績由各成員的總和構(gòu)成，獲得優(yōu)勝的小組得到獎勵。(2)小組競賽法(Teams—Games—Tourna—ment)，是美國迪沃里斯和斯萊文教授設(shè)計的一種策略，流程為“教師精講一小組學(xué)習(xí)一合作競賽一小組認(rèn)可”。競賽的規(guī)則要求每個成員分別與競爭對手中成績接近的學(xué)生抗衡，目的在于展開小組與小組、個體與個體之間勢均力敵的公平競爭。小組要在競賽中獲得優(yōu)勝，必須在學(xué)習(xí)過程中密切合作，形成力，每個成員都為競賽做好準(zhǔn)備貢獻(xiàn)自己的力量。
以九江學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)本科班大學(xué)英語所用教材《大學(xué)體驗英語(第三版)》為例，此教材包含Listen and Talk 部分，其中又包括了聽(Lead-in)和說(Dialogue Samples & Communicative Tasks)部分。因此，教師可以結(jié)合此教材的特點，把學(xué)生進(jìn)行分組合作完成相應(yīng)任務(wù)。對于對話部分，可以要求學(xué)生角色扮演對話中的角色，課堂給出相應(yīng)時間練習(xí)，然后每組派人上臺表演，根據(jù)對話中角色人數(shù)來安排分組中的人數(shù)，老師給每組進(jìn)行打分和評價，并對獲勝的小組成員采取諸如加平時分的獎勵，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時播音主持專業(yè)學(xué)生喜歡展示自我，顯露個性的天性也會是他們大多數(shù)人在合作過程中積極參與，為完成本組任務(wù)出謀劃策，因為此時小組的榮譽也就是他們個人的榮譽。不管此次表現(xiàn)如何，對他們對會留下深刻的印象，無論成績好壞，都會激勵他們在下一次任務(wù)當(dāng)中更加積極地去準(zhǔn)備，當(dāng)然他們的英語水平無形當(dāng)中就獲得了提高。
(3)共同學(xué)習(xí)法(Learning Together)，是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜教授創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)策略，教學(xué)流程是“教師講授一小組調(diào)查一設(shè)計活動一成績測驗一小組評議”五個步驟。
(4)小組調(diào)查法(Group Investigation)，這是當(dāng)前教育界應(yīng)用最廣泛、也最為成功的一種合作學(xué)習(xí)策略.
同樣以《大學(xué)體驗英語(第三版)》為例，其中Unit 3 Leisure Activities 的主題就是課外活動。在此單元當(dāng)中，教師可以先詢問幾位同學(xué)課外一般參加什么活動并集中講授常見的課外活動的詞匯和句型，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組調(diào)查，使小組成員知曉本小組其他成員的課外活動名稱和內(nèi)容，并進(jìn)行記錄總結(jié);在規(guī)定的時間內(nèi)完成，時間到后教師要求每小組上臺介紹本小組成員的課外活動，并進(jìn)行一些評價，教師對其表現(xiàn)進(jìn)行評價;最后各小組對其他各組活動進(jìn)行評價。因此，共同學(xué)習(xí)法和小組調(diào)查法就融入到了我們的教學(xué)實踐當(dāng)中來。
4 管理與評價
合理的有效的評價機(jī)制有利于合作學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。但對合作學(xué)習(xí)的評價不能過于籠統(tǒng)，不能千篇一律，而要因人而異。播音主持藝術(shù)專業(yè)的本科生，由于他們英語基礎(chǔ)弱，對于英語學(xué)習(xí)的信心不足，這就要求對于其在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)的評價不能拘泥于傳統(tǒng)，而是要靈活多變，可以采取教師對學(xué)生評價的形式，也可以采取學(xué)生之間相互評價的形式。同時無論是教師對學(xué)生還是學(xué)生之間的相互評價，都要支出不足之處，以利于改善，但在中肯評價的基礎(chǔ)上要更多地強調(diào)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步之處，這樣才能逐漸增強學(xué)生學(xué)英語的自信心，從而使合作學(xué)習(xí)能更加有效地進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)
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