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曉之于理，動(dòng)之以情-試論音樂(lè)課的情感教學(xué)
畢業(yè)論文
緒 論
音樂(lè)是非語(yǔ)義性的信息，它的自由性、模糊性和不確定性為人們理解和表現(xiàn)音樂(lè)提供了廣闊的想象空間。它是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，審美的藝術(shù)。音樂(lè)的特性決定了它的教學(xué)是1種精神上的、人文修養(yǎng)的教學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。以美育為基本屬性的音樂(lè)學(xué)科，在其教育、教學(xué)的形式和過(guò)程中，與其它學(xué)科有著顯著的區(qū)別，那就是：淡化教育活動(dòng)中那種赤裸裸的知識(shí)傳遞，取而代之的是師生雙方主動(dòng)投入，互相吸收的進(jìn)行情感交流活動(dòng)，并視這種活動(dòng)本身為教育目的之1。羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情”。音樂(lè)，即是1種特殊的情感表達(dá)方式。音樂(lè)教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂(lè)教育的根本方式是：以情感人，以美育人。所以，音樂(lè)教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，感受喜、怒、哀、樂(lè)、敬、愛(ài)6種心情。那么在音樂(lè)教學(xué)中，就應(yīng)把握作品中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟音符里跳動(dòng)著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的音樂(lè)符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此，情感教育是音樂(lè)教學(xué)的靈魂。
然而，就教育現(xiàn)狀而言，音樂(lè)教育由于沒(méi)有升學(xué)考試的外力推動(dòng)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣就成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)恿Γ踔潦俏?動(dòng)力。而音樂(lè)教師，尤其是中小學(xué)音樂(lè)教師，卻因?yàn)闆](méi)有這方面的壓力，于是將音樂(lè)課簡(jiǎn)單化、程式化、刻板化，使音樂(lè)教學(xué)充滿(mǎn)了理性主義色彩。這樣，音樂(lè)成了沒(méi)有靈氣，沒(méi)有感情，脫離生活的“木乃伊”。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)后，渴望激發(fā)與發(fā)泄?jié)撛诘那楦幸彩艿搅艘种啤Ｒ虼�，這種缺乏真情實(shí)感的音樂(lè)教學(xué)是決不會(huì)培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的心智健全的學(xué)生的，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而使音樂(lè)教學(xué)走向歧途。因此沒(méi)有情感的音樂(lè)教學(xué)是不存在的，成功的音樂(lè)教學(xué)必然蘊(yùn)含著豐富積極的情感教學(xué)成份。
當(dāng)今，音樂(lè)的情感教學(xué)不斷受到人們的重視，而教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)也開(kāi)始倍受關(guān)注，因?yàn)樗且魳?lè)課的重要組成部分，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。所以音樂(lè)課的情感教育和情境創(chuàng)設(shè)密不可分。情境創(chuàng)設(shè)是情感教學(xué)的最佳手段，為培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，體現(xiàn)美，創(chuàng)造美創(chuàng)造了條件。在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的今天，音樂(lè)課作為培養(yǎng)學(xué)生“情商”——EQ的最佳手段，它的地位更為重要。在音樂(lè)教學(xué)情感過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)情商的目的，是擺在音樂(lè)教師前面的首要任務(wù)，只有了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能提高課堂教學(xué)效果。
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