英語專業(yè)畢業(yè)論文【合集】
在各領域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的英語專業(yè)畢業(yè)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語專業(yè)畢業(yè)論文1
畢業(yè)論文，是大學本科教學的最后一個環(huán)節(jié)。是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現(xiàn)，也是對學生的一次語言及相關科學研究的一次基本訓練，因此，要求學生以高度認真負責的態(tài)度對待此項工作。
做好畢業(yè)論文的指導工作是整個大學教學和教育的重要和必要內容，也是理論教學的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會責任感和敬業(yè)精神投入到此項工作中去，指導學生順利完成畢業(yè)論文任務。
一、 畢業(yè)論文的階段及要求
論文工作主要分以下幾個階段：準備(資料的收集與整理、閱讀文獻)、撰寫提綱、第一稿、第二稿、第三稿、定稿與答辯。
(一)準備：學生可以自由選擇研究范圍(語言、文學、文化、社會問題、應用英語、經濟、貿易、科技、社會生活等)，但要在教師的指導下對研究對象進行資料的收集整理和分析來確定畢業(yè)論文題目。
(二)撰寫提綱：
學生在指導教師的指導下分析和研究所采集的資料的基礎上，撰寫畢業(yè)論文提綱。同時也要求每一位指導教師在學生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與每位被指導的學生進行討論，畢業(yè)論文提綱應盡量做到全面縝密，理順所要論述內容，避免以后反復修改。
(三)第一稿：要求學生必須嚴格按照指導教師審定后的畢業(yè)論文提綱進行寫作,
不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導教師主要檢查學生是否按照既定的提綱和思想在寫作，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如學生采取不認真的態(tài)度，指導教師應對其提出嚴肅的批評教育，拒不接受者，指導教師有權提出相應的處理意見，或交學院畢業(yè)論文工作小組處理。如果指導教師不認真指導，隨意放學生過關，以后階段出現(xiàn)的問題由該教師本人負責。
(四)第二稿：要求學生不僅要繼續(xù)補充第一稿之不足，同時要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后，指導教師閱讀后應指出存在的問題，以便學生及時改正。
(五)第三稿：要求學生在文風、文章格式、修辭等方面有所提高。指導教師要對第三稿進行全面的審閱，并提出修改意見，以保證定稿打印時所有的錯誤和疏漏都得到更正，錯誤率控制在規(guī)定范圍內。同時，教師還要提醒學生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來。
(六)畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的.最后階段，要求學生予以充分的準備和重視。論文答辯前，學生們必須充分熟悉論文，答辯時，要求學生能脫稿進行5~10分鐘的畢業(yè)論文內容的陳述，并流利、準確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中，參加答辯的教師要對答辯人的語言技能(語音、語法、詞匯、語用)、口筆頭能力、論文內容和答辯的表現(xiàn)進行認真紀錄，客觀公正地評分。
二、 畢業(yè)論文的內容：
畢業(yè)論文的內容可以涉及語言知識、與語言有關的問題(如，語言教學、文化等)和相關專業(yè)的知識和內容(如經濟、貿易、管理、市場營銷等)。其他內容，須經論文審題小組集體審定。學生有選擇的論文內容的自由，指導教師可以提出建議，但不能代替學生做出決定。論文內容要能反映社會和時代特征，具有理論價值或實踐意義，有新穎性。論文可以對某個理論問題的探討，也可以是實踐問題的解決。論文不僅要反映學生的綜合能力，而且要反映他們對相關問題的較為正確的論述，要有一定的獨立見解。論文必須做到主題明確、論據(jù)清晰、內容具體而充實，切忌空談。寫翻譯的論文，除實例分析外，還要提供原文的譯文，以便弄清譯論的依據(jù)。如果論文是實踐性的，它必須提出一定的解決途徑、方案。
三、 畢業(yè)論文的評審：
指導教師在對論文評定成績時，要參照學生的學習成績、平時表現(xiàn)出的語言水平和專業(yè)八級考試的成績，以正確衡量學生真實的語言和認識水平。指導教師對學生的畢業(yè)論文成績提出異議，如不被采納，可提交學院畢業(yè)論文工作小組商議和仲裁。指導教師如發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文有抄襲現(xiàn)象，應及時向學生指出，學生若不接受批評，指導教師應提交到學院畢業(yè)論文工作小組處理，嚴重者取消論文資格。指導教師應杜絕送分的做法，也不可因個人原因影響對學生論文評價的客觀性和公正性。
四、 論文的格式：
論文的規(guī)格：正文長度 5，500—8，500 單詞。
使用的語言：英語
論文分題目、引言、正文、參考文獻、致謝等部分。
引文要注明出處。直接引用要加引號，間接引文要以轉述的方式出現(xiàn)。然后以括號把引文來源寫清楚：(作者名，年份，引文所在頁碼)
論文正文部分：
1、 題目大寫，三號字，新時代羅馬字，大寫下面可寫一個附標題，4號字;
2、 作者名，5號字，班級，學號
3、 指導教師名，5號字，職稱
4、 摘要：用300詞，5號字, 英文一頁,中文一頁
5、 關鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格(或一個tab鍵)，不加標點符號
6、 正文：用5號字,
大部分標題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數(shù)字符號：
引言：引入正題，不超過2段
結論
7、 參考文獻(bibliography)：先英文,后中文
作者名，出版年月，文章名/書刊名，出版社，地點
9、致謝(acknowledgement)
五、 畢業(yè)論文質量標準
(一)選題恰當、與畢業(yè)生的知識水平與認識能力相當;
(二)內容豐富、資料翔實、論證充分有力;
(三)觀點正確、邏輯性強、無違反國家大政方針的觀點;
(四)敘述清楚、層次清晰而豐富;
(五)語言表達正確，無拼寫錯誤、語言錯誤控制在20-25(萬分之二十到二十五);
英語專業(yè)畢業(yè)論文2
在教育部大力發(fā)展職業(yè)教育的號召下，大量的高等職業(yè)院校先后成立并逐漸壯大發(fā)展起來，承擔著為我國經濟建設培養(yǎng)實用型人才、解決人口就業(yè)及培訓問題等重大責任。入世后，我國對各級外貿人才的需求大量增加，各類高職高專院校均開設了商務英語、國際貿易等專業(yè)，以培養(yǎng)懂外語識商務的初中級外貿人才為目標。如何教好這類層次的學生運用外語去完成商務活動，成為了各級教育工作者關注的課題。交際教學，案例教學及任務教學已經在近幾年廣泛使用并得到認可。然而，即強調語言技能教學，又注重學科內容教學的內容教學法卻很少得到重視，這種教學理念正符合商務英語專業(yè)的特點，適用與商務英語相關課程的教學。本文根據(jù)筆者幾年在高職院校的工作經驗，探討CBI教學法在高職高專商務英語專業(yè)教學當中的運用。
一、內容教學法
1、內容教學法的內涵
內容教學法（Content—based instruction）下面簡稱CBI，是融語言教學與學科教學于一體的教學理念（approach）， 這一教學理念最初是在20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班開始運用，并取得了極大的成功，隨后這一成功經驗使CBI教學理念在全球各地廣泛推廣。目前，已經在各地的EFL（English as a Foreign）教學當中廣泛應用。主題內容教學法，簡單說來就是“ 一種用目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目的語言，又可以掌握學科知識的教學”（Dupuy 20xx：206）。同時，“CBI可以是一門課程的教學理念、教學方法體系、教學大綱，或者是整個課程的一種教學框架，其實質是把語言學習與學科知識的學習完全結合起來” （Stryker & Leaver 1997：5）
2、主題內容教學法的理論基礎
從理論基礎上來講，CBI 受二語習得理論的影響最深，Krashen主張，學習
語言的最好的方法是在較寬松的環(huán)境中獲得一種i +1式的輸入，i是學習者已知的語言成分，i +1表示語言輸入應略高于學習者現(xiàn)有的語言水平，具備了這些條件，習得就能發(fā)生。同時CBI教學理念汲取了合作性學習理論 、認知學習理論，以及有關大量閱讀和動機、興趣等多方面研究所取得的成果（ Dupuy 20xx；Kasper 20xx）。CBI 教學路徑的核心原則之一就是，它認為“人們在使用第二語言來獲取信息，而不是把語言本身看成是學習的終極目標時，第二語言的學習效果最佳”（ Brinton 1989） 。所以，“CBI教學理念的各種教學模式都把學科知識列為課程組織和教學的出發(fā)點，這主要是基于這樣一個普遍認識，即成功的語言教學是把獲取信息作為教學的重點，并給學生提供有意義的，語境化的目的語言材料條件下才發(fā)生的”（Brinton l989）。
3、 內容特點法的特點及其優(yōu)勢
CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語學習條件（ Stryker，Stephen & Leaver，1997）。課堂上將學生的注意力集中在某種知識結構的探討上。這種教學方式使語言教學不再是枯燥單一的語言教和學，這種知識結構可以是任何學生感興趣的東西——從嚴謹?shù)膶W科知識到他們最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西。讓學生使用目標語而不是用母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，最終目標語的語言能力得到了發(fā)展。這種教學理念被認為是發(fā)展語言能力更為自然的.一種方式，與我們最初學習母語的方式相一致（Peachey，1999） 。
CBI教學理念具有以下四個主要特征 （Leaver＆ Stryker 1989；）：1。以學科知識為核心。CBI教學路徑的根本原則是圍繞學科知識來進行的，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能：學生的交際能力是在學習一些具體的學科如數(shù)學、科學、社會科學、商業(yè)、經濟等過程當中獲得的 2．使用真實的語言材料。課程學習中所使用的主要材料如課文、錄像帶、 錄音帶及其它視聽材料應選自于本族語的人所使用的材料之中；學習活動主要是注重理解和傳遞有意義的信息以及用真實的目的語言完成實際生活中的任務。3。學習新信息。學生應該通過母語建立起來的已有知識來使用外語進行學習和評價新信息。4．課程設置必須符合不同學生群體的需要。教學中的話題、學科知識、 語言材料以及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需求和個人興趣。在對語言本質的認識上，CBI首先把目的語言看成是學習學科知識的工具。這主要是指目的語言教學的重點應該是通過篇章或語篇來傳遞以及構建意義和信息。因此，教學過程中所學習的語言項目不應局限于句子層面的單位，而應該是語義完整連貫的語篇，譬如信件、報告、文章、圖書的章節(jié)以及講座、討論等言語活動。其次，CBI教學理念把語言使用看成是包括幾種技能的綜合體。在教學過程中，學生必須參與培養(yǎng)各種技能的語言活動，因為在現(xiàn)實生活中語言技能也是通過這種手段 獲得的。所以， 閱讀、記筆記 、 聽講座、寫總結、口頭匯報所讀或所寫的材料，以及參與討論等都是教學的主要活動。
CBI的優(yōu)點在于：語言的形式、功能和意義沒有被分割；學生的動機增強、興趣提高且確保了對認知有較高要求的課堂活動，從而豐富了學生的認知發(fā)展（Grabe＆Stroller 1997）。正如陳乃芳教授（20xx）所指出的，“對成年學習者來說，文本材料的內容應該具有智力上的、足夠的挑戰(zhàn)性。
4、 內容沉浸法的主要教學模式
CBI 只是一種教學理念（approach）而不是具體的教學方法（methods），也沒有單一的模式（Stryker & Leaver 1997）。根據(jù)教學目標的差異，基于CBI教學理念的教學模式有多種，總結歸納一下，與商務英語教學密切相關的主要有下面幾個模式：主題模式theme—based approach）；課程模式（sheltered—content courses）；輔助模式（adjunct courses）；專題模式（language for special purposes） 。
主題模式
主題模式的教學材料應根據(jù)學生需求，應能引起學生的興趣選自目標語原創(chuàng)的各類主題、話題。圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習能力。多用于基礎階段或用于沒有什么特殊需求，旨在提高外語水平的群體。主題模式主要由外語教師來承擔授課任務；可以是一個或多個（負責不同話題或主題） 語言教師負責。教學評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作 文等手段來進行。
課程模式
課程模式的教學材料選自目標語的各類專業(yè)課程，難度要符合學生語言水平及專業(yè)的接受能力。課程模式視語言為學習專業(yè)的工具。要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力。學生語言能力要求在中等或中等以上。課程模式對教師的要求極高。教師既要熟悉某一學科知識，具有豐富教學經驗，又要能熟練運用目標語進行可理解性講授，借助上下文、圖表等語言技能，使學生理解、掌握學科知識。課程模式以測試學科知識掌握程度來考察學生語言水平，并加過程評價來進行教學評估。
輔助模式
輔助模式是指同時開設專業(yè)課和語言課的一種模式。語言課為專業(yè)課服務， 要求學生借助語言知識掌握專業(yè)內容。輔助模式由專業(yè)教師和外語教師共同承擔， 分別負責專業(yè)課和配套語言課的教學。語言教師需要熟悉專業(yè)內容，看有關專業(yè)書籍或隨堂聽專業(yè)教師的課，要根據(jù)授課內容做一些編導工作，壓力極大。課程設置需要專業(yè)教師與語言教師的密切配合。需要安排一定時間給專業(yè)教師和語言教師進行大量協(xié)調性的工作。輔助模式的教學評估分為專業(yè)和語言兩部分。專業(yè)課測試學科知識，語言課測試語言知識并加過程評價來進行。
