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論析音樂理論課教學(xué)中如何開展課堂討論

時(shí)間:2023-03-22 06:19:51 音樂學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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論析音樂理論課教學(xué)中如何開展課堂討論

  【論文關(guān)鍵詞】音樂理論;討論課
  【論文摘要】音樂教學(xué)法是研究音樂教學(xué)規(guī)律的宏觀理論,作為音樂教育學(xué)的一個(gè)組成部分,它具有音樂教育學(xué)的一般特點(diǎn)——概念具體、理論性強(qiáng)、實(shí)踐性也很強(qiáng)。就理論這部分來說,是一般音樂專業(yè)學(xué)生尤其是只重視技巧課的學(xué)生較難理解和掌握的、也不大愿意投放精力的一門課程。因此,音樂教學(xué)法課應(yīng)該發(fā)揮其“組裝車間”的作用,既能提高教學(xué)法理論水平,又可以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力。

論析音樂理論課教學(xué)中如何開展課堂討論

    教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:音樂教學(xué)法作為師范生的一門教學(xué)能力訓(xùn)練課,其理論部分不僅教師教起來乏味,學(xué)生學(xué)起來亦深有枯燥、單調(diào)之感。因?yàn)椋瑑H僅依靠課堂講授,一是難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的重要;二是很難轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)該學(xué)科的偏見,即學(xué)教學(xué)法理論不如學(xué)技巧課(音樂、鍵盤和器樂)來得快。所以,我們必須從教學(xué)方法上加以改革,改變過去單一的“灌注式”教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)吸收”。經(jīng)過對(duì)近三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,筆者體會(huì)到,課堂討論不失為一種行之有效的措施。
    一、討論課的前提
    首先,課堂討論這一教學(xué)方法的使用應(yīng)有選擇。在講授概念集中、觀點(diǎn)和理論較難理解的章節(jié)(如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“國外五種音樂教學(xué)體系”、“怎樣評(píng)價(jià)一堂音樂課”、“音樂欣賞是一切音樂教育的基礎(chǔ)”)時(shí),適合采用這種方法,也可以安排在前后內(nèi)容有密切聯(lián)系的章節(jié)之后、以及在實(shí)踐課和見習(xí)課之后。對(duì)于一般容易理解部分的章節(jié),不必搞討論,以免流于形式。其次,討論必須建立在平時(shí)課堂精講和學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容有了一定的理解,而對(duì)某些概念吃不透,掌握不準(zhǔn),通過看書、見習(xí)或做模擬教學(xué)之后又發(fā)現(xiàn)存在疑雁點(diǎn)時(shí),才能引起學(xué)生的共鳴,展開討論。再次,教師事先必須做好安排,為有效利用課堂時(shí)間,應(yīng)有意識(shí)地?cái)M定幾名學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言,內(nèi)容要盡量要求既有深度,又有廣度,還要有說服力。這樣可以避免課堂上面面相觀,即使是啟發(fā),也需要時(shí)間。
    二、討論課的準(zhǔn)備
    課堂討論的準(zhǔn)備工作,應(yīng)該從兩方面著手,一是教師方面,二是學(xué)生方面。教師方面主要是要恰當(dāng)?shù)剡x擇討論思考題,這是確保討論成功的至關(guān)重要的一環(huán)。值得注意的是,討論題不是太抽象(太抽象容易使學(xué)生望而生畏,討論不起來),也不能太簡(jiǎn)單(太簡(jiǎn)單容易人云亦云,大家沒興趣)。在這個(gè)問題上,筆者主要是從以下三個(gè)方面來考慮的。   
  (1)加深對(duì)比較難的概念的理解。如“奧爾夫教學(xué)體系中‘節(jié)奏人手’的核心”、“奧爾夫教學(xué)法中學(xué)生年齡階段的心理差距”、“原始的歌唱與情感”、“審美心理的形成”等等。
    (2)前后概念的比較。如“達(dá)爾克羅茲的‘體態(tài)律動(dòng)’學(xué)說與奧爾夫的‘節(jié)奏’入手的異同”、“唱歌是提高識(shí)譜能力的簡(jiǎn)捷方法”、“節(jié)奏訓(xùn)練在視唱教學(xué)中的作用”、“歌唱的潛意識(shí)與審美”等等。
    (3)綜合思考題。如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“中學(xué)音樂課為什么不能以唱歌教學(xué)為主”、“欣賞是一切音樂教育的基礎(chǔ)”等等。學(xué)生方面,要根據(jù)思考題立意,除參閱教師提供的輔助資料之外,還要根據(jù)線索擴(kuò)大范圍,多查閱、多搜集有關(guān)文章、報(bào)導(dǎo)及實(shí)例,必要的還可以做些調(diào)查和實(shí)踐,以掌握更多、更準(zhǔn)確的理論依據(jù)和數(shù)據(jù),為在課堂討論中言之成理、言之有據(jù)而做好充分的準(zhǔn)備,使之既有深度、有具體事例剖析,又有廣度,能舉一反三,以理服人。但是這兩方面的準(zhǔn)備工作僅僅是為了課堂討論取得好的效果的一種手段,真正的目的是希望借助于思考題的啟發(fā),使學(xué)生頭腦中的模糊想法歸結(jié)為一個(gè)系列問題,并通過討論暴露出來,以達(dá)到對(duì)音樂教學(xué)法理論理解。

