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論音樂(lè)活動(dòng)中幼兒積極性的調(diào)動(dòng)
著名文學(xué)家雨果曾說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符。”我們的生活中離不開(kāi)美妙的音樂(lè)，學(xué)習(xí)中更離不開(kāi)音樂(lè)活動(dòng)，愛(ài)音樂(lè)是每個(gè)孩子的天性，我也越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)教育在幼兒教育中，有著舉足輕重的作用。音樂(lè)教育是一種情感教育，它可以陶冶幼兒的性格和情感，初步萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力。
但我們很多老師，在音樂(lè)活動(dòng)中還常常使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式是課堂上教師教一句、幼兒模仿著學(xué)一句，老師常常忽視幼兒的主動(dòng)性，低估幼兒的能力，只注重技巧的訓(xùn)練，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在"你說(shuō)我聽(tīng)，你示范、我模仿"的被動(dòng)接受過(guò)程，沒(méi)有給幼兒充分的自由活動(dòng)空間。雖說(shuō)現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的模式漸漸式微，但是我們還是能在不少音樂(lè)活動(dòng)中見(jiàn)到這種模式的身影�，F(xiàn)在，新形式新課改背景下的幼兒音樂(lè)教育，已有了很大進(jìn)步，但是，最近在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，我仍覺(jué)得，孩子在音樂(lè)活動(dòng)中并未體現(xiàn)真正的主體性，很大程度上只是被動(dòng)的參與者，積極性得不到調(diào)動(dòng)，根本談不上享受音樂(lè)。就以我自己最近在一次開(kāi)放日活動(dòng)中的音樂(lè)教學(xué)，重復(fù)的念歌詞、唱歌占多數(shù)，雖然幼兒歌曲學(xué)得很不錯(cuò)，還自己創(chuàng)編了舞蹈動(dòng)作，看似效果很不錯(cuò)，但是我仍覺(jué)得過(guò)程中好像缺少了點(diǎn)什么，孩子們并不是很享受學(xué)習(xí)這首歌的過(guò)程。
我感覺(jué)，我們的教學(xué)過(guò)程存在很多誤區(qū)，這些誤區(qū)導(dǎo)致孩子在原本很喜歡的音樂(lè)活動(dòng)中越來(lái)越消極懈怠，越來(lái)越?jīng)]有興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是日暮西山，卻也仍一息尚存，但很多新的教學(xué)模式方法卻也沒(méi)有得到合理的運(yùn)用，很多老師對(duì)新模式、新方法的應(yīng)用亦有偏頗之處。
首先，滿(mǎn)堂問(wèn)答并不等于主動(dòng)參與。很多老師也包括我自己，沒(méi)有把握住自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的實(shí)質(zhì)。不少老師在課堂上采用簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，老師問(wèn)，幼兒答，課堂氣氛非常熱鬧，表面上看似師生互動(dòng)，其實(shí)質(zhì)上是老師用提問(wèn)的方式“灌”，幼兒很少提出自己的見(jiàn)解，相當(dāng)于被動(dòng)接受知識(shí)。久而久之，很多幼兒對(duì)這種提問(wèn)也覺(jué)得了無(wú)興趣。一問(wèn)一答是傳統(tǒng)教學(xué)模式最常用的，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)研究怎樣有效的提問(wèn)，而不是有營(yíng)養(yǎng)沒(méi)營(yíng)養(yǎng)一股腦兒全問(wèn)。
其次，小組討論不等于合作學(xué)習(xí)。有些音樂(lè)活動(dòng)，老師會(huì)采用分組的方式讓幼兒討論、合作，過(guò)一會(huì)兒用一次，討論時(shí)幼兒各說(shuō)各的，并不能很好地體現(xiàn)小組討論的優(yōu)勢(shì)，有的幼兒不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，討論后，老師依次讓幼兒發(fā)言，發(fā)言完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束，從表面上來(lái)看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，許多內(nèi)容選擇得不夠恰當(dāng)，討論時(shí)間的分配也不夠合理，多數(shù)問(wèn)題討論得不深不透，純粹只是浪費(fèi)時(shí)間。我認(rèn)為在幼兒園這個(gè)年齡段，個(gè)體差異這么大的情況下，音樂(lè)活動(dòng)中分組討論并不適用。
再次，提倡教學(xué)民主并非等于不要教學(xué)秩序
很多的活動(dòng)甚至于有的公開(kāi)活動(dòng)幼兒的活動(dòng)常規(guī)都不好，老師在講述，下面鬧哄哄，有開(kāi)小差的，有講悄悄話(huà)，誠(chéng)然并不是安靜的課堂就一定是好課，我認(rèn)為比安靜更重要的是活躍的思維、智慧的啟迪，只要在思考體驗(yàn)，必然會(huì)伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，并不是“不尊重老師”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)常規(guī)，會(huì)扼殺幼兒生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會(huì)束縛幼兒的思維空間、創(chuàng)造力想象力。但是，任由他們“七嘴吧舌”不是個(gè)性發(fā)展，不是疼愛(ài)，而是溺愛(ài)，一個(gè)秩序混亂的課堂很難保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
最后，提倡正面引導(dǎo)并不等于表?yè)P(yáng)越多越好。有的活動(dòng)上，老師的表?yè)P(yáng)聲不絕于耳，有的一個(gè)活動(dòng)短短三十分鐘表?yè)P(yáng)甚至達(dá)到了三十多次。這一點(diǎn)我自己是深有體會(huì)的，很多時(shí)候我也忍不住就表?yè)P(yáng)他們，有時(shí)候看他們好像沒(méi)什么興趣了，精神渙散了，就用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式引起注意。現(xiàn)在提倡鼓勵(lì)幼兒，一概“好”或者“棒“來(lái)籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，我們班常用的是“棒棒棒，我最棒”。以前總以為老師鼓勵(lì)的力度越大，幼兒的積極性就會(huì)越高。但現(xiàn)在在對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的仔細(xì)觀察之下，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。我想，鼓勵(lì)須建立在客觀的評(píng)價(jià)上，老師不妨“多追問(wèn)”，表?yè)P(yáng)也要適當(dāng)，也要具體，不要籠統(tǒng)。要讓”胡蘿卜”成為有用、有營(yíng)養(yǎng)的”胡蘿卜”，而不是有毒的、起反作用的”胡蘿卜”。
那么到底怎樣才是一節(jié)能調(diào)動(dòng)孩子積極性的的音樂(lè)活動(dòng)呢?