專題模式
專題模式的授課內容與某一行業(yè)或專業(yè)有密切關系。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域。常用于各種職業(yè)或團體的培訓，為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才。教學對象可以是在崗工作人員、 職業(yè)學校學生、 高等院校學生、 有學術研究任務的研究人員或即將赴海外工作和學習的人員等。專題模式的教學可以由專業(yè)教師主持教學，可以由語言教師負責。語言教師可借助圖式理論、各種語言教學手段如 scaffolding等，來指導學生提 高專業(yè)和語言兩方面能力。
二、高職高專商務英語專業(yè)教學現(xiàn)狀
1、高職高專商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標
高職高專商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標應是“培養(yǎng)具有較扎實的英語語言基礎、具有英語和國際商務的基礎理論知識與專業(yè)知識、具有較強的英語和國際商務應用能力并能熟練使用現(xiàn)代辦公設備、能夠勝任外事、外貿、金融及外（合）資企業(yè)的涉外商務與翻譯的復合型、應用型初中級商務英語專業(yè)人才”�？偟膩碇v高職商務英語人才的素質構成應該是英語交際能力+商務知識和技能+綜合技能， 凸顯商務英語溝通能力和商務操作能力。這一培養(yǎng)目標決定了其不同于普通的英語專業(yè)和商務類專業(yè)，但同時又具有語言專業(yè)和商務專業(yè)的基本要求，對其商務和英語的同時運用提出了更高的要求。也要求了課程建設和課堂教學應該把提高語言技能和商務運作能力有機的結合起來。其教學必然包含兩項主要內容，即英語語言技能的訓練，和專業(yè)技能商務技能的訓練。
2、 高職高專商務英語專業(yè)學生及師資狀況
作為高職高專的學生，普遍都存在著基礎薄弱、自覺性不強的特點，但是他們的思維活躍，創(chuàng)新發(fā)散思維強，喜歡參與實踐性實用性強的活動。同時，在嚴峻地就業(yè)形勢下，即使是富家子弟也不能像以前一樣坐享其成，他們關注自己就業(yè)能力的提高，對于就業(yè)指導性、實用性較強的課堂活動能夠積極參與，他們渴望在較短的兩三年的在校時間里能學到一門專業(yè)的技能。對于純粹的語言課或專業(yè)課反而比較難吸引學生的興趣。而像商務英語等相關課程，還是比較能夠調動學生的學習興趣。一般高職院校英語專業(yè)一年級強調打好好基礎，所以以語言基礎課為主。二年級突出專業(yè)技能的學習，對于商英專業(yè)來講就是商務課程和商務英語理論課程的學習，如國貿實務，單證實務，商務英語，外貿口語，外貿閱讀等。三年級則側重實踐技能的訓練，如大量的實訓課程，為此我系開設了外貿口語、聽力、函電、商務談判等實訓課程。
商務英語課程的雙重性導致了該課程教師的特殊性。教師既要具有一定的商務理論知識和實踐經驗，又必須具備較高的英語水平。目前師資方面存在的問題主要是：專業(yè)師資嚴重匱乏，復合型、雙師型教師嚴重不足。學校師資主要還是來自與高校畢業(yè)生，以英語專業(yè)和國際貿易、商務專業(yè)為主，缺乏兩者兼?zhèn)涞慕處熁蚓哂袑嵺`經驗的。在各級的指導下，高校主要采用了兩大途徑來解決師資問題。一：定期派遣在校教師到企業(yè)頂崗實習，積極培養(yǎng)雙師型教師，鼓勵專任教師提高實踐工作經驗。二：聘請企業(yè)資深的、能工巧匠的、實踐能力的業(yè)務骨干作為校外兼職老師，到�；驅嵙晬徫簧现笇W生實踐能力。這兩種途徑，基本上解決了目前商務英語課程教學中語言教師和專業(yè)教師的問題。
三、內容教學法在高職商務英語教學的運用
高職教育有別于本科教育在于更加注重學生的實踐操作能力，在內容廣度上強調以“夠用為度”。根據(jù)上述所講的學生及師資特點，內容教學法恰恰符合了高職高專商務英語專業(yè)的教學需要，尤其運用于二年級三年級的理論課和實踐課的教學中，正如Krashen所講的學生已經具備了i，這正是學生習得1的時候。理論課程主要由有企業(yè)工作經驗的專任教師來完成，而實踐課程由校內教師及校外兼課老師合作完成。
在內容教學法的運用中，各種模式相互交替使用，用得最廣泛的應該是主題模式，教師可以根據(jù)所教授內容，以某一主題為主，借助圖片，音視頻等材料，開展專題訓練，培養(yǎng)學生在相對真實的商務環(huán)境中用英語獨立完成商務活動的能力。如在講授商務英語口語時，可以根據(jù)商務活動的主題來展開，從商務接待，商務禮儀，到商務談判中的建立業(yè)務關系、公司和產品的介紹、尋報盤、價格協(xié)商、保險包裝、投訴索賠到最后簽署合同等一系列流程。在這樣的主題內容情景中讓學生去學會用英語語去完成，即提高學生興趣，調動其積極性，同時又使復雜的內容簡單化。其次，輔助模式和專題模式可以運用于實踐教學當中，也就是實訓及實習課程，在實訓課中，教師根據(jù)學生未來的就業(yè)崗位群，設置不同的任務讓學生去獨立完成。而在校內外實訓實習基地的教學中，學校教師可以與企業(yè)兼課老師共同輔助完成指導。近年來，高職院校逐漸走上校企合作的發(fā)展道路，大量的能工巧匠的企業(yè)業(yè)務人員或管理人員成為高職院校的兼職教師。語言教師和專業(yè)教師的合作保證了CBI教學的實施。
總之，高職高專商務英語專業(yè)應該是強調語言技能培訓和商務技能運用的教學，內容教學法正好滿足了這一要求，將是高職商務英語教學的主要方向，尤其是在實踐教學中值得探討。然而，教學的方法往往不是單一、孤立地實用的，把內容教學法、交際法、案例教學法、任務教學法有機結合使用將是商務英語教學的指導方向。
英語專業(yè)畢業(yè)論文3
畢業(yè)論文撰寫是英語專業(yè)本科生的一項重要任務。但從對論文學術不端檢測的結果來 看，一些學生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過分析205篇英語專業(yè)畢業(yè)生 論文的學術不端檢測報告單，從而得出學生的論文復制比主要特征。結果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學生的復制比例最高。另外，筆者還通過訪談調查其中的原因。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學 的最后一個重要階段，也是評價學生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。20xx年頒布的《高等學校 英語專業(yè)英語教學大綱》強調了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估成績的 一個重要方式”[1]。同時，大綱還進一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個髙校也紛紛對 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。
然而，筆者在對本校英語專業(yè)管理過 程中卻發(fā)現(xiàn)，對于論文學術不端檢測還有很多學生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學術 不端問題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學生忽視學術不 端問題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。
因此筆者以本校20xx屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學術不端檢測報告為研究對象，對學生畢業(yè)論文 復制比的特征進行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。
一、論文復制比的主要比例分配
對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經學術不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以內的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經過嚴格整改,否則取 消學生答辯資格。由此可見,高校對學生學術不端 的行為都有著嚴格的規(guī)章制度。筆者通過對205 名學生論文的學術不端檢測報告進行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學生中，95%的學 生基本上都可以按照要求通過學術不端檢測，而且 有73%的學生復制比都在10%以內，只有少部分 學生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說大部分都可以達到要求，但就未通過的學生而言，出現(xiàn)的 問題也不容忽視。
二、論文復制比的主要特征
就學生論文復制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的.畢業(yè)論文學術不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個組,分別分析兩組復制比的主要特征。
(一) 復制比小于30% (含30% )
1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個別學生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標明出處。
2. 正文部分。通過分析,84%的學生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數(shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀 點，但只述不評。從總結部分來看，學生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話語，因而存在大量重復抄襲的 情況。
3. 復制來源。100%的學生復制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網絡資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學生復制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復制比大于30%
1. 文獻引用。從論文總體上來看，對重復抄 襲的部分學生幾乎都沒有給出相關引證文獻。除 此之外，11個學生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。
3. 復制來源。與上述相同，11個學生的重復 抄襲部分都來源于論文或者網絡資料。
三、原因分析
通過對英語專業(yè)學生論文學術不端檢測報告 進行分析，不難看出，即使大部分學生都順利通過
了檢測，有的學生的復制率甚至為0,但通過對其 復制比特征的分析以及對學生的訪談調查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。
(一) 學生寫作能力欠佳
在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個技能。通過對學生論文進行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來看，學生對英語基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語法錯誤，嚴 重制約了他們的語言表達能力。
(二) 學生學術水平較低
眾所周知,學術論文寫作無論是在整體結構上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設有寫作課，但許多學生對 學術論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過30%的學生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進行復制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。
(三) 學生信息技術能力不高
通過對學生復制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網絡資料。另外，學生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來自中文文獻，而 且通過訪談，許多學生都反映找不到英文文獻�？� 所周知，文獻搜索技能在學術論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關文獻，更是需要對這些文 獻進行綜合評述。但通過調查，許多學生所使用的 搜索方式集中于中國知網以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導教師對學生的論文寫作指導不夠
許多學生的論文在提交檢測時仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問題，如論文整體結構以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學生本身存在的問題以外，指導教 師對學生的指導也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監(jiān)督的作用。
四、總結
通過對學術不端檢測報告單以及學生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)撰寫存 在許多的問題。學生的論文復制比高與其學術論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關系。另外，指導教師的指導監(jiān)督力度不夠也造 成了學生對論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關任課教師，論文指 導教師以及學生的共同努力,更需要學校建立健全 相關制度來加大監(jiān)管力度。
英語專業(yè)畢業(yè)論文4
本科畢業(yè)論文是本科教學計劃中的最后一個重要環(huán)節(jié)，是落實本科教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。與本科院校相比，獨立學院學生的學習基礎和自主學習能力相對比較薄弱，英文學術論文寫作存在一定的難度，因此在論文寫作過程中很多學生過多依賴翻譯軟件，往往造成辭不達義。分析機器翻譯的消極影響是非常有必要的，只有找到問題的癥結所在，才能準確有效地解決問題。
