淺談如何在音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

        在中，音樂欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道。近幾年來，筆者在音樂欣賞教學(xué)中，除了按照傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之外，還做了大量的探索，始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教學(xué)中的目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，運(yùn)用繪畫、舞蹈、詩詞等多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想像力，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和演繹音樂，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。下面，筆者就從六個(gè)方面談?wù)勅绾卧谝魳沸蕾p教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 
        一、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起創(chuàng)新意識(shí)
        良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的發(fā)揮。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谝魳氛n上個(gè)性，愉快地學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)準(zhǔn)立異，并允許不同意見的存在，即便是錯(cuò)誤的見解也不應(yīng)立即予以批評(píng)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從失誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師要掌握好“放”與“收”的尺度，既不放任自流，又不過于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，在自由、寬松的環(huán)境下，使每個(gè)同學(xué)都能積極地參與，充分展開想像，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中擁有獨(dú)立見解，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到最大的發(fā)揮。
        二、畫出音樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
        美國著名的音樂家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音�！币魳放c美術(shù)是一對(duì)孿生兄弟，很多地方極為相似，大到各個(gè)時(shí)期的不同流派，小到一幅作品的表現(xiàn)手法。同一首曲子，不同的人聽起來會(huì)有不同的感受，有些是無法用語言來表達(dá)的�？梢杂美L畫的形式來表達(dá)感受到的音樂形象和情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，用自己豐富的想像力創(chuàng)造性地演繹音樂。如在欣賞蒙族歌手用蒙語演唱的歌曲《牧歌》(人教版教材七年級(jí)上冊(cè))時(shí)，學(xué)生們畫出了風(fēng)格各異的蒙古草原美景：有藍(lán)天白云、一望無際的大草原、成群的牛羊、美麗的牧羊姑娘……盡管學(xué)生大都用簡筆畫畫成，但我相信音樂肯定愉悅過他們的身心、激蕩過他們的心靈。
        三、引導(dǎo)學(xué)生給音樂起標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性
        音樂作品分為標(biāo)題音樂和無標(biāo)題音樂兩類。標(biāo)題音樂可讓學(xué)生展開想像，但標(biāo)題往往會(huì)限制學(xué)生的思維；無標(biāo)題音樂對(duì)作品描寫的內(nèi)容往往不大確切，它可以任由欣賞者自己去感受、去理解。因此，在欣賞無標(biāo)題音樂時(shí)，為樂曲添標(biāo)題能激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。如欣賞二胡曲《二泉映月》(人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元)時(shí)，筆者沒有告訴學(xué)生該曲曲名和樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容、主題等，而是先讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)感受樂曲，并給這首樂曲命名。有人命名為《哭訴》，有人命名為《斷腸之聲》、《戰(zhàn)爭之后》，還有人命名為《竇娥冤》……雖然學(xué)生的情感體驗(yàn)不同，理性認(rèn)識(shí)不同，對(duì)作品的感受不同，想象和命名也各不相同，但對(duì)音樂基本情緒的把握卻是相同的。
同時(shí)，通過給音樂命名也極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。         四、即興創(chuàng)編律動(dòng)或舞蹈來表現(xiàn)的情緒，讓音樂“動(dòng)起來”
        “旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的血肉�！币魳返墓�(jié)奏同時(shí)也是舞蹈的生命，舞蹈是借助音樂并用形體動(dòng)作表現(xiàn)人類的思想情感，讓學(xué)生隨著音樂節(jié)奏“動(dòng)起來”是他們最開心的事。在音樂欣賞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，可親自示范舞蹈動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生把音樂反映的內(nèi)容即興編成律動(dòng)或簡單的肢體動(dòng)作，使學(xué)生更好地感受音樂、理解音樂。
        五、按音樂情緒進(jìn)行“配樂詩詞朗誦”，領(lǐng)略意境，使文學(xué)美和音樂美有機(jī)結(jié)合
        英國劍橋大學(xué)教授貝弗里奇曾談到：“音樂帶給他們快感，適當(dāng)?shù)囊魳纺軒椭鸂I造適合于創(chuàng)造性思維的情緒。”在音樂欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按音樂情緒選擇內(nèi)容、情緒與之吻合的詩詞進(jìn)行配樂朗誦，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)略文章的意境、體會(huì)作者的思想感情能起到很好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能有效地強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，在欣賞樂曲《金色的秋天》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出與其情緒相吻合的詩詞或文章來配樂朗讀，聽完音樂后，學(xué)生配樂朗誦了散文《秋》等，這種形式既強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，又加深了學(xué)生對(duì)詩詞的理解，更深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
        六、開展“我來當(dāng)老師”活動(dòng)，讓學(xué)生推薦課外優(yōu)秀音樂作品進(jìn)行欣賞
        在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的今天，除了要重視教師的主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該是學(xué)生的組織者、合作者、幫助者和引路人，應(yīng)利用生動(dòng)有趣、豐富多彩的課堂教學(xué)吸引學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如在音樂欣賞教學(xué)中開展“我來當(dāng)老師”活動(dòng)，提前一周讓學(xué)生準(zhǔn)備欣賞資料(包括音響資料及相關(guān)的文字資料)，然后經(jīng)我審聽并指導(dǎo)后，由學(xué)生輪流在音樂課上向全班同學(xué)推薦并欣賞。學(xué)生的積極性迅速被激起，因?yàn)樗麄兌枷塍w會(huì)當(dāng)老師的感受。這一做法既激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，又提高了自身的欣賞水平，更彌補(bǔ)了教材欣賞內(nèi)容的單一性，使音樂欣賞內(nèi)容變得豐富多彩。
        要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主環(huán)境，將其他表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂欣賞教學(xué)中，通過以音樂為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，音樂教育要想必須創(chuàng)新，創(chuàng)新才能發(fā)展。我們相信，在音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將被越來越多的音樂教師所青睞。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代潮流中，音樂教育教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，才能更好地發(fā)展。

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