一、適當(dāng)放手給幼兒自己來(lái)做。
提供給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如這次我自己家長(zhǎng)開(kāi)放日的公開(kāi)課，我發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事，我還在“孜孜不倦”地讓他們學(xué)念歌詞，學(xué)唱歌，一遍又一遍，不厭其煩，孩子們已經(jīng)自己學(xué)會(huì)加入新的內(nèi)容了，他們一邊唱一邊自己根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，小手小腳扭起來(lái)，雖然很多動(dòng)作看似并不如老師創(chuàng)編得那么優(yōu)美，但那一次，在我看來(lái)，他們的動(dòng)作美極了，這個(gè)環(huán)節(jié)是我靈機(jī)一動(dòng)想出來(lái)的，反而是最滿(mǎn)意的一環(huán)。通過(guò)這件事，我深刻覺(jué)得，不要小看孩子，也不要嫌棄他們動(dòng)作不完善，讓他們自己根據(jù)歌詞創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作、律動(dòng)動(dòng)作，既可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力想象力，也可以充分調(diào)動(dòng)孩子積極性，不只是被動(dòng)接受老師事先編好的動(dòng)作。教師適當(dāng)“懶惰”一下，幼兒反而會(huì)“積極勤快”起來(lái)。所以，偶爾“偷懶”未必是壞事。
二、積極創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)作品相適宜的情境。
我們可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，也可以從語(yǔ)言、故事情境方面來(lái)烘托出一個(gè)故事化或生活化或童話(huà)化的情境。很多老師平常的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有精心準(zhǔn)備教具，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相宜的情境，單純“就歌教歌”，缺乏趣味化的教學(xué)手段和教具，只有一遍又一遍的重復(fù)念、唱，很多孩子失去興趣，注意力分散，影響教學(xué)活動(dòng)秩序，然后教師批評(píng)，如此會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。教師不如從自身做起，從自己的身上找原因，改善課堂氣氛，從“我”做起。
三、努力挖掘音樂(lè)作品中的情感因素
音樂(lè)作品在內(nèi)容上最重要的特點(diǎn)是表達(dá)人們內(nèi)在的情感體驗(yàn), 抒發(fā)、激勵(lì)人的感情, 只有教師抓住了音樂(lè)作品的特點(diǎn), 才能啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒去感受體會(huì)音樂(lè)的美, 準(zhǔn)確地理解音樂(lè)作品內(nèi)容，體驗(yàn)音樂(lè)作品中的情感。如聽(tīng)《二泉映月》，不要一開(kāi)始就灌輸給孩子這是什么這表達(dá)了什么感情，讓孩子聽(tīng)了之后說(shuō)說(shuō)自己感受。在很多孩子表達(dá)出了“傷心”“難過(guò)”“哭泣”的意思之后，我自己創(chuàng)編了小故事，告訴他們，在很久以前，有一個(gè)跟他們差不多大的孩子，沒(méi)有了爸爸媽媽?zhuān)瑳](méi)有親人，流浪在街頭，挨凍、挨餓，還被壞人欺負(fù)。孩子們聽(tīng)了都安靜下來(lái)，很多孩子甚至眼含淚意，我從他們的表情中看出，他們通過(guò)這個(gè)通俗易懂、貼近他們生活的故事里，感受到了那種凄苦、悲慘的情感。
別看小小的一個(gè)如何調(diào)動(dòng)音樂(lè)活動(dòng)中的積極性的話(huà)題，其實(shí)蘊(yùn)含著我們教學(xué)中永恒的主題：是否以幼兒為本。教師有沒(méi)有真正將幼兒作為活動(dòng)的主體，有沒(méi)有扮演好引導(dǎo)者、支持者的角色，這都將很大程度上影響我們的教學(xué)理念、教學(xué)措施。牽一發(fā)而動(dòng)全身，窺一葉可知世界，上好一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)，從一個(gè)小小的表情做起，從小小的一個(gè)放手的行為做起。
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