首先，機器翻譯消弱了學生學習的積極性。隨著國際互聯(lián)網絡的聯(lián)接，一些英文軟件可以很方便的實現(xiàn)翻譯，學生是網絡使用的主要群體，比較容易接受新事物帶來的便利，由于學生在畢業(yè)論文寫作階段忙于找工作或備戰(zhàn)研究生考試，學生對畢業(yè)寫作興趣不高，為此依賴機器翻譯就成了一普遍現(xiàn)象。
其次，機器翻譯降低了論文的寫作質量。單詞翻譯是目前翻譯軟件最大的功能，而文章翻譯是最常用的功能之一。雖然每一個單詞都翻譯的沒有問題，但如果作為句子的一部分來看就非常不準確，更不要提把這個單詞放在文章整個環(huán)境了。句子和整篇文章的翻譯對于翻譯軟件來說是軟肋，目前翻譯軟件百花齊放，軟件翻譯的結果和人工翻譯的結果差距甚大。
那么，如何應對機器翻譯對論文寫作的消極影響，可借鑒以下幾個方面：
第一、提高畢業(yè)論文寫作認知。
在新生入學教育中，可介紹畢業(yè)論文在整個教學環(huán)節(jié)的地位，也可在低年級的基礎課程與高年級的專業(yè)理論課程教學過程中灌輸論文寫作的重要性。充分利用文學、語言學、文化和翻譯等課堂教學，幫助學生最大限度地獲取各個語言板塊的信息，讓學生更全面地了解英語語言。課程設置中要求學生完成書面提綱、報告或學期論文，在寫作中強化學生對英語語法規(guī)則的正確使用及詞匯的.多樣化運用，提高學生謀篇布局的能力，訓練其英語語篇思維模式。
第二、開展學術論文寫作講座。
除了理論教學，開展以講座的形式介紹論文的研究方法，調動學生學習積極性，鼓勵要求學生能夠運用在校學習的基本知識和理論，結合自身的專業(yè)方向及研究興趣，去分析、解決實際問題，產出形式多樣化、質量較高的學術論文。
第三、加大獎懲力度， 增強學籍檔案可信度。
尊重學生的個人見解，鼓勵學生張揚個性、勇于質疑，支持學生根據(jù)個人的興趣方向選擇適合自身的畢業(yè)論文設計形式（例如翻譯實踐、教案撰寫），培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，積極推動了優(yōu)秀畢業(yè)論文的評選，也可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)生的參考條件之一。
提高畢業(yè)論文質量是一項長期而艱巨的任務。目前來說，一味要求學生不要使用國內的翻譯軟件，成效不明顯。就單詞翻譯來說機器翻譯還是非常完美的，但是對于句子和文章的翻譯則十分晦澀難懂。當然計算機專業(yè)人才和翻譯專家之間充分的交流，創(chuàng)造更先進的翻譯軟件未嘗不可。但語言情境的處理非常復雜，因此，從教學環(huán)節(jié)狠抓畢業(yè)論文質量才是行之有效的。
英語專業(yè)畢業(yè)論文5
一、社會調查
〈一〉調查目的
通過社會調查，使學生更加明確專業(yè)的培養(yǎng)目標和具體要求，同時將所學知識運用實踐中去，從而加深對所學專業(yè)知識的理解，提高實際解決問題的能力�！炊嫡{查要求
1、時間為第六學期教學實習階段。調查以個人單獨進行為主。
2、要求選擇與本專業(yè)對口的有關單位進行調查，調查內容應結合專業(yè)課有關內容，選擇在理論與實踐上有意義和有代表的問題進行調查。
3、調查記錄及各種原始材料力求清晰、完整、翔實。
4、調查報告應體現(xiàn)其文體特點，其內容包括：提出問題、分析問題、建議措施。
5、調查報告不得少于5000漢字。
6、要求統(tǒng)一用16k稿紙（橫格信紙）謄寫。
〈三〉成績評定
評定成績要體現(xiàn)調查報告的文體特點、邏輯性強、語言流暢，把內容和形式結合綜合考慮。成績分為優(yōu)、良、及格和不及格四種。
有下列情況之一者定為不及格：
1、觀點有明顯錯誤。
2、不符合調查報告的寫作要求。
3、論據(jù)不足，內容空泛。
4、表達不清，結構散亂。
5、嚴重抄襲。
6、字數(shù)不足3500字。
二、翻譯和寫作
〈一〉翻譯
要求學生結合本專業(yè)的培養(yǎng)方向，在課本之外選擇一篇20xx－3000字左右的經貿英文文章譯成漢語。所選文章必須無漢語譯文，無漢語注釋。英文文章必須提供原件復印件（A4）。
備注：該部分是英譯漢，所選文章必須是經貿英文文章，定稿時學生要交給指導教師英文原文（A4紙復印或打�。�，漢語譯文（A4紙打�。�，并將漢語譯文謄寫到黃皮作業(yè)本上。
〈二〉寫作
要求學生結合本專業(yè)的培養(yǎng)方向，用英文起草一份500－1000字的合同書或協(xié)議書，并用英文打印出定稿。（合同標題小三號，內容小四號，字體TimesNewRoman）備注：該部分是學生自擬英文合同或英文協(xié)議，必須參考一份英文合同或英文協(xié)議原件，不得自編自造。定稿時要用A4紙打印并交給指導教師。
<三>成績評定
成績評定中翻譯部分占70分，寫作部分占30分，兩項相加后成績折合為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。兩項內容必須全做，缺任何一項都為不及格。具體標準如下：
優(yōu)秀
1、翻譯：
1）譯文選材有一定難度；
2）譯文忠實原作，即把原作內容完整而準確地表達出來，并保持原作風格；
3）譯文通順，即譯文語言通順易懂、符合規(guī)范，譯文結構嚴謹、層次分明、邏輯性強。
2、寫作：
1）內容完整、全面，符合專業(yè)要求。
2）語法正確，句子通順，層次分明，結構合理，邏輯性強。
良好
�。�1）翻譯
1）譯文能夠忠實原作，即較完整、較準確地表達原作的內容，較好地保持了原作風格；
2）譯文較通順易懂、譯文結構較嚴謹、層次較分明、邏輯性較強。
�。�2）寫作：
1）內容較完整、較全面，符合專業(yè)要求。
2）語法基本正確，句子較通順，層次較分明，結構較合理。
及格
�。�1）翻譯
1）譯文基本忠實原作，即基本上表達了原作的`內容，并基本上體現(xiàn)了原作風格；
2）譯文基本上通順易懂、層次基本清楚。
�。�2）寫作：
1）內容基本完整，符合專業(yè)要求。
2）無重大語法錯誤，句子基本通順，結構基本合理。
不及格
凡有以下情況之一者，應定為不及格：
�。�1）翻譯：
1）選材不屬本專業(yè)內容或有漢語譯文、注釋；
2）字數(shù)不足20xx個；
3）譯文不能表達原作內容，錯誤、漏譯現(xiàn)象較多；
4）譯文語言零亂，語病甚多；
5）與他人雷同。
（2）寫作：
1）內容不符合專業(yè)要求；
2）語法錯誤甚多，句子不通順；
3）抄襲他人現(xiàn)成材料或與他人雷同。
注意：在20xx年5月20號之前，定稿時學生須將以下材料交各組畢業(yè)論文指導教師：
1、社會調查報告（統(tǒng)一用16k稿紙謄寫）；
2、經貿英文文章原文（用A4紙復印或打印）和譯文（用A4紙打�。�；
3、英文合同或英文協(xié)議（用A4紙打�。�；
4、論文本（先后順序為：社會調查報告→翻譯漢語譯文→英文合同或英文協(xié)議，在目錄中注明起始頁碼）。
5、論文本上的摘要（150—200字）和關鍵字為社會調查報告的，翻譯和英文合同不用寫摘要和關鍵字。
以上材料在上交之前，務必要經過指導教師指導2—3遍，未經指導教師同意擅自定稿的，一律無效！
英語專業(yè)畢業(yè)論文6
內容摘要：本文以本校英語專業(yè)20xx年碩士畢業(yè)生的畢業(yè)論文為分析樣本，在總結學生撰寫畢業(yè)論文存在的問題基礎上，分析影響學生畢業(yè)論文質量的各類因素，并有針對性的將畢業(yè)論文評價指標予以量化，以期構建英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文質量評價體系，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文的評價水平。
關鍵詞：英語專業(yè) 畢業(yè)論文 質量評價
碩士畢業(yè)論文作為碩士人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是考查和評價學生綜合能力的重要方式，也是衡量和檢驗高校碩士教學工作質量的重要指標。然而近年來英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文質量不高已成為很多專家學者關注的問題。本文以本校英語專業(yè)20xx年203份碩士畢業(yè)論文為樣本，對英語專業(yè)碩士畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文中存在的問題以及影響畢業(yè)論文質量的因素進行分析，并在此基礎上構建英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文質量評價體系，以提高英語專業(yè)畢業(yè)論文的評價水平。
一、英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文寫作中存在的問題
相較其他小語種專業(yè)社會需求小、開設難度大的情況，英語專業(yè)具有相對較大的社會需求和適應面，因此開設英語碩士專業(yè)的院校非常之多，學生就讀人數(shù)也較多。但在指導學生畢業(yè)論文時，多數(shù)指導教師反映英語專業(yè)學生畢業(yè)論文存在選題重復、內容堆砌等問題。為此，筆者在課題組成員的協(xié)助下對本校20xx年畢業(yè)的英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文（共計203份）進行了分析。經分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)論文寫作中存在的問題主要集中在以下五個方面：
1、論文選題趨同化。英語專業(yè)按研究方向大致可分為語言學、文學、翻譯、教學法四個領域，但在實際的選題中，文學領域的選題占比達66.5%。而在大量的文學選題中，有關《簡愛》、《傲慢與偏見》和《紅字》這三部文學作品的研究竟然占了21%，選題趨同化現(xiàn)象嚴重。選題的趨同化直接導致論文選題無創(chuàng)新，論文寫作易抄襲。
2、語言組織能力欠缺。相比其他專業(yè)，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作對語言組織能力要求較高。通過樣本分析，學生語言組織能力欠缺主要體現(xiàn)在中英文摘要不對應、句子結構單一、語法錯誤、拼寫錯誤等四項。經樣本研究發(fā)現(xiàn)有部分樣本中出現(xiàn)大量的中式英語，甚至還有些樣本的英語表達直接來源于在線英文翻譯軟件。以上這些問題的出現(xiàn)導致論文語法錯誤較多，論文表述的句子結構也不符合英語的表達習慣和規(guī)范。這種語言組織能力的欠缺嚴重影響了語義的表達，在一定程度上也降低了畢業(yè)論文的質量。
3、文獻綜述水平欠缺。在調查樣本中，很多論文沒有規(guī)范的文獻綜述，部分樣本的文獻綜述只是大量的復制和粘貼相關研究成果，缺乏對文獻內容的歸納和總結。另外論文文獻引用數(shù)量不夠，部分樣本英文文獻引用過少，甚至有部分樣本沒有引用英文文獻。
4、論文結構不合理。部分樣本論文結構不合理，文獻綜述占全篇論文一半的篇幅；也有部分樣本耗費大量篇幅對作品和作者進行介紹，對文學藝術手法的論述和分析偏少。
5、研究方法單一。在英語畢業(yè)論文寫作中，有多種研究方法可以運用，如綜述法、實證研究法、比較法等等。而樣本顯示，實證研究法僅占總數(shù)的3%，大部分樣本采用的是綜述法。在樣本中發(fā)現(xiàn)，文學選題的論文基本采用綜述法和比較法，甚至語言學領域和教學論領域的樣本也以綜述法和比較法為主要研究方法，采用實證研究法的樣本甚少。部分語言學和教學論領域的選題樣本側重于語言學和教學法流派的介紹和理論闡述，在研究中重理論輕數(shù)據(jù)，因此論文結論科學性和客觀性不夠。研究方法的單一不利于選題的深入研究，也制約了學生的科研能力的提高。上述問題的存在，嚴重影響了英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的質量，需要有針對性的探究其原因。
二、影響英語專業(yè)畢業(yè)論文質量的主要因素
畢業(yè)論文作為評價碩士教學工作的`重要指標，其主要考察點包括學生選題的方向、選題的角度以及運用語言闡述論題的能力。因此，畢業(yè)論文質量評價主要包括論文選題、論文撰寫和論文答辯等幾個主要環(huán)節(jié)，因答辯環(huán)節(jié)系論文寫作完成后的環(huán)節(jié)，本文僅就論文選題評價和論文寫作評價這兩個方面進行分析。
（一）選題質量評價
選題是論文撰寫的第一個環(huán)節(jié)，也是關系到論文是否能夠順利完成的關鍵一步。選題的確定應該是教師指導、學生個人興趣以及參考材料三個主要元素的綜合考量。選題要遵循可能性、現(xiàn)實性和創(chuàng)新性的原則。因此，對選題質量的評價應從如下三點進行：
1、選題的創(chuàng)新性，即學生所選的的題目應該具有一定的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是科研的核心，一個有創(chuàng)新性的選題能夠促進學生科研能力的培養(yǎng)和提高。目前在選題方面存在的一個突出問題就是選題無新意。很多論文選題傾向于文學選題，在文學選題方向又傾向于少數(shù)學生耳熟能詳?shù)奈膶W作品。這種選題扎堆的現(xiàn)象必然帶來研究的觀點陳舊，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
2、選題的現(xiàn)實性，即選題要有一定的現(xiàn)實意義，要把論文寫作和學生的興趣、今后的工作相結合，提高學生論文寫作的興趣。很多學生對于論文寫作毫無興趣，原因之一就是選題與現(xiàn)實生活和學生未來的職業(yè)選擇有偏離以致學生對所選題目無興趣，進而失去投入論文寫作的熱情。目前以我校畢業(yè)生的實際就業(yè)來看，英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的兩個大的方向為中小學教育和商務貿易，因此，在論文選題中鼓勵和引導學生選擇符合自身未來就業(yè)方向的題目必將激發(fā)學生論文寫作的興趣.
3、選題的合理性。即選題應該要符合論文撰寫的各項要求，如篇幅和撰寫時間要求。根據(jù)《高等院校英語專業(yè)英語教學大綱》，碩士生應在第八學期完成一篇五千字左右的英文論文。第七學期選題開始到第八學期論文答辯前，很多學生在此期間要完成升學就業(yè)等各項考核，因此投入論文寫作的時間和精力都是有限的。論文篇幅過短不符合規(guī)范，篇幅過長工作量太大又會無法完成撰寫工作。因此所選題目一定要符合規(guī)定的篇幅。選題的合理性體現(xiàn)在題目的廣度也要恰當。選題太大會導致論點闡述不清晰，而選題太小又會導致研究無法開展。
（二）畢業(yè)論文質量評價
畢業(yè)論文作為學生分析問題及運用語言能力的綜合體現(xiàn)，在對論文進行評價時應對影響畢業(yè)論文撰寫能力的各要素進行分項評價：
1、語言組織能力評價，考核學生能否能夠準確使用所學的語言知識，用準確、得體、地道的英語來表述所選主題。英語專業(yè)的畢業(yè)生要完成論文寫作，必須具備良好的組織語言的能力；