  三、討論課的實(shí)施
    課堂討論的實(shí)施一般分為兩個(gè)階段,一是布置階段,二是反饋階段。布置階段是指在課堂討論的前一周,先把思考題發(fā)給學(xué)生,人手一份,讓學(xué)生有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備。與此同時(shí),要向?qū)W生講清課堂討論作為音樂教學(xué)法教學(xué)的一種重要形式,是幫助學(xué)生理解抽象的音樂教學(xué)法概念的有效方式,希望大家根據(jù)各自對(duì)課程內(nèi)容的理解,多查閱、多觀摩、多思考,認(rèn)真準(zhǔn)備思考題,相信通過討論肯定會(huì)有所啟發(fā)和收獲,但如果馬虎對(duì)待,收獲當(dāng)然不大。提示他們?cè)跍?zhǔn)備中對(duì)暫時(shí)不理解的概念和內(nèi)容可以記下來,在討論課上提出來,以求其問題的解決。此外,還要要求學(xué)生將發(fā)言材料整理成書面文章交上來,作為一次平時(shí)考核。文章確有見地的,將被推薦給有關(guān)報(bào)刊和雜志。這樣一來,極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂討論的熱情和興趣,其認(rèn)真程度也相應(yīng)地得到了提高,課堂效果和教學(xué)質(zhì)量也逐漸上升?梢,課前的布置交代是課堂取得較好效果的必要保證和先決條件,是必不可少的環(huán)節(jié)。
    反饋階段主要是指課堂上的組織討論。一般可以分小組進(jìn)行,也可以全班集體討論。如果教學(xué)計(jì)劃安排的好,時(shí)間允許的話,我們主張以小組形式為宜,這樣可以使海個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),尤其對(duì)那些有膽怯心理的學(xué)生,既可以減少心理緊張程度,又為培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力提供必要的條件。在進(jìn)行小組討論時(shí),人員不宜過多,以五到八名為宜,其中要設(shè)組長和記錄員各一名。組長負(fù)責(zé)正常討論,記錄員負(fù)責(zé)把討論中碰到的難點(diǎn)及不同看法的爭(zhēng)論焦點(diǎn)記錄下來。教師可巡回參加各個(gè)小組的討論,但只發(fā)表一些啟發(fā)性的意見和提示,盡可能利用這個(gè)機(jī)會(huì),多聽取來自學(xué)生方面的教學(xué)反饋,千萬不能讓自己變成小組的主角。對(duì)學(xué)生討論中不完整或不正確的發(fā)言,教師也不必急于糾正,可以在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),有的放矢地提些問題,讓學(xué)生展開討論,即使?fàn)幷撈饋硪矡o妨。這種采用“生問生答”的教法,可以使他們?cè)诩ち业恼撧q中,自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤。
    小組討論結(jié)束后,要安排一次各組長及記錄員的集中匯報(bào),因?yàn)榻處煵豢赡芡耆私饷總(gè)小組的討論情況。這樣的匯報(bào),實(shí)際上是安排各小組的代表集中再討論,老師從中可窺一斑,同時(shí),各組的意見也相應(yīng)地得到了溝通和交流。此外,教師還應(yīng)該把各組的原始記錄加以整理,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次課堂總結(jié),既是對(duì)討論中遺留問題的解答,也是對(duì)全部?jī)?nèi)容的歸納。
    四、討論課容易出現(xiàn)的問題
    從中學(xué)音樂教學(xué)法謀堂討論的效果看,它對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,起到了積極的作用,但也碰到了一些問題:有的學(xué)生起初對(duì)討論持懷疑態(tài)度,認(rèn)為“聽同學(xué)瞎扯是浪費(fèi)時(shí)間,只有聽老師講才有收獲”;還有的學(xué)生膽怯或怕說錯(cuò)了丟面子;極個(gè)別的學(xué)生態(tài)度不端正,討論前不準(zhǔn)備,討論時(shí)不發(fā)言。針對(duì)上述種種現(xiàn)象,教師首先要排除阻力,堅(jiān)信討論課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用;其次,必須對(duì)這些學(xué)生做耐心的引導(dǎo)、督促工作,鼓勵(lì)他們從討論中去體會(huì)討論的必要性,困難是會(huì)克服的。
    以上只是筆者在中學(xué)音樂教學(xué)法課教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)。課堂討論這種形式,作為音樂教育理論教學(xué)改革的一種嘗試,還很不完善,衷心希望大家對(duì)這種做法多多提出批評(píng)和建議,使這門課程更好地為培養(yǎng)合格的音樂師資發(fā)揮作用。

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