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淺議中學(xué)音樂(lè)校本教材的開(kāi)發(fā)與編制
論文關(guān)鍵詞:地方棱本教材 教材開(kāi)發(fā) 教材編制
論文摘要:中學(xué)音樂(lè)校本教材的編制應(yīng)以《新課標(biāo)》為理論依據(jù),突出甘肅地方音樂(lè)資源優(yōu)勢(shì),兼顧不同不同地區(qū)的音樂(lè)特點(diǎn)。本文通過(guò)探索甘肅中學(xué)音樂(lè)校本教材的開(kāi)發(fā)途徑與創(chuàng)編模式,體現(xiàn)出多元文化音樂(lè)的發(fā)展趨勢(shì),既要繼承與發(fā)揚(yáng)民族音樂(lè)文化傳統(tǒng)。又要開(kāi)拓創(chuàng)新,使校本教材成為推動(dòng)甘肅地方音樂(lè)教育發(fā)展的新形式與新動(dòng)力。
一、中學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的意義
校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家興起并受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程。它是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特長(zhǎng)出發(fā)。因而,它的針對(duì)性強(qiáng),學(xué)校在課程編制方面的權(quán)力是體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校辦學(xué)特色是需要有與之配套的校本課程來(lái)加以保證。開(kāi)發(fā)和實(shí)踐校本課程,是發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng),適應(yīng)學(xué)生興趣和愛(ài)好,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。
中學(xué)音樂(lè)教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,其目的是通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)提高受教育者的素質(zhì),從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。音樂(lè)教育在一個(gè)國(guó)家的文化教育里,在一個(gè)民族文明素養(yǎng)的培植過(guò)程中占據(jù)著不可替代的重要地位。大力開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程,挖掘它的教育資源是音樂(lè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì),是民族文化發(fā)展的迫切需要,同時(shí)音樂(lè)校本課程也是國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。開(kāi)發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好,拓寬學(xué)生所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的范圍,培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂(lè)能力,并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì),擴(kuò)大音樂(lè)視野,提高音樂(lè)修養(yǎng),充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。同時(shí)甘肅地區(qū)有著豐富的地方音樂(lè)文化資源,形式多樣。但還沒(méi)有被開(kāi)發(fā),至今沒(méi)有以甘肅地方音樂(lè)為內(nèi)容的校本教材。因此,編寫(xiě)和制訂具有地域特色的地方音樂(lè)教材,并在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中合理有效的實(shí)踐,能夠讓接受的學(xué)生很好的了解地方音樂(lè),對(duì)進(jìn)一步發(fā)展甘肅省的基礎(chǔ)音樂(lè)教育有重大意義。
二、甘肅地方音樂(lè)校本教材的開(kāi)發(fā)
1、組織編寫(xiě)人員
首先做好校本教材的開(kāi)發(fā)工作,需要成立由校長(zhǎng)、教科處主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和“初高中生音樂(lè)課題研究教師方式研究”課題組成員等組成的編寫(xiě)小組,為校本教材的開(kāi)發(fā)提供了良好的組織保障。
2、廣泛搜集創(chuàng)編資料
開(kāi)發(fā)的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用收集文本資料,也可以便利的利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分我們自己的研究成果,使創(chuàng)編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及論文總結(jié),又要有學(xué)生的親身體驗(yàn)與自己實(shí)踐,做到老師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)融洽學(xué)習(xí)氛圍,堅(jiān)持老師學(xué)生都要做校本教材的創(chuàng)編的參與者。在搜集資料時(shí)還需特別注意資料的科學(xué)性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂(lè)特色。
三、甘肅地方音樂(lè)校本教材的編寫(xiě)
教材在編寫(xiě)上的根本出發(fā)點(diǎn)在于將教學(xué)分化為可供連續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與基本技術(shù)元素,逐步幫助學(xué)生掌握知識(shí)建構(gòu)的能力基礎(chǔ),并形成良好人格基礎(chǔ)。音樂(lè)教材中的知識(shí)點(diǎn)既包含音樂(lè)學(xué)科基本理論的知識(shí)點(diǎn),也包含許多人文學(xué)科共有的一些知識(shí)特征。音樂(lè)教材中的技術(shù)元素既包含音樂(lè)表現(xiàn)的技能,也包含音樂(lè)認(rèn)知與理解的技能,更重要的是它還包含情感共鳴與創(chuàng)作的技能。地方音樂(lè)教材的編寫(xiě)就是要將存在于音樂(lè)整體中的這些知識(shí)與技能合乎地先分解開(kāi)來(lái),然后再通過(guò)幾年的訓(xùn)練,使學(xué)生逐步建立起對(duì)地方音樂(lè)的整體觀念。