2、文獻綜述水平評價，考核學生能否使用各種方法進行文獻的檢索并加以整理綜述，并能在引用部分規(guī)范陳述；文獻引用的能力考核還應包括引用文獻的數(shù)量，也包括引用格式的規(guī)范性；
3、結構設計能力評價，考核學生能否按照所選主題合理安排論文結構，科學設計論文內容，并能理論與實例相結合；
4、表述內容水平評價，考核學生能否按照主題準確闡述主要論點，并能用實例或者數(shù)據(jù)支撐所表述的論點，做到有理有據(jù)：
5、科研能力評價，考核學生在論文中是否采用了一種或者多種研究方法，針對主題開展研究。實證研究，要求做到數(shù)據(jù)分析客觀，結論合理。理論研究要綜述詳實，有條有理；
6、創(chuàng)新能力評價，考核學生在畢業(yè)論文寫作中是否能夠開拓思維，論點新穎。要求論述中將理論與現(xiàn)實結合起來，理論聯(lián)系實際有利于提高學生的論文寫作興趣，也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、畢業(yè)論文質量評價體系的構建
碩士畢業(yè)論文評價作為一項融合多項指標的綜合評價工作，評價指標的設定需要滿足科學性、合理性和可操作性的原則。為保證畢業(yè)論文質量評價的準確性和客觀性，必須科學合理地運用畢業(yè)論文評價指標，并合理分配各項質量評價指標的權重。在研究過程中，本課題組將英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文質量評價指標劃分為畢業(yè)論文選題、語言組織能力、文獻綜述水平、結構設計能力、表述內容水平、科研能力和創(chuàng)新能力等七項，并在綜合本校英語專業(yè)論文指導教師的反饋意見基礎上，賦予每個評標項目以一定的評價權重，結果如下：
1、選題質量15%，要求選題具有創(chuàng)新性、現(xiàn)實性和合理性；
2、語言組織能力25%，要求用詞準確、選詞得體、表述地道，英文表達規(guī)范；
3、文獻綜述水平10%，要求整合相關研究成果并準確應用；
4、結構設計能力10%，要求結構合理，論據(jù)充分，層次清晰；
5、表述內容水平20%，要求論點清晰，論據(jù)詳實，論證科學；
6、科研能力10%，要求研究方法科學合理，研究態(tài)度嚴謹；
7、創(chuàng)新能力10%，要求有一定的創(chuàng)新性和現(xiàn)實意義。
通過構建科學的英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文質量評價體系，可以使指導教師對學生的論文評價工作更加準確化和客觀化，從客觀上提高英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文質量評價的水平。同時，也可以通過評價指標量化后得到的反饋結果，協(xié)助教師在以后的教學和論文指導工作中有針對性的加強引導，實現(xiàn)教師教學水平和學生素質的雙向提升。
[基金項目：本文系20xx年度湖北省教育廳科學研究計劃指導性項目立項課題“英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文質量管理體系研究”（項目編號：B2016324）研究成果。]
英語專業(yè)畢業(yè)論文7
【摘要】本文以問卷調查為基礎，對本校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文撰寫過程分三個階段進行實證對比研究。研究結果表明，要提高英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文質量，論文撰寫前要加強學生對畢業(yè)論文重要性的認識，論文撰寫中指導教師要充分發(fā)揮指導作用，撰寫后管理層要規(guī)范畢業(yè)論文評價和管理機制，加強畢業(yè)論文質量監(jiān)管。
關鍵詞英語專業(yè)碩士生 畢業(yè)論文質量管理 實證研究
一、引言
碩士畢業(yè)論文是碩士人才培養(yǎng)的最后一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生培養(yǎng)計劃中不可或缺的一部分。在英語專業(yè)教學中，畢業(yè)論文的撰寫不僅有助于英語專業(yè)學生鞏固大學四年所學的基本理論、知識和語言技能，而且有利于培養(yǎng)碩士生創(chuàng)新思維、獨立分析與解決問題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫作不但具有碩士教學中其它教學環(huán)節(jié)所不能替代的實踐性和綜合性作用，同時也是衡量和檢驗高校碩士教學工作質量的一個重要環(huán)節(jié)。20xx年3月出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，特別強調要“強化育人環(huán)節(jié)，加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計（論文）質量”。然而，近年來，各高校畢業(yè)論文質量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關注�；谶@一現(xiàn)狀，筆者以本校英語專業(yè)20xx級和20xx級部分畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調查和訪談等形式來分析探討本校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，并擬提出改進措施，以期為今后畢業(yè)論文質量的提高提供一定的參考依據(jù)。
二、基于問卷調查的對比研究
1.問卷設計。為了提高問卷調查的有效性，在開展問卷調查之前，筆者所在課題小組成員對我校外語學院20xx級論文指導教師（43名）開展訪談，并對指導教師所反映的問題進行了記錄�；谇捌诘睦碚摼C述和指導教師反饋，本組成員將問卷調查設計為29個問題，其中前27個問題為選擇題，后兩個問題為開放式問答。問卷調查的內容涵蓋了論文撰寫前的準備階段，論文撰寫過程階段以及論文撰寫后的評價階段存在的主要問題，每個階段涵蓋不同的側重點。論文撰寫前，著重了解學生對于畢業(yè)論文的重要性認識，了解學生選題出現(xiàn)的困難以及學生對于論文指導教師的評價。論文撰寫過程中，主要側重于學生論文撰寫中的難點，主要存在于論文撰寫時間、論文文獻查找以及語言組織能力三個方面。論文撰寫后，著重了解學生對于論文的答辯管理評價、論文的評定管理評價以及論文的質量管理評價三個方面。
2.問卷實施。本問卷設計完成之后，本課題組5名指導教師首先抽取各自指導論文的20xx級學生共計80進行了問卷調查，于答辯結束之后開展了問卷調查的數(shù)據(jù)收集和整理工作。發(fā)下問卷調查80份，回收有效問卷78份。本課題組成員針對問卷調查中出現(xiàn)的問題進行了研討，并提出了改進措施。具體措施如下：（1）加強學生對于畢業(yè)論文重要性的認識；（2）加強指導教師與學生的溝通，將學生的興趣與教師的研究方向相統(tǒng)一；（3）增加指導教師修改論文次數(shù)；（4）適當延長論文撰寫時間；（5）提高文獻查找能力；（6）加強培養(yǎng)學生的語言組織能力；（7）加強答辯過程的過程管理；（8）規(guī)范論文評定標準；（9）加強論文的質量管理。本課題組成員一致在20xx級的論文指導工作中堅持這九項措施，在20xx級的論文指導工作中嚴格要求。隨后本組成員收集各自指導論文的20xx級學生共計80進行了問卷調查，發(fā)下問卷調查80份，回收有效問卷80份。隨后開展了問卷調查的數(shù)據(jù)收集和整理工作，分別形成了對照組和實驗組。
3.問卷調查結果和討論；經過兩次的問卷調查和統(tǒng)計，本組成員獲得了數(shù)據(jù)，并對此進行數(shù)據(jù)分析，具體分析如下：
表1和表2收集的是論文撰寫前學生準備撰寫論文的數(shù)據(jù)對比。表1數(shù)據(jù)表明，實驗組較對照組對論文的重要性要明顯提高，這組數(shù)據(jù)說明加強論文重要性教育是必要的，只有充分認識到論文撰寫的重要性才能調動學生撰寫論文的'積極性和創(chuàng)造性。表2數(shù)據(jù)顯示出實驗組比對照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導教師在選題階段與學生加強溝通有直接的關系。說明學生論文選題受指導教師影響較大。學生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發(fā)揮自身專長，利于論文指導工作的展開。
表3至表6收集的是論文撰寫過程中的撰寫時間，修改次數(shù)以及學生存在主要的困難的數(shù)據(jù)對比。以上數(shù)據(jù)顯示實驗組教師修改學生論文次數(shù)明顯高于實驗組，這個結果在另外一項問題（你對你的指導教師是否滿意）中也得到數(shù)據(jù)支持，學生對于教師的論文修改次數(shù)的提高有積極的評價。同時實驗組比對照組撰寫畢業(yè)論文時間普遍長1到2周，該數(shù)據(jù)對比使老師在實驗組加強論文指導和監(jiān)督的結果，同時也是實驗組學生重視論文撰寫的體現(xiàn)。對于學生論文撰寫中出現(xiàn)的困難，表5體現(xiàn)的論文撰寫中查找文獻途徑受限，該數(shù)據(jù)對比表明實驗組的上網查閱文獻比例高于對照組，實驗組中完全不查閱文獻的情況沒有出現(xiàn)。反映出本組指導教師在實驗組學生中加強文獻檢索指導，學生網上檢索文獻的能力有所提高。另外表6中實驗組和對照組在論文撰寫中，語言組織一直是難點。不少學生習慣用翻譯軟件組織語言，致使全篇論文中式英語隨處可見。該數(shù)據(jù)說明語言的積累并不是一蹴而就的，學生的語言基礎決定了學生的語言組織，與指導教師的指導并無直接關聯(lián)。
表6至表9收集的為論文撰寫后學生對相關的評價數(shù)據(jù)對比。以上數(shù)據(jù)表明，實驗組比對照組對答辯過程、論文評定和論文質量管理方面的評價明顯提高，說明本組指導教師對實驗組的論文答辯、評定、管理三方面的改進與優(yōu)化提高了學生對以上三項的結果評定。因此，規(guī)范論文考核、制定科學合理的畢業(yè)論文評價和管理體系對于提高畢業(yè)論文質量有著積極的意義。
三、結論
通過對我院20xx級和20xx級畢業(yè)論文質量管理分三個階段進行實證研究和分析，表明提高論文質量必須做到如下幾點：一是要加強學生對畢業(yè)論文的重視，需要通過各種形式的教育，使學生都能從思想上認識到畢業(yè)論文的重要性。二是要充分發(fā)揮指導教師的指導作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導時間。三是管理層要加強畢業(yè)論文過程監(jiān)控，規(guī)范畢業(yè)論文評價和管理機制，從制度上保障畢業(yè)論文工作的開展。問卷調查法是本研究的主要方法，由于問卷調查樣本不夠大，被調查者人數(shù)有限，一定程度上也影響了本研究的實證研究結果。
參考文獻：
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英語專業(yè)畢業(yè)論文8
摘要：
探討一種能夠突破單純語言訓練的教學模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”提上“高級英語”教學改革的日程，通過對專業(yè)性話題的口語輸出加大力度培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力，從而使英語專業(yè)教學真正達到教學大綱的要求，培養(yǎng)適應社會需要的復合型英語人才。
關鍵詞：
人文素養(yǎng)；思辨能力；整體語言教學；高級英語教學
在20世紀40年代的美國，批判性思維成為教育工作者關注的焦點并成為教育改革的主題之一，并于20世紀70年代和80年代之間成為美國教育改革的重點、核心。我國英語專業(yè)學生的批判性思維能力和人文素養(yǎng)的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、劉晶在《培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維能力的探索》一文中探討了如何在專業(yè)英語視聽說課程中采取有效措施以提高學生的批判性思維能力；徐鶴在《英語專業(yè)教學與學生批判性思維培養(yǎng)研究》中闡釋了批判性思維的概念以及相關理論框架的發(fā)展狀況，并探討了如何在精讀課中培養(yǎng)學生的批判性思維；田芬在《高級英語課程批判性思維教學模式例析》中認為批判性思維是一種科學的思維態(tài)度，分析了將批判性思維引入高級英語教學的理論必要性和現(xiàn)實可能性；譚美靜在《高級英語課程教學改革的新方向》一文中從教材、教學方法與模式、課外實踐、測試與評估四個環(huán)節(jié)入手探討對高級英語課程進行以批判性思維能力培養(yǎng)為導向的教學改革。然而目前還很少有以“高級英語”課程為切入點，通過“整體語言教學”對英語專業(yè)學生批判性思維培養(yǎng)模式進行綜合研究的。
在英語專業(yè)本科教學階段，“高級英語”課程是一門非常重要的基礎課，其教材內容涉及西方政治、經濟、文化等方面。課時數(shù)在高年級各門專業(yè)課程中所占的比例最大，是學生走入社會、接受對其知識和能力檢驗之前的最后的綜合性訓練。學生如果在此階段的學習過程中不能培養(yǎng)和鍛煉自己的批判性思維能力，那么進入社會后的“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”都將成為無源之水和無本之木。因此“高級英語”課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維的最佳平臺，也是最后平臺。
本文將探討一種能夠突破單純語言訓練的教學模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”提上“高級英語”教學改革的日程，通過對專業(yè)性話題的口語輸出，加大力度培養(yǎng)學生的分析能力和批判性思維能力，從而使英語專業(yè)教學真正達到教學大綱的要求，培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和獨立思考能力與創(chuàng)新能力的復合型英語人才。
一、英語專業(yè)學生教育現(xiàn)狀分析
根據(jù)《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的要求，21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格是“這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質”。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。
