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關于高等職業(yè)院校音樂教師能力標準的探討
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式是應用能力的縱向深入培養(yǎng)，音樂教育在高職院校非音樂類專業(yè)中通常以素質教育內容出現(xiàn)，所以高職非音樂專業(yè)的音樂教育是區(qū)別于音樂專業(yè)教育的，但從高職教育的特點來看，其也區(qū)別于中等教育中的音樂教育方向。因此，筆者基于高職院校音樂教育特點，探討了教師能力水平的基本標準。
一、高職教育中教師能力的需求特點
高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用性人才。因此，高職院校大多建立了以就業(yè)為導向，以技術應用能力培養(yǎng)為主線的教學體系，把加強學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了重要位置。這一特性決定了作為高職院校的教師，必須具備較強的實際操作能力，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。所以，高職院校教師基礎能力要求包含了課堂教學能力和自身知識能力水平兩個方面。
在教師自身能力方面，教師應該能做到親自制訂嚴密的教學計劃，科學合理地安排每一個教學內容，是保證教學質量的前提。因此，教師首先要對教學大綱和教學目的充分理解和研究，詳細分析學生的基本情況;要在對教材進行認真細致的鉆研的基礎上，準確、熟練地把握教材的整體內容，做到融會貫通;教師還要有善于把握課堂教學秩序和妥善地處理好課堂教學過程中的偶發(fā)事件，確保課堂教學順利進行，這些都是教師自身專業(yè)能力的基本要求。
在課堂教學能力方面，首先，教師應在精通所教學科的基礎知識的前提下，熟悉本學科各部分之間的內在聯(lián)系，熟悉本學科與其它學科之間的聯(lián)系，客觀上也為各學科之間的互相運用創(chuàng)造了條件。其次，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要求知識的傳授者首先應該是知識的應用者，即應該具備熟練運用本學科知識解決實際問題的能力。否則，不可能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的合格的技術型應用人才。再次，教師還應具備廣博的文化素養(yǎng)，這是準確、熟練的運用所學知識的必備的條件。只有豐富的知識儲備，才能為知識的運用提供敏捷的思維，才能提供更多更好的運用知識的方式、方法，才能最有效地傳授給學生掌握知識和運用知識的能力。
二、高職音樂教師課堂教學能力標準簡析
課堂教學組織能力是指教師各方面的知識和技能在課堂教學過程中綜合運用和發(fā)揮的程度。目前部分高職音樂教師的課堂教學組織能力較低，實踐性和審美性不強，教學內容和教學手段陳舊，課堂容量很小，不能滿足學生的審美需求，學生的課堂主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，導致高職學生愛音樂但不愛上音樂課。
從根本上說教師應使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美和創(chuàng)造美的“快樂大本營”，這是高職音樂教師課堂教學組織能力建設的主題，實現(xiàn)這個主題要求教師具有先進的素質教育和職業(yè)教育理念;能精心設計課堂結構，準確把握課堂節(jié)奏，善于激發(fā)學生的想象力和美感;具有教學創(chuàng)新意識，鼓勵學生多側面、多角度、多方面思考問題;能合理運用各種現(xiàn)代化的教學手段和教學器材，提高教學的科技含量和效率;更為重要的是教師要能抓住音樂教育審美性特征;不僅要善于帶動學生發(fā)掘和感受音樂作品中美的不同形態(tài)，而且要在課堂通過展現(xiàn)自己的氣質與風度，加強師生互動，實現(xiàn)教學民主等方式來創(chuàng)造良好的教學氛圍，使學生在一種愉悅的心情下接受美的熏陶。因為好的教學氛圍是開展審美教育的基本條件，課堂教學組織能力是一種綜合性的能力，它在高職音樂教師教學能力結構中處于主體地位。
三、高職音樂教師自身能力標準簡析
教師的教學認識能力主要表現(xiàn)在教師對學生和教材的把握上。首先，教師必須對自己的教育對象，即深入分析和了解高職院校學生的特點，這類學生在高中、中專學習過程中也會有一定的音樂基礎，但相對薄弱，學生對于專業(yè)課程的關注度更高，對于輔修的音樂課程來說興趣必然較低，所以教師應該清楚把握學生的特點，從而確定教學的開展方向和定位。其次，教師還應具備認識高職音樂教材的能力，解決“教什么”的問題。教師應從高職學生的實際情況出發(fā)，按思想性、藝術性和職業(yè)性的標準來選擇音樂教材，注重平衡教材中民族音樂、現(xiàn)代音樂和西方古典音樂等方面的內容，突出現(xiàn)代性與多樣性，注重實踐性，盡量使教材內容與高職學生的生活實際和專業(yè)學習相結合，從而充分激發(fā)學生的音樂學習興趣，使學生學習以后就能熟練運用。
高職音樂教學雖然不側重于音樂演唱與演奏技術的培養(yǎng)，但同樣對教師的示范能力有著基本的要求，這一點一般來說所有高等院校中的音樂教師都不會有顯著缺陷。高職學生在課堂上學習音樂有兩個途徑：一是以參與者的角色演唱演奏或創(chuàng)作音樂;二是以接受者的角色欣賞音樂。完美的示范不僅能極大地激發(fā)學生學習音樂的興趣，成為音樂課堂的一道亮麗的風景，完美的示范能力是高職音樂教師的一項教學基本功，它對提高音樂教學效果有著不可低估的作用。
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