從理論上看,校本音樂(lè)教材的編寫(xiě)方式可以多種多樣,并無(wú)“定法”,也不能以“好壞優(yōu)劣”加以簡(jiǎn)單劃分。應(yīng)當(dāng)從音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐操作兩個(gè)方面對(duì)教材體例加以定位和評(píng)判。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂教學(xué)實(shí)踐的需要,長(zhǎng)期以來(lái),音樂(lè)教材形成了一些常見(jiàn)的編寫(xiě)體例,以下幾種方式也可作為中學(xué)地方音樂(lè)校本教材編寫(xiě)方式的參考。
1、根據(jù)選材范圍的不同可以分成以下幾種常見(jiàn)體例:①歌曲集——以單一的聲樂(lè)作品為材料加以編排。這種編法在我國(guó)早期中小學(xué)音樂(lè)教材中最為常見(jiàn),其中又以歌曲為主;②器樂(lè)演奏教材——以器樂(lè)曲以及樂(lè)器演奏法為材料加以編排。以器樂(lè)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教材在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中數(shù)量不多,通常作為輔助教材:③音樂(lè)欣賞教材——以音樂(lè)欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學(xué)音樂(lè)課程觀,“感受與鑒賞”是音樂(lè)教材中最重要的學(xué)習(xí)形式與教學(xué)材料,音樂(lè)欣賞往往貫穿于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。單獨(dú)的音樂(lè)欣賞教材最典型的例子是上世紀(jì)90年代推出的高中教材。④綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材——以具體教學(xué)形式的類(lèi)別為綱進(jìn)行綜合編排。這種編法將具體教學(xué)形式的不同類(lèi)別加以組合進(jìn)行編排,是20世紀(jì)80年代之最為常見(jiàn)的體例,采用這種體例編寫(xiě)的教材也是我國(guó)中小學(xué)的主流教材。教學(xué)形類(lèi)別有唱歌、欣賞、視唱、樂(lè)理、器樂(lè)以及音樂(lè)劇、舞蹈等綜合表演活動(dòng)等。
2、從內(nèi)容組合單位的大小以及教學(xué)時(shí)數(shù)的長(zhǎng)短上可以分出兩種方式:①以課時(shí)為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)起來(lái),按照中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容分配到每一課。課時(shí)既是時(shí)間概念,也是內(nèi)容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環(huán)節(jié)中內(nèi)容的選擇,教師的教學(xué)便于規(guī)范和階段考核。缺點(diǎn)是教學(xué)中缺乏靈活性,限制教師的自主發(fā)揮,教材內(nèi)容的安排過(guò)于單一化;②以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為板塊,以單元的形式呈現(xiàn),每單元可以分解成幾個(gè)課時(shí)。有的教材為單元設(shè)立主題,作為材料選擇與組織的依據(jù)。
3、根據(jù)教材教與學(xué)對(duì)象的不同,可以分成兩種方式:以教師教學(xué)需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統(tǒng)教材中比較常見(jiàn)。由于對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)上存在偏差,傳統(tǒng)教材在考慮學(xué)生問(wèn)題方面通常限于知識(shí)學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)以及技能掌握上的由易到難,教材的編排基本上是按照教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度要求展開(kāi)的。以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來(lái)的教材中比較普遍,教材都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注、對(duì)學(xué)生生理、發(fā)育科學(xué)規(guī)律的研究。
4、根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延,可以有以下兩種方式:以音樂(lè)文化為中心的編排方式。這種類(lèi)型的教材以音樂(lè)文化作為構(gòu)建教學(xué)單元的出發(fā)點(diǎn),各單元選材與編排均圍繞音樂(lè)文化主題展開(kāi)。以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為中心編排的方式。以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為主線(xiàn)的編寫(xiě)體例,通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂(lè)表現(xiàn)要素將教材內(nèi)容分類(lèi)組合。
總之,音樂(lè)校本教材編制是一個(gè)不斷完善、不斷發(fā)展的過(guò)程,還需要更多教師不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能找到真實(shí)具有學(xué)校特色的,真正符合學(xué)生需要,符合學(xué)校實(shí)際情況的音樂(lè)校本課程。
參考文獻(xiàn)
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