然而目前我國的英語專業(yè)教學往往強調聽、說、讀、寫、譯技能訓練，在課程設置和教學資源配置上并未兼顧人文素質教育，而人文素質教育的欠缺很大程度上直接導致了學生批判性思維能力的薄弱，最終導致學生在語言的輸出階段不能運用英語進行深層次的交流活動。這一問題在大學英語演講比賽中得到凸顯：評委們普遍反映英語專業(yè)學生雖然語音標準、語調流暢，但在表達思想的深刻度以及思維的開闊程度上較非英語專業(yè)學生略顯劣勢。同時，英語專業(yè)課程本身的教學內容和教學方法也嚴重制約了學生批判性思維能力的形成與發(fā)展。大量技能課只專注于詞匯擴展、語法規(guī)則和語言的恰當性表達。由于課程的信息量小，知識含量低，加之口語訓練往往停留在日常生活和大眾常識層面，最終導致英語專業(yè)畢業(yè)生缺乏思辨能力和創(chuàng)新能力，成為英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的瓶頸，更是學生走向社會、適應社會需要的一大障礙。
在這種狀況下，如何構建一種技能培養(yǎng)和素質教育齊頭并進的教學方法與模式將是英語專業(yè)教育需要解決的一大問題。
二、整體語言教學論及其主要原則
“整體語言教學”是一種將語言看做一個整體進行教和學的教育哲理。“整體語言教學”并不是一個靜態(tài)的實體，而是隨著教學實踐逐漸發(fā)展起來的。它于20世紀80年代中期產生于美國，起初主要用于指導英語為母語的教學活動，自20世紀90年代起開始對英語為第二語言和其他外語的教學產生越來越大的影響，并于20世紀90年代中期引起了中國學者和教師的關注與研究。
作為“整體語言教學”的主要倡導者，K.Goodman強調語言的整體性，反對把語言肢解成詞匯、口語、聽力、閱讀、語法等方面。語言的整體性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、意義的整體性
語言的整體性體現(xiàn)在任何企圖把語言割裂成語音、詞匯、語法的行為都將使語言失去其完整的意義。這就要求語言學習不再以擴大詞匯量或是規(guī)范的語法為衡量標準，而是以能夠真正理解、交流和應用為首要目標�！罢w語言教學”強調創(chuàng)設真實的語境和情景，使語言在學生學習時就產生意義，并通過課堂活動使學生理解語言和運用語言。所以授課內容不再是以往的單詞講解、句子分析和講解練習，而是根據(jù)教學內容創(chuàng)設合理的課堂活動，提供自然良好的語言環(huán)境，讓學生在活動中感知語言、理解語言、鞏固語言和運用語言，使聽、說、讀、寫、譯的技能共同發(fā)展，并且最終提高學生的英語綜合應用能力和思維能力。
2、教材的整體性
在“整體語言教學”中，教材是指教學內容而不是課本。教材的整體性體現(xiàn)在教學內容涵蓋語言的各個方面，其中，聽和讀為語言的輸入，說和寫為語言的輸出。輸入和輸出應該是連貫統(tǒng)一的，而不是分離的。另外，學習是從整體到部分，而不是從部分到整體，這樣才能幫助學生更好地運用語言，而不是僅僅掌握語言的`規(guī)則。
3、學生的整體性
學生的整體性體現(xiàn)在始終以學生為中心的教學活動中。教師不再扮演知識的傳授者這一角色，學生與教師之間的關系是一種平等的交流關系。學生成為課堂的主體，教師則起到引導作用。同時，通過課堂活動的進行，學生與學生之間的關系則由競爭變?yōu)楹献鳌?/p>
三、通過“整體語言教學”改革高級英語教學
基于以上原則，“整體語言教學”對專業(yè)英語的教學活動有很大的指導意義，通過“整體語言教學”能夠把聽、說、讀、寫、譯技能整合為一體，加強師生互動，使英語教學更加高效和科學，在學習英語的同時還能拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生的主體意識和自學能力。
1、改變教學模式
“高級英語”教學應以批判式閱讀帶動口語輸出，并以學生為中心強調師生互動、生生協(xié)作。在教學實踐中，通過引入專業(yè)性和實用性話題，鼓勵學生積極參加演講、討論、辯論和作文互評等活動，將學生的競爭關系變?yōu)閰f(xié)作關系，將封閉的語言技能訓練變?yōu)殚_放的觀點的溝通和思想的碰撞，從而全面提升學生的語言綜合能力和批判性思維能力。
2、整合教學內容
在“高級英語”教學中整合不同學習資源，讓學生充分利用互聯(lián)網、圖書館、電子資料等學習媒介，廣泛收集相關材料，以拓寬知識面；整合不同領域的知識，引導學生廣泛涉獵并深入思考政治、經濟、教育、文化、外事、科技、軍事、歷史、地理等方面的問題，全面提高學生的人文素質和自主創(chuàng)新能力；整合不同的教學手段，將傳統(tǒng)課堂教學、多媒體教學、網絡自主學習等結合起來，充分發(fā)揮不同教學手段的優(yōu)勢，使教學效果最優(yōu)化。
3、改革教學方法
在“高級英語”教學過程中，教學活動應以學生為中心。教師首先應該加強與學生的溝通，了解學生的興趣、能力以及需要，甚至可以讓學生自由結合成興趣小組，每一組負責一個單元的話題討論主題。同時，教師可以結合社會熱點話題和教材內容給學生提供大量的練習機會，在提高語音、語調技巧的基礎上，注重口語會話的策略、演講和辯論的技巧指導；同時增加與課文內容相關的有深度的重大社會和國際熱點問題內容，在教學方法上側重具有高度互動性的演講和辯論等課堂活動，把批判性思維能力諸要素的訓練納入整個教學過程之中。
4、建立合理的考評體系
目前“高級英語”課程主要以意譯、翻譯、完形填空、閱讀理解、作文等形式為主進行考試，主要考察的是學生的讀、寫、譯技能，沒有體現(xiàn)語言的整體性和綜合運用能力，更不能有效考察學生的批判性思維能力。而考試又是督促、指導學生進行學習和自我提升的有效方法，因此建立一個科學合理的考評體系是“高級英語”教學改革的一項重要內容�？梢詫我坏目荚嚫臑榭荚u結合的方式，平時課堂活動的參與和表現(xiàn)占期末總成績的30%，而卷面成績占期末總成績的70%，考題設置和評分也要體現(xiàn)對學生思維能力的考察，從而促進學生技能訓練和思維能力的全面發(fā)展。
四、結論
傳統(tǒng)意義上的“高級英語”教學通常以讀、寫、譯能力的訓練為重點，往往忽視學生口語交際能力的培養(yǎng)，更不要說學生思辨能力的培養(yǎng)。本研究突破了單純的語言訓練模式，將培養(yǎng)重點從單純的讀、寫、譯技能訓練轉移到培養(yǎng)學生的口語交際能力和綜合素質上來。與此同時，通過引入專業(yè)性和實用性話題，鼓勵學生積極參加陳述、討論和辯論等活動，全面提升學生的語言綜合能力和批判性思維能力。在實現(xiàn)語言整體發(fā)展的基礎上，也有利于學生人文素養(yǎng)和思辨能力的發(fā)展。通過以上改革措施，改變了英語專業(yè)學生空有華麗的語音和語調而缺乏思辨能力、沒有一技之長的現(xiàn)狀，使英語專業(yè)學生成為復合型人才，能夠正確的對待社會和社會問題，更為適應當代社會對英語畢業(yè)生的需求。
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英語專業(yè)畢業(yè)論文9
【摘要】本研究以問卷形式對上海財經大學浙江學院20xx級英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文的寫作情況展開調查，結果發(fā)現(xiàn)有將近半數(shù)的學生不能正確認識畢業(yè)論文寫作的重要性，并有相當數(shù)量的調查對象在論文選題、文獻查閱、論文撰寫等多方面存在明顯的問題，調查結果顯示學生希望得到相應的引導和幫助。在此調查基礎上反思問題產生的原因，并提出了相應的改進建議。
【關鍵詞】獨立學院 英語專業(yè) 畢業(yè)論文寫作 建議
一、引言
根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》和《高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊外語卷（修訂版）》的明確要求，高校外語專業(yè)畢業(yè)論文是本科教學計劃、培養(yǎng)目標的重要組成部分，撰寫合格的畢業(yè)論文是本科英語專業(yè)學生取得文學學士學位需具備的必要條件，畢業(yè)論文的完成質量也能從側面考量出該高校外語專業(yè)教學水平和管理體制狀況。獨立學院英語專業(yè)學生與一本、二本同專業(yè)學生相較，英語基礎薄弱，在自主學習和撰寫專業(yè)論文能力方面也有較大差距。另外，由于獨立學院師資條件、教學環(huán)境、生源地差異及校園語言氛圍等諸多局限，導致獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文工作中方方面面的問題形成，主要集中在選題開題、文獻查閱、論文過程要求、寫作過程的幫助途徑等。
筆者參與近幾年獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文管理工作，發(fā)現(xiàn)歷屆學生在畢業(yè)論文寫作過程中困難重重，有必要就現(xiàn)階段獨立學院英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作問題進行深入調查研究，并結合學院實際情況展開分析以探究提高獨立學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質量的合理途徑，為畢業(yè)論文管理工作提供經驗參考。
二、研究對象、方法和內容
1.研究對象與方法。在畢業(yè)論文撰寫階段，面向20xx級英語專業(yè)113名學生展開問卷調查，收回的有效問卷為104份。
2.研究內容。調查內容涉及以下方面：學生對畢業(yè)論文寫作的認識、師生雙向選擇、論文選題開題、文獻查閱和論文撰寫、寫作過程希望得到的幫助和畢業(yè)論文寫作的管理情況。
三、研究結果分析
1.學生對畢業(yè)論文寫作的認識。在畢業(yè)論文工作啟動前組織20xx級畢業(yè)班學生召開了畢業(yè)論文動員大會，會上強調了論文工作的各項安排，對各階段需要完成的任務也加以講解說明，并有論文模板以供參閱。但調查數(shù)據(jù)顯示只有55%的學生表示對論文安排清楚明白，有45%的學生持以稀里糊涂、敷衍了事的消極態(tài)度對待論文準備工作。說明了學生在論文寫作前對畢業(yè)論文的重要性認識不夠，這勢將直接影響著整個畢業(yè)論文工作的開展。
2.師生雙向選擇、論文選題開題情況。學生在寫論文前先要選擇導師，導師再根據(jù)志愿優(yōu)先原則選擇規(guī)定人數(shù)的學生，落選學生則被直接指定。要求學生根據(jù)導師研究方向并結合自身課題選擇導師，但從調查結果來看，有62%的學生是靠認識老師與否來選擇，所以很多學生畢業(yè)論文課題并非自己擅長或了解的領域，這一因素直接關系著論文寫作的順暢與否。
論文研究題目的選定主要分由導師直接指定和師生共同商定兩種方式完成，有48%的學生是靠臨時起意，缺乏目的性和計劃性，又有22%學生是靠導師和他人的幫助完成選題，認為畢業(yè)論文寫作需要一定的興趣作為引導的學生則只占到30%。從畢業(yè)論文選題方向的分布來看，比例不均衡，題材范圍過于集中。調查結果顯示，有多到半數(shù)以上（57%）的選題集中在文學、翻譯方向，其次是商務英語和跨文化方向有36人（32%），英語教學和語言學人數(shù)最少，13人占11%。比例分布不均衡的原因主要在于文學與翻譯方面的題材多是比較經典的文學作品，具有易于被大眾接受、上手快等特點，中西文化差異和商務英語方面資料豐富且比較容易加入中國文化的直觀體驗，而教學法和語言學則理論性過強、比較枯燥，難免讓學生產生排斥情緒。
開題報告是畢業(yè)論文課題寫作內容的規(guī)劃性概要，為加強對英語專業(yè)學生畢業(yè)論文工作的管理和把關，系部按照慣例召開論文選題論證和開題辯證工作，卻有49%的學生覺得開題辯證沒有必要，甚至是浪費時間。這一結果與學生對畢業(yè)論文主觀態(tài)度的調查數(shù)據(jù)基本吻合，財經院校英語專業(yè)學生面臨的就業(yè)壓力使得他們過早的把重心放在了找工作和實習上，并沒有意識到撰寫高質量的畢業(yè)論文可以為職業(yè)發(fā)展增加潛在籌碼。
3.文獻查閱和畢業(yè)論文撰寫情況。文獻搜集和論據(jù)資料的積累是畢業(yè)論文撰寫前不可或缺的環(huán)節(jié)。前期的文獻搜集更能反映出學生對待畢業(yè)論文寫作工作的態(tài)度和心理。問卷結果表明，分別有26人（23%）和41人（36%）參閱圖書和電子期刊數(shù)據(jù)庫，有39人（35%）憑借參閱他人相似議題的文章進行，只有7人（6%）表示自己有平時積累資料和文摘信息的習慣，為畢業(yè)論文做了長期良好的前期準備工作。
畢業(yè)論文寫作前學生需要對自己的寫作能力及水平有清楚的認識，問卷調查顯示僅有4%的學生能夠獨立完成一篇論文，絕大多數(shù)學生需要在導師幫助和參考大量文獻的前提下進行撰寫，甚至出現(xiàn)大面積抄襲的個別現(xiàn)象，這讓人對獨立學院英語專業(yè)學生本科畢業(yè)論文獨立撰寫能力感到擔憂。
4.學生在論文寫作過程中希望得到的幫助。鑒于前面闡述的對學生寫作能力的調查結果，說明了僅針對歷年畢業(yè)生論文寫作宏觀數(shù)據(jù)信息的幾次講座是不能解決實際問題的，學生的需求是方方面面的。有69人（66%）希望開設至少一個學期的論文寫作課，以解決論文格式、資料查找、文獻引用、語法詞匯等方面的問題，同時又有84人（81%）想要與導師多交流，希望在語言表達和邏輯思維上進行及時糾正和梳理。
5.畢業(yè)論文寫作的管理情況。獨立學院畢業(yè)論文管理工作采用網絡平臺監(jiān)督和線下督促相結合的形式，網絡平臺的使用是網絡化、信息化新形勢的要求，同時也增加了畢業(yè)論文管理工作的可視性，建立了系統(tǒng)的論文數(shù)據(jù)信息庫，具有實用性和科學性。但對師生而言，卻存在著些許局限和不足，由于受訪客流量和網絡條件限制，網絡平臺材料的上傳需要耗費大量的精力來完成，調查結果顯示有59%的學生認為平臺操作不夠便捷，費時費力，無法實現(xiàn)師生互動、相互共享和實時更新的動態(tài)網絡評價體系。
四、問題思考與建議
針對論文工作存在的實際問題，筆者結合獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文管理工作自身體會，從學生、指導教師和學院三方面角度進行思考，并提出以下幾點建議。
1.加強正面引導 和平時訓練，提升學生綜合寫作能力。學生是論文寫作的主體，生源地等差異導致學生基礎參差不齊，應從大學一年級起就對學生加強畢業(yè)論文寫作的目的性思想的灌輸。例如，統(tǒng)一基礎課程的教學目標，在語法、翻譯等專業(yè)課教學設計上加大串詞成句、長句拆分、典籍摘譯的專項訓練比例，強化專業(yè)基本功，或要求每個學期最后一周遞交專業(yè)課課程小論文，計入期末總評。另外，論文導師也應增強責任心，最大程度上發(fā)揮監(jiān)督指導作用，耐心引導學生提高對畢業(yè)論文的重視，促進學生形成積極主動、敢于創(chuàng)新的`寫作態(tài)度，鍛煉學生的理性邏輯思維。
2.調整英語專業(yè)教學計劃安排，樹立與時俱進意識。對于獨立學院英語專業(yè)學術論文寫作現(xiàn)狀來看，開設專業(yè)論文寫作指導課是非常有必要的。目前大多數(shù)學校的《學術論文寫作》課程安排在了第七學期，筆者認為可以在第五、六學期先開設《英語基礎寫作》等相關課程加以鋪墊，還可在教學計劃中增設寫作相關的專業(yè)選修課，形成環(huán)環(huán)相扣的教學體系。讓學生在低年級時注意挖掘個人興趣，關注相關領域最新動態(tài)，拓展知識結構，為畢業(yè)論文積累寫作素材和參考信息。與此同時，將畢業(yè)論文動員、選導師、選題開題工作提前到第六學期進行，使得畢業(yè)論文工作成為一個長期、持續(xù)、動態(tài)的教學過程，學生也可以有更充足的時間做好論文寫作前期工作。
3.注重學科隊伍建設，合理分配工作量。很多學生畢業(yè)論文存在選題寬泛、語法錯誤明顯、格式不規(guī)范等質量低的部分原因是存在個別老師指導不力的現(xiàn)象，有學生反應導師只是與自己進行了選題上的溝通，缺乏對論文撰寫和文章思路的指導。原因在于有些導師是年輕教師，剛剛參加工作，缺少實踐經驗；還有的老師雖然經驗豐富，但指導學生多，課業(yè)壓力又相當繁重無法分身。因而，提高畢業(yè)論文寫作質量，除了引進師資、進修晉升外，還要做好學科專業(yè)教師工作量的規(guī)劃安排，積極開展新老導師間的經驗交流，充分發(fā)揮學科組、教研室的作用，促使教學與科研齊頭并進良好勢頭的發(fā)展。
4.加強絡化管理，規(guī)范畢業(yè)論文監(jiān)管制度。隨著招生的擴增，網絡管理系統(tǒng)的升級和創(chuàng)建迫在眉睫。建議健全絡功能，實行絡管理平臺和學院教學管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)兼容，增加互動交流模塊和信息反饋功能，使得絡化管理更具時效性。此外，獨立學院應建立更加系統(tǒng)、量化的論文評價指標和具體周詳、省時省力的任務指引手冊，以使每個環(huán)節(jié)師生能夠按照科學的方法進行實踐，還要規(guī)范論文質量檢測制度和嚴格組織畢業(yè)論文答辯工作，抓緊營造良好的學術氛圍，并適當擴增優(yōu)秀論文推薦比例，以資激勵學生寫好論文。
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英語專業(yè)畢業(yè)論文10
【摘 要】在廣西3所高校英語專業(yè)71名學生中開展為期半年的基于維基空間的畢業(yè)論文寫作指導教學實驗，通過分析畢業(yè)論文完成情況、問卷調查與訪談結果，發(fā)現(xiàn)基于維基的合作式寫作比傳統(tǒng)的個人寫作更能促進學習者寫作水平的提高，且有助于提升學習者的自主性與積極性，培養(yǎng)合作學習的能力。
關鍵詞維基空間 英語專業(yè) 畢業(yè)論文寫作 實證
碩士畢業(yè)論文是學生完成碩士階段的標志性作業(yè)，是對學生學習成果的綜合性總結和考察。但是，目前英語專業(yè)畢業(yè)論文存在一些普遍性的問題，如語法錯誤泛濫、口語化表達普遍、結構松散論證乏力等。目前高校英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作實行導師指導制，即一名教師同時指導5～6名學生進行寫作，負責修改學生的所有錯誤直至完稿。但是學生寫出的文章通篇存在語法錯誤、單詞拼寫錯誤、中式英語、材料拼湊等問題。指導教師抱怨得最多的是要花很多時間與很大精力修改這些問題，有時甚至是從頭到尾的修改，變成了指導教師自己寫出畢業(yè)論文而不是主要靠學生完成。
維基（Wiki）作為一種在網絡上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，具有面向社群的合作性、開放性等特點，可為學習者提供在線交流與合作的平臺。我們在指導英語專業(yè)學生進行畢業(yè)論文寫作的過程中引入維基空間，利用維基空間開展合作式寫作實證研究，目的在于驗證維基空間對于英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導的作用，并為外語教學改革提供有益的啟示。
一、維基應用于外語寫作教學的理論基礎及國內相關研究
�。ㄒ唬├碚摶A。前蘇聯(lián)著名心理學家Vygotsky倡導的建構主義理論認為，學習是通過學習者的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）之間的社會互動產生的。最近發(fā)展區(qū)是指兒童認知發(fā)展的真實水平（由獨立解決問題的能力所決定）與認知發(fā)展的潛在水平（由在成年人的指導下或與其他能力強的同齡人合作解決問題的能力所決定）這兩者之間的距離。維基具有的協(xié)作性正是具備通過其社會賦予的特性與功能得以推進與實現(xiàn)共同最近發(fā)展區(qū)的潛力。同時Vygotsky倡導“合作式學習”。合作式學習是一種自主的團體行為，在合作學習的活動中，學生既是主體又是客體。每個學生在交往學習的過程中發(fā)揮個體的潛在能力，積極參與學習活動并付出最大的努力。通過合作式學習，同學們相互信任，相互配合，協(xié)同學習，共同應對和解決學習中出現(xiàn)的難題，以獲取最大的學習成效。因而在學習過程中，學生之間應該和睦相處，以積極合作的態(tài)度借鑒他人的學習經驗、學習方法、學習技巧，共享學習資源；通過協(xié)商、會話、討論等超越自己的知識，對事物有更全面的理解，從而通過集體的努力共享集體智慧的結晶，達到對事物本質的更準確、更全面的認識，使整個群體完成對知識的建構。合作式寫作方面的實證研究也證實，合作有助于提升寫作的'復雜度與優(yōu)異度，并可成為學習者學習動機的來源。
�。ǘ﹪鴥认嚓P研究。維基應用于外語寫作教學中的理論探索與教學實踐開始于國外外語界，并已得到了較為廣泛的應用。近年來，維基開始逐漸應用于國內外語寫作教學，并取得了一定的成果。張?zhí)鞓s等指出，維基空間與英語寫作教學相結合，可以充分發(fā)揮讀、寫、改間的交互性、參與性與合作性，對培養(yǎng)英語的寫作能力優(yōu)勢明顯。他們針對當前大學英語寫作教學中存在的問題，提出了維基空間在英語寫作教學中的應用模式，并進行了實踐教學的總結。鄒斌等強調了維基空間在外語學習中的潛在優(yōu)勢，尤其是能夠促進合作學習方面。他們采用調查問卷、采訪和網頁上學生的討論語言作為研究方法，研究對象為中國和英國各一所大學的學生。雙方學生在建立的China—U K Wikis網頁上分別用英語和漢語進行交流和討論。研究結果表明，在Wikis上設計相關的論題可以更好地促進雙方學生的交流和語言學習。陸凱等將維基空間應用于獨立學院英語寫作教學，證實對于英語基礎薄弱的獨立學院英語專業(yè)來說，維基合作式寫作同樣比傳統(tǒng)的個人寫作更能促進寫作水平的提高，并有助于激發(fā)學習者的積極性，提升學習者的自主性并培養(yǎng)合作學習的能力。
前人的研究證實將維基應用于外語寫作教學有助于提升學習者的寫作水平，但尚未出現(xiàn)將維基應用于英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文寫作教學的研究。英語專業(yè)畢業(yè)論文具有其專門的寫作要求與特殊的寫作特點�；诰S基空間的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是否比傳統(tǒng)的個人寫作更有助于促進寫作水平的提高，畢業(yè)班學生是否接受這種寫作方式，這些都需要經過教學實驗的論證。這些問題的答案可以對外語教學改革產生有益的啟示。
二、研究設計
�。ㄒ唬┭芯磕繕撕蛦栴}。本研究旨在通過維基空間，建立一個開放共享、協(xié)同合作的英文寫作交流平臺，提高獨立學院英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作能力、激發(fā)學習者的學習積極性和自主性、培養(yǎng)學習者合作學習的能力。
本研究的問題包括：（1）在指導獨立學院英語專業(yè)學生進行畢業(yè)論文寫作中，通過維基空間進行合作式寫作與傳統(tǒng)個人寫作相比，是否更有助于促進寫作水平的提高？（2）實驗班學生對通過維基空間進行畢業(yè)論文寫作如何評價？
（二）研究對象。研究對象包括廣西3所高校英語專業(yè)的71名四年級學生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占該年度參加畢業(yè)論文寫作學生總人數(shù)的22.4%。
（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相結合的研究方法。定量研究為對實驗班通過在維基空間合作完成的畢業(yè)論文進行統(tǒng)計分析。定性研究通過問卷與訪談了解實驗班學生對通過維基空間進行合作式寫作的態(tài)度和看法。研究工具包括三種：（1）英語專業(yè)畢業(yè)論文；（2）一份里克特量表調查問卷，其中包括10個陳述，每個陳述有5個選擇（從5=非常同意到1=非常不同意），以此來調查研究對象對本次寫作的認知；（3）深度訪談，筆者與隨機抽取的實驗學生進行交談，以此來深入了解他們對本次寫作的想法。
英語專業(yè)畢業(yè)論文11
一、問：論文什么時候答辯?
答：20xx年五月三十日 上午8點30分
二、問：畢業(yè)論文答辯時，需要準備哪些材料?
答：論文答辯前，必須得到論文指導教師批準答辯的簽字，未經指導教師準許，不得擅自答辯。答辯前需要把論文修改稿(一稿、二稿、三稿)打印并裝入檔案袋一并交給指導教師;將定稿論文打印一式三份，在答辯時交給答辯指導教師。答辯前準備5-10分鐘左右的英語論文陳述，熟悉論文，并準備回答答辯指導教師根據(jù)論文提出的問題。
三、問：可以提前或者推遲答辯嗎?
答：特殊原因需要提前答辯，可以與系主任聯(lián)系，前提條件是論文必須獲得指導教師準許，方能進行答辯。如果論文寫作未能達到指導教師要求，指導教師有權要求學生推遲答辯，但是由于推遲答辯引起的一切后果，學生自負。所以請各位同學務必及時與指導教師取得聯(lián)系，認真修改論文。
四、問：答辯時答辯指導教師提出的問題，可以提前準備嗎?
答： 通常指導教師會根據(jù)學生論文情況，給一定范圍的問題，要求學生要熟悉自己的論文。但是答辯期間，答辯指導教師有可能提出準備范圍之外的問題，或者針對論文存在問題進行質疑。
五、問：論文前三稿，需要全部重新打印出來嗎?
答：如果每稿都是以書面方式交給指導教師修改的.，把老師修改后的稿件直接上交就可以了。如果以電子稿形式發(fā)給老師的，把老師修改意見稿依次打印出來。
六、問：如果在答辯時不能完成論文或沒有獲得論文指導教師批準，或者第一次答辯沒有通過，該怎么辦?
答：如果因為自身原因，不能按時完成論文寫作或者沒有達到論文指導教師要求標準，不能按時參加答辯，通常會在統(tǒng)一答辯時間的下一周，再組織一次答辯。未能參加第一次答辯的同學或者第一次答辯未通過的同學，在修改論文獲得指導教師準許后，參加第二次答辯。如果二次答辯不通過，可能會影響同學們畢業(yè)證的領取時間。所以請各位同學重視論文修改。
七、問：聯(lián)系不到指導教師，或者指導教師不能及時修改論文，該怎么辦?
答：在目前階段，指導教師需要修改的論文量非常大，請同學們一定要以鍥而不舍的精神，不斷“打擾”老師們，請他們在百忙中及時修改你的論文。如果有聯(lián)系不到指導教師的情況，請及時與系主任聯(lián)系。
八、問：要求準備的裝論文三稿的檔案袋是哪一種?檔案袋封面要標注哪些信息?
答：普通檔案袋就可以了。檔案袋封面需要寫明：姓名、學號、專業(yè)、年級、班級、論文題目(中英文)、指導教師、聯(lián)系方式 上交日期，同時標注出檔案袋內所附文件(論文一二 三稿)
九、問：論文答辯后，還有什么需要做的事情?
答：論文答辯時，答辯指導教師可能會提出針對論文的修改意見，在論文答辯后，如果沒有要求同學進行二辯的話，答辯后把需要修改的地方同指導教師進行討論后，進一步修改，在指導教師同意后，可以將最后的定稿打印出來。然后到院辦或者找自己的指導教師領取論文封皮，按照指導教師的要求填寫論文封皮，然后裝訂畢業(yè)論文。在上交論文定稿的同時，把論文定稿的電子版交給指導教師，要求所有論文文件出現(xiàn)在一個WORD 文檔中。如果論文第一次答辯沒有通過，繼續(xù)修改論文，在兩天后參加二次答辯。
英語專業(yè)畢業(yè)論文12
如何提高大學法語二外教學
論文摘要：如何提高大學法語二外教學，一直是高校法語教學研究的重要問題。本文試從大學法語二外教學存在的問題入手，從教學內容上分析，進而提出解決的方法。
關鍵詞：教學方法;精講多練;多媒體;法英對比
21世紀是一個以知識經濟和經濟信息全球化為主要特征的時代，世界經濟的日益全球化和一體化與中國對外開放進程的加速，現(xiàn)代社會科技、通訊、經濟、文化的進步，使世界交往更加密切。語言人才不再單單只是能熟練運用一門外語的專才，而是能同時運用兩三門語言的通才。全世界有1億七千多萬講法語的人口，法語是聯(lián)合國、國際奧委會、萬國郵政等多個國際組織的唯一官方語言或者官方語言之一，能說法語將在國際交往占有優(yōu)勢地位，因此越來越多的高校開設了法語二外課程，研究法語作為第二外語教學的工作，也就迫在眉睫了。
大學法語教學針對學習對象的不同，分為法語專業(yè)教學，英語專業(yè)本科生與研究生法語二外必修課教學和非英語專業(yè)學生公共選修課教學。在此文中僅對英語專業(yè)本科生法語二外的教學進行分析。
一、大學法語二外教學面臨的問題
20xx年《大學法語大綱》明確規(guī)定：“大學法語教學的目的是培養(yǎng)一定的閱讀能力，初步的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能以法語為工具，獲取專業(yè)所需，為進一步提高法語水平打下較好的基礎�！鄙w房子最重要的是搭地基，對于法語二外教學，打基礎就是最重要的。學過法語的人都知道，法語確實是一門很難的語言。如果給學生打好了扎實的基礎，那么一切都將迎刃而解。
(一) 法語二外課時和內容相比顯得過少。每周四課時，開設四個學期，總共256課時，聽、說、讀、寫、譯各方面的內容都要涉及到，打好基礎，在這么少的課時下，要達到教學目標面臨不少困難。
(二) 各個學校選用的法語二外教材都不盡相同，每套教材側重點不同，例如有的'側重筆頭，有的側重口語，給參加英語專業(yè)研究生考試的學生帶來不少煩惱。
(三) 法語輔導書種類繁多，不好選擇，與教材配套的輔導書也常常出現(xiàn)錯誤，給教師教學和學生學習帶來一些困難。
二、大學法語二外教學的主要內容
法語二外教學，其主要目標是使學生掌握法語的基礎知識和基本技巧。就語言教學而言，是以傳授語言知識的方法，輔之以大量的語言練習，使學生掌握正確的發(fā)音、基礎語
語教學而言，則是通過反復的、說、讀、寫初步的綜合能力，為研究生法語考試乃至參加法語出國考試(TEF、DELF、DALF等)打下堅實的基礎。其內容主要包括兩個方面：語音和語法。下面就這兩個進行討論。
(一) 零起點班的語音教學。 “零起點班”語音教學一般可經過8周以上的長時間集中訓練，中間當然也穿插簡短的對話，小學英語教學論文范文以免太枯燥，不利于語音的學習。語音課一開始，就要讓學生明確發(fā)音部位，只有口形、唇位和舌位正確，才能準確地發(fā)出各個音素。要強調法語音素發(fā)音時，唇、舌、口腔的動作一般較明顯、突出。每個音素要發(fā)得清楚、明確而有力。同時，也要讓學生明白不能只靠聽和模仿練習語音，必須正確掌握每個音素的發(fā)音要領，以便使他們更自覺、更努力地按照要求去練習，做到自覺控制自己發(fā)音器官的活動，這樣學習中便能收到良好的效果。在有限的時間里，使學生掌握基本的發(fā)音原理，較有效的方法是在發(fā)每一個音時，把這個音素的發(fā)音要領講解清楚。例如，發(fā)某一個音時，口是開是閉，雙唇是向兩邊舒展還是向前伸出成圓形，舌尖抵下齒還是舌尖離下齒等等。然后教師示范，學生模仿，在反復的聽和模仿中，使他們逐步做到自覺控制和支配自己發(fā)音器官的活動。為了使學生更好地領會相關音素發(fā)音部位的相異之處，教師可借助于簡單的圖解加以比較，還可以播放法語發(fā)音的確學習視頻，通過一些辦法來幫助他們訓練自己的能力，不排除在期末考試時增加口語的比重，給學生以壓力。經過這種反復的訓練，大部分學生能夠學會基本正確的發(fā)音。
(二) 法語的語法常識教學。法語是一門精確、優(yōu)美的語言。它溫婉優(yōu)雅如少婦，清脆流暢如歌曲，卻又苛刻挑剔一板一眼，所以才會被應用到各種外交場合，作為簽署法律合同的正式語言。
然而，復雜的語法、特殊的發(fā)音以及思維方式的差異無疑都為法語學習者構筑了一道道難關。怎樣學好法語，尤其對初學者來說，怎樣才能邁進法語學習這個門檻，成為了令人撓頭的問題。從最小的方面來說，法語中不管是名詞還是形容詞，都有陰陽性之分，主謂賓都有配合之說，不但有現(xiàn)在時的變位，還有各種時態(tài)的整體配合，可以說是牽一發(fā)而動全身，一個詞的不同就可能帶來整個句子結構的變化。所以，記清單詞的陰陽性是第一步�？偟膩碚f，記單詞沒有什么捷徑可走，主要靠平時的積累，但記單詞的陰陽性還是有一定規(guī)律可循的，要善于總結。表示人和動物的名詞，一般按自然性別而分，但表示物或者概念的名詞往往是約定俗成的。一般地，屬于陽性的名詞有：表示月份、星期、四季、方位的名詞;表示語言的名詞;表示金屬、樹木的名詞;除、”結尾的國名。而屬于陰性的名詞有：水果名詞;科學、藝術類名詞;以“e”結尾的陰性國名。 當然所謂的語言規(guī)則都是有例外的，對于一些特殊的名詞，學生需要特殊地加以記憶。要學好一門語言，基礎打得牢是很重要的。光有單詞還不行，要想辦法把這些單詞連成句子，這就需要動詞變位和配合。人稱、時態(tài)、單復數(shù)、陰陽性、賓語位置，一個都不能少。背熟動詞變位是表達流利的前，這是需要下一番苦功的，沒有什么捷徑可走。每天的練習是必不可少的，還有用腦用心，努力尋找共同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。至于時態(tài)，中文中只需要加詞就行了，而在法語中，一定要注意句子的時間是在現(xiàn)在之前還是之后、是過去的過去還是過去的將來、是點動作還是持續(xù)動作、是一次性行為還是習慣性行為、是什么樣的語式(直陳、命令、虛擬、條件)，這些都是選擇動詞形態(tài)時必須要考慮的。有了句子，就要想辦法把它們組成一段話、一篇文章。
三、提高大學法語二外教學的方法
(一)運用精講多練的方法。通常，教師在講臺上講，吐沫飛濺，學生在下面被動地聽，一知半解，這完全是填鴨式的教學。所謂精講多練，就是少講，重要的部分著重講，多練，講了就練，不做練習就不知道哪些地方還有不明白的，這樣可以為學生創(chuàng)造更多思考和鍛煉的機會。
(二) 引入多媒體教學。在現(xiàn)代信息社會，多媒體在語言學習中所扮演的角色越來越重要，在大學法語二外學習中也不例外。我們可以多媒體指導學生進行網上閱讀，例如推薦一些法語學習網站。還有在課堂上可以教一些法語歌曲，播放幾部法國獲獎影片，激發(fā)學生對法語甚至法國的興趣。
(三)法語和英語的比較學習法。分兩個方面：語音比較和語法比較。
1. 語音比較。英語和法語同屬印歐語系，在語音和拼讀規(guī)則方面存在著許多相近之處。在教學中有目的的采取漢、英、法語音點的對比，能促進理解，避免混淆，事半功倍。法語共36個音素，其中元音16個。元音讀法主要受舌位影響，比較英、法元音發(fā)音的舌位，可分析其中的相近與不同之處。法語16個元音全是單元音，且沒有長、短音之分。而英語則有單元音和雙元音兩種元音類型。對比兩種語言元音發(fā)音的舌位，可發(fā)現(xiàn)發(fā)音部位相似的。對比分析有兩方面的含義：一方面是教師在備課時對英法三種語音進行比較，找出它們的異同點。既要分析可起到正遷移的作用的有利因素，更重要的是找出英語中那些語音現(xiàn)象對法語語音學習將起干擾(負遷移)的作用。另一方面，在課堂教學中，可對某些容易混淆的語音現(xiàn)象適當利用漢、英、法比較(尤其是，英法比較)的方法，幫助學生掌握法語語音的特點，使負遷移轉化為正遷移。如學生很容易將法語單詞的重音放在詞首，教師就應指出兩者的讀音區(qū)別，并加強練習，尤其是英法形似詞之間的讀音區(qū)別。
2. 語法比較。英語和法語同屬印歐語系，在長期的相互影響下，它們的語法之間會不可避免的出現(xiàn)一些相似之處。但是在許多方面也存在相當明顯的差異。從詞形學上，可對比它們的名詞、冠詞、代詞和動詞等用法;從句法學上，可對比它們的時態(tài)還有法語的條件式和英語的虛擬語式。
四、結語
當今的社會是不斷變化的，語言也是隨之而變化著的，因此大學法語二外教學也應該與時俱進。這就需要改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，經濟論文使用新的教學方法，把大學法語二外教學上升到一個新的層次。本文有針對性的提出了一些問題，并且試圖提出相應的解決方法，希望能對提高大學法語二外教學有一定的促進作用。
參考文獻
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英語專業(yè)畢業(yè)論文13
開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)，是當學生確定畢業(yè)論文選瓜方向后，在調查研究墓礎上撰寫的報請學校批準的選題計劃.它主要說明這個課壓為何應該進行研究，自己擁有何種條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計.指導教師應該認真引導學生寫好開瓜報告，向學生闡述撰寫開題報告的重要意義，并通過開月報告對學生的整個論文情況進行宏觀的把握.那么如何指導英語專業(yè)學生寫好開理報告，我將結合自己的教學實踐談談自己的體會。
1、創(chuàng)新選題、合理定題
進行開題報告寫作的首要工作是指導學生進行選題，確切的說是進行論文方向的選擇.這是正式書寫開題報告前不可或缺的準備工作，是教師和學生都應該予以重視的重要環(huán)節(jié).在這一過程中，學生會逐步對自己課月的研究方向漸漸清晰，脈絡更加分明.確定論文寫作方向一般有兩種方式:"由面及點式"和"由點及面式".這是兩種截然相反的選題思考過程.作為英語專業(yè)的學生，他們的選題方向主要有:語言學方向，翻譯方向，文化方向，文學方向和教學法方向.學生可以根據(jù)自己的興趣先選擇一個大的方向，最終確立題目，這就是所謂的"由面及點式"的選題思路.例如，學生首先可以確定自己選越方向為文學，然后，在眾多英美文學作品中選擇自己比較熟悉和感興趣的《簡愛》，最后通過材料搜集、調查研究，找到自己的學術興奮點，并最終確立題目《分析海倫的性格特征》。
比如說學生可以先選擇《簡愛》這部作品，然后確立寫作方向.如果對作品語言分析，修辭特點分析，則可劃分到語言學方向;如果是對其電影版本的臺詞翻譯進行分析，那劃分到了翻譯方向:還可以通過這部作品分析中西方愛情觀或中西方女性獨立憊識，這就歸為文化方向.這種"由點及面式"的選擇思路往往比較適合平時學習注愈積累、善于思考的學生.這類學生在學習中往往普于發(fā)現(xiàn)間理和解決問瓜，具有一定的創(chuàng)新意識和問題意識.指導得當再加上學生自身的努力，往往會寫出比較優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
2、書寫規(guī)范、正確評價
完成了選題環(huán)節(jié)，就要指導學生進入開魔報告的正式書寫階段.在這一階段當中，指導教師首先要明確的是使我們的學生寫出一份規(guī)范的、真正體現(xiàn)了其研究過程的開題報告.在正式寫作之前，指導教師要使其先明確寫作內容以及如何在開題中體現(xiàn)他們各自的研究過程.然后再逐步進行宏觀指導，使學生結合自己的研究實際撰寫開題報告.一般來說，開題報告主要包括以下幾方面內容:課理研究的目的憊義;課題研究的國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;課題研究的基本內容(論文大綱);課題研究的方法;課題研究的步驟安排。
2.1明確課月研究的目的和意義
課題研究的目的和憊義也就是為什么要選擇這一課題作為自己的`研究對象，研究這一課題對于理論發(fā)展有什么樣的推動作用，對于現(xiàn)實具有怎樣的指導意義和實踐價值.這一內容大致可以論述以下幾方面的內容:現(xiàn)實的實際需要、課題研究的必要性與緊迫性以及本課題的理論與學術價值。
2.2了解目前在國內外的研究現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢
這一部分主要包括學生對課魔相關研究掌握的廣度和深度，即"有哪些國內外學者或機構對該課題已經進行哪些方面的研究或己經取得哪些成就，將朝哪方面進一步發(fā)展".這一環(huán)節(jié)包括國內外現(xiàn)狀、研究方向、存在問題、參考依據(jù)等內容.在這里教師應注意指導學生對于研究現(xiàn)狀的分析不是材料的簡單堆砌，而是帶有評論性的合理的材料組織，應指導學生以批判性的眼光歸納、總結和評論文獻，從而深入而全面的了解所研究課題的進展和結論.此外，指導教師還應引導學生既要閱讀與課題內容相關的文獻資料，以免思維過于流散，同時也不能過于局限，否則就會造成思路狹窄、視野單一的局面，而這一點又是對指導教師知識儲備與學術修養(yǎng)所提出的更高的要求。
2.3確立畢業(yè)論文研究的基本內容
這一環(huán)節(jié)是指導學生確立論文的寫作提綱.這是整個開題報告的核心，也是指導的重點.因為論文得撰寫最終要以提綱為依據(jù)，提綱確立的是否合理，是否具有一定的理論性與層次性，是否能達到最初確立的研究目標，這些都直接關系到整個論文撰寫的最終結果.另外，研究內容的確立也是研究方法與手段選擇的依據(jù)，是預期結果樹立達成的邏輯前提。
2.4科學的研究方法
正確的研究方法是論文得以順利完成的重要手段，一般來說課題研究的常見方法有:觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較研究法、文獻資料法.教師應根據(jù)具體題目需要和現(xiàn)有的科研條件幫助學生確立行之有效的研究方法，避免走彎路.例如，要研究"留學生遇到的文化休克現(xiàn)象"必定離不開調查法;要研究"如何改進中學生聽力教學"則益采用實驗法;耍研究"從中西方思維差異看中式英語"則離不開比較研究法。
2.5合理安排進度，充分利用時間
安排研究班應課題研究的時間安排應當在開題報告中體現(xiàn)出來.教師在指導學生撰寫開題報告的過程中要幫助學生規(guī)定合理的研究時間.明確要求學生在相應的時間階段完成課題研究的相關步驟.這一環(huán)節(jié)是課題具體展開之前的時間預設，因此教師應結合學生的具體情況，在與畢業(yè)期間其他活動不相沖突的條件下，與學生進行充分溝通和交流的基礎之上，經過協(xié)商后做出的具體時間安排，而不應是教師的主觀硬性規(guī)定。
2.6認真把關
這是教師指導論文開題報告的最終階段.這一階段其實是對以上分開步界的一次綜合處理，是教師對上述環(huán)節(jié)的一次整體關照.學生將從寫好的開題報告交給指導教師進行審查，教師必須要對學生負貴，嚴格把關，認真對特.在審查中，首先要看學生是否按要求寫好了開題報告中規(guī)定的所有欄目，格式是否規(guī)范;重點審查學生的選題是否具有理論與現(xiàn)實意義，是否具有創(chuàng)新性，難易程度是否與學生專業(yè)知識水平相匹配;其次還要看學生完成畢業(yè)論文是否具備相應的資源條件和可能遇到的困難:最后還要看指導教師本身對選題的熟悉程度和指導好論文寫作有把握的程度。
英語專業(yè)畢業(yè)論文14
【摘 要】畢業(yè)論文寫作對一部分高職學生來講存在難度，是高校教學工作中非常重要和難掌握的課題。本文對高職學生畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題進行了總結，從高校教學和學生自身兩方面分析原因，在分析歸納思考的基礎上結合經驗進行了反思提出了建議，希望通過改善這些問題，整體提高學生論文質量。
【關鍵詞】商務英語;畢業(yè)論文;論文質量
畢業(yè)論文寫作是對學生學習實踐的綜合考核，是衡量英語教學的關鍵，能夠反映出學生對所學知識運用掌握的能力。通過指導高職商務英語專業(yè)學生畢業(yè)論文，筆者發(fā)現(xiàn)在論文寫作中存在不少問題，需要及時解決以提升學生論文寫作水平。筆者結合自己的經驗對論文現(xiàn)狀進行分析，并提出了一些策略及建議。
一、畢業(yè)論文現(xiàn)狀
1.選題出現(xiàn)偏差
選題是畢業(yè)論文寫作的第一步，有了好的選題，論文就有了成功的起點。然而大多數(shù)學生的選題存在或多或少的問題。有的學生選題保守，題目陳舊沒有創(chuàng)新點;有的學生選題籠統(tǒng)，大而空，一篇高職類畢業(yè)論文根本不足以分析清楚;有的論文題目太難，搜集數(shù)據(jù)成本太高，學生當前能力不易完成;有的論文脫離專業(yè)與所學專業(yè)沒有聯(lián)系，這就不能很好地利用所學知識完成論文。只有合適的選題，才能保證畢業(yè)論文寫作順利進行。
2.英語運用能力不足
經過三年商務英語專業(yè)課程的學習，學生的英語水平和學術能力都有了不同程度的提高，然而在畢業(yè)論文中仍舊反映出對英語駕馭能力的.不足。面對大篇幅的畢業(yè)論文，學生產生懼怕心理，應付了事，不僅出現(xiàn)了很多單詞、語法等低級錯誤，而且很多學生采用先寫中文然后借助翻譯軟件進行寫作的方法，有的甚至采取了抄襲行為。除此以外，學生運用英文分析解決實際問題的能力也普遍不足，觀點缺乏理論支持，使得論文內容不深入，缺乏科研學術性。
二、原因分析
面對這些問題，我們要進行深層次的思考，是什么造成了高職學生畢業(yè)論文水平不高的現(xiàn)狀，而且為什么這些問題又頻繁出現(xiàn)?
1.高校教學因素
我們平時的英語寫作課也很少要求學生寫學術論文，而且很多院校都沒有開設專門的論文指導課程，僅在畢業(yè)論文寫作前安排指導教師，學生對如何撰寫學術論文毫無概念，不知道如何下筆。加上商務英語畢業(yè)論文需要全英文寫作，這又給論文增加了難度�？v觀國外大學，每門課除了安排期末考試，基本上都要給學生布置一篇學術論文，論文成績甚至可以占到課程總成績的50%，學生非常重視這篇論文。通過幾年的論文寫作，學生邏輯思維能力和寫作水平不斷提高。面對畢業(yè)論文就不會產生懼怕心理。而我國教育往往只是重視期末考試成績，到了畢業(yè)，學生忽然面對幾千上萬字的英文學術論文，沒有頭緒，因而論文質量不容樂觀。而論文中學術性不強的問題，不僅體現(xiàn)在我國高職學生論文中，這也是本科生研究生論文中經常出現(xiàn)的問題之一。
有的年輕指導教師畢業(yè)后就走上講臺，缺乏社會經驗，不能很好地從實際問題出發(fā)指導論文。同時有的學校教師數(shù)量有限，一名教師要指導數(shù)十名學生的畢業(yè)論文，同時又肩負教學科研任務，教師精力有限，因此指導論文時顯得力不從心，影響了論文質量。
2.學生自身問題
長期以來我國應試教育造就了學生填鴨式的學習態(tài)度，老師教了就學，老師沒教則不知道自己主動探索。這種現(xiàn)象在高職學生身上尤為突出。很多學生遇到論文中的困難缺乏主動求知精神和獨立思考能力，不愿自己查閱文獻資料寫論文，于是憑空想象，論文東拼西湊，缺乏邏輯性。大三畢業(yè)在即，時間緊迫，很多學生思想浮躁，面對有難度的畢業(yè)論文，總是尋找各種借口為自己開脫，論文往往應付了之，因此質量可想而知。
三、對畢業(yè)論文寫作的建議
1.正確選題
好的題目決定著畢業(yè)論文的成敗。教師應在學生選題時給予啟發(fā)引導，幫助學生發(fā)散思維尋找合適的題目。論文選題應符合學生實際能力，貼近專業(yè)，符合商務英語的研究方向，題目范圍不要過大或過窄，最好選擇自己感興趣的方面，這樣寫起來才能得心應手有話可說，。當然最關鍵的在于學生自己，要努力學好專業(yè)知識，廣泛閱讀拓寬視野，注意日常積累，這樣選題時才能不出現(xiàn)偏差。
2.盡早安排論文，合理分配時間
很多高校都是在學期中或期末才開始布置畢業(yè)論文，然而臨近畢業(yè)，大部分學生開始找工作，突然要面對社會上的各種事情，學生難免會分心，在校內寫畢業(yè)論文的時間有限，很多學生顧此失彼，草草應付降低論文質量，最后有的還采用了抄襲拼湊論文的做法。針對這些問題，高�？梢栽诖蠖聦W期就做好安排，大三上學期一開學就開設畢業(yè)論文指導課，利用較短的時間集中講解畢業(yè)論文相關問題，指導學生完成選題、任務書、開題報告，講解查閱資料的方法以及論文格式要求等事項，同時還要安排好論文時間進度表。此時時間比較充裕，學生應抓緊時間搜集資料，確定論文方向，積極聯(lián)系指導老師。論文完成時間不要拖得太長，教師應按照進度表督促學生按時完成論文。實踐證明，與學生面對面交流指導論文的效率最高，因此，教師最好采用面對面指導的方式，同時充分采用電話溝通、QQ、Email、微信等遠程手段與學生保持聯(lián)絡，以免學生畢業(yè)論文不合格，耽誤畢業(yè)。
3.加強英文學術類論文寫作練習
學生對畢業(yè)論文寫作比較畏懼，第一個原因是自己英語寫作能力不足。教師應在平時嚴格要求，加強英語學習，打好英語基本功。其次在于學生學術類文章寫作能力薄弱。學術類論文應結構嚴謹，層次分明，語言簡練。我國英語寫作課很少涉及學術類文章的練習，高校可以適當增加這類論文的練習時間，在現(xiàn)有英語寫作課程的基礎上，把專業(yè)知識與論文寫作相結合，培養(yǎng)學生從入校就開始建立嚴謹?shù)膶W術思維方法，學習在寫作中運用理論支持觀點，教學生利用校園網查、圖書館等資源搜索文獻資料，逐步掌握學術論文寫作的方法。這一切都需要教師耐心指導，幫助學生卸下心理包袱消除對全英寫作的抵觸畏懼情緒。 4.從細節(jié)入手，提高論文質量
論文內容固然重要，然而很多細節(jié)也不能忽略，加強論文各個環(huán)節(jié)的指導和監(jiān)督能夠有效影響論文質量。比如有的學生論文很好，卻不會用word自動生成目錄功能，結果就自己手動輸入，歪歪扭扭的目錄一下子拉低了論文的印象分;有的學生參考文獻標準格式沒有學會，倉促結束，使文章分數(shù)下降。這些問題雖然經常出現(xiàn)在畢業(yè)論文中，但是卻完全能夠避免�？傮w來說學生對辦公軟件應用存在不足，然而現(xiàn)在工作中辦公軟件普及，作為正在找工作的畢業(yè)生，更要掌握好這項技能才能不輸在起跑線上。教師除了指導論文內容，還應重視開題報告，文獻搜集、初稿等細節(jié)，單獨強調引起學生重視，從整體提高論文質量。
5.增加實踐環(huán)節(jié)
對于環(huán)境相對單純的高校，實踐活動必不可少。高�？梢蚤_展參觀，調研，社會實踐等活動增加學生閱歷。通過加強校內外實踐，將畢業(yè)論文與課程、實習、科研等緊密結合，使畢業(yè)論文寫作貫穿整個教學環(huán)節(jié)，從平時培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與學術意識，使他們認識社會發(fā)現(xiàn)問題，提高他們求知的主動性以及運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，增強學生論文寫作能力。
6.提高教師素質
指導教師在論文寫作過程中起著非常重要的作用。因此指導教師要有扎實的專業(yè)水平和較強的科研能力，只有這樣才能指出學生論文中存在的學術問題，同時把科學的論文寫作方法傳授給學生。教師要有很強的責任心，對學生提出的問題耐心解答。經驗不足的年輕教師，要向經驗豐富的教師學習方法，提高自身素質。指導教師最好安排經驗豐富或接受過培訓的老師，而且指導學生人數(shù)不宜過多，從而保證教師能夠精力集中地完成論文指導工作。
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英語專業(yè)畢業(yè)論文15
【摘要】
目前，將多媒體技術和現(xiàn)代教育技術融入到大學英語教學成為一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學的方式和理念。同時，如何高效運用網絡多媒體教學給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在教學轉型過程中，如何運用現(xiàn)代教育技術達到教與學相輔相成更是值得探討。本文將以廣東外語外貿大學為例，淺談現(xiàn)代教育技術對大學英語教學的支撐，并提出針對性的建議。
【關鍵詞】
教育技術;網絡多媒體;英語教學
前言
作為連接心理、教育、行為組織等學科的橋梁，現(xiàn)代教育技術一直備受社會關注。教育技術的進步和信息科學的發(fā)展息息相關，在未來的教育領域中，信息技術和人工智能將扮演越來越重要的角色�，F(xiàn)代教育技術重點研討如何借助現(xiàn)有的工具有效地促進學習和如何實現(xiàn)學習者的自主個性化學習。現(xiàn)代教育技術被定義為借助于計算機等現(xiàn)代工具，使信息技術與教育教學中的理論、技術相結合，通過對教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐，并進一步推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。從其定義可以分析得出：(1)現(xiàn)代教育技術以信息技術為主要手段，充分發(fā)揮網絡技術和多媒體的優(yōu)勢;(2)現(xiàn)代教育技術是以優(yōu)化教與學的過程和資源為目標;(3)現(xiàn)代教育技術的核心思想是系統(tǒng)方法的研究。多年以來，隨著教育技術的不斷發(fā)展，廣東英語外貿大學也積極推動網絡多媒體英語教學，創(chuàng)造優(yōu)質的語言學習條件促進學生的英語學習，取得了一系列的成效。豐富的視聽教材極大地刺激了學生的感官，引發(fā)了他們學習英語的興趣。促使學生的學習由被動轉為主動，提高了學生自主學習的能動性。我校的網絡多媒體教學從多個維度進行，形成課外、課內的一個立體個性化學習平臺，具體應用表現(xiàn)在三個方面：一、課外型教學;二、課內講授型教學;三、課內自主型教學。
一、課外型教學
利用網絡多媒體進行課外學習，主要通過英語電臺廣播實現(xiàn)教學。英語電臺使用無線電波(開路)和經調頻數(shù)碼后導線傳送(開路———基于有線網絡)進行廣播，廣播的內容是由英語教育專家團體精心挑選的英語音頻資料，課余時間實行全校性廣播，學生只要拿著移動智能設備在校內任何地方都可以聽到，學生可以在優(yōu)美的校園里一邊漫步一邊收聽，學生還可以從有關教師里得到相關錄音的文字資料和習題。將英語教學輸入到學生的生活中，充分調動了不同層次學生學習英語的熱情，營造一個靈活多樣和形象生動的學習氛圍，有效挖掘了學生的英語學習潛能。
二、課內講授型教學
多媒體網絡教學是課內講授型教學的一種比較普及的教學方法，利用信息技術開辟了英語教學的新方法，拓寬了英語教學的內容和范圍。我校在這方面的應用主要有：1、數(shù)字語言實驗室系統(tǒng);2、數(shù)字在線教學系統(tǒng)。
1、數(shù)字語言實驗室系統(tǒng)由許多語言實驗教室和控制中心組成，除了有傳統(tǒng)語言實驗室的'功能，如：語音廣播、分組對講、分組討論、電子舉手、錄音等，還可以通過網絡調用控制中心的教學資源，相應課件、音視頻點播，以及一些相應練習題和反饋分析。數(shù)字語言實驗室系統(tǒng)適合主要以講授和交流為主的課程，如：口語、聽力技巧、情景對話等，教師充分講解難點、要點，學生可以課堂錄音，課余自己復習，教師還可以與學生進行一對一交流，并糾正學生的錯誤，使學生容易突破難點。
2、數(shù)字在線教學系統(tǒng)是一種全新的網絡多媒體教學手段，教師將教學資源設計成各種多媒體課件，根據(jù)教學需要，實時調動教學資源，實現(xiàn)教室演示功能。教師上課時，使用數(shù)字在線教學平臺，通過在客戶端進行相關操作，向中心服務器系統(tǒng)發(fā)出請求，系統(tǒng)對接受到的信息進行相應的處理后，將多媒體課件通過網絡傳送，傳達到學生的教學設備上，進行下一步教學。課后學生也可以登錄到系統(tǒng)進行預習和復習。數(shù)字在線教學系統(tǒng)不僅提供了英語教學的質量，還開拓學生的視野，增加學生的學習興趣。教師在教育技術人員的協(xié)助下，充分利用多媒體網絡技術，將聽、說、寫、譯四項教學內容融為一體。其優(yōu)點和特點：1)集中使用優(yōu)質教材，確保英語學習質量。提供豐富的學習內容，實現(xiàn)了老師與同學之間教與學的動態(tài)結合。2)促進了教師綜合能力和自身素質的提高。通過在線學習系統(tǒng)教師可以不斷實踐、不斷探索。3)培養(yǎng)學生自己學習的能力，促進學生個性化學習發(fā)展�？朔藢W習的時空問題，為教師、學生帶來便捷。4)營造良好的英語學習環(huán)境，提高了英語教學質量，深化大學英語教學改革。
三、課內自主型教學
廣東外語外貿大學于九十年代首先創(chuàng)建用局域網進行VOD點播的自主學習環(huán)境，近年來，采用云計算技術，形成了基于“廣外云”的在線自主學習及移動學習相結合的一種獨特的教學模式。將計算機多媒體和網絡技術引入英語教學的各個環(huán)節(jié)，引起教學模式、教學方法、教學手段和教學工具的重大革新。所創(chuàng)設的CAI英語教學環(huán)境，使師生之間、學生之間可實現(xiàn)雙向交流，利用網絡英語教學數(shù)據(jù)庫學會發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。計算機網絡教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面具有獨特優(yōu)勢和實際效用，這種新型的教學模式為學生創(chuàng)新思維的形成提供了理想的溫床。在英語教學數(shù)據(jù)庫的支持下，突出了個別化教學的優(yōu)勢，使不同水平、不同智商、不同興趣、不同特長、不同學習方式的學生可以面對不同層次的學習軟件，教師能根據(jù)學生的不同情況使用、改進、設計適合學生特點的軟件，讓每個學生都得到恰如其分的輔導和教學。網絡英語教學數(shù)據(jù)庫不僅為學生創(chuàng)設一種適合于思維發(fā)展的理想環(huán)境，還向學生提供了豐富多彩的思維表象和現(xiàn)實素材。CAI英語教學主要以自主學習為主，使用視頻點播(VOD)系統(tǒng)進行英語教學，打破了課堂的沉悶、枯燥，使課程變得生動有趣，學生在學習中將更加自覺，更加主動。其優(yōu)點如下：
1.時效性。我校采用最先進的衛(wèi)星接受系統(tǒng)接收關于國內外新聞、財經、科技、綜合節(jié)目并及時進行監(jiān)控和編輯。將地道的英語和外國文化實時輸送到我校數(shù)字在線學習系統(tǒng),在整個學校內營造出良好的英語學習環(huán)境。教師和學生可以通過觀看自己感興趣的英語節(jié)目,提高自己的英語水平，真實地感受異域語言及文化。不僅如此，教師可以接觸到先進的教學方法，認識到全球英語教育改革的方向，極大地豐富了英語教學的資源。
2.互動性。在軟件的設計和開發(fā)中，我們始終將交流互動放在第一位,使師生可隨時隨地進行無障礙交流。通過對實驗室位置的合理編排,更利于現(xiàn)代英語教育理念的實現(xiàn)。
3.開放性。多媒體教學語言實驗室與互聯(lián)網實現(xiàn)有效雙向連接,創(chuàng)建了一個快速便捷的英語教學科研網絡。
4.自主性。通過建立全校性的網絡多媒體教學平臺,為全體師生服務。教師可以利用教學平臺進行備課、教學和與學生交流互動。學生在數(shù)字化語言實驗室或者宿舍則可以利用網絡教學平臺所提供的網上服務,包括英語文學作品的閱讀、英語影視片的觀看、練習寫作、進行網上測試,實行自主個性化學習。
四、網絡多媒體教學主要特點
1.共享優(yōu)質教學資源。挑選最符合學生學習的教材，選擇優(yōu)質教師的教學方法，通過網絡共享使用。在現(xiàn)今大學不斷擴招的情況下，要保證教學質量，這是最好的選擇。
2.實現(xiàn)互動教學。使用網絡不僅可以把教學內容廣播下去，也可以監(jiān)控學生的學習情況，可以把有關信息反饋給學生，學生也可以提出問題，教師實時回答。
3.豐富的教學內容。教師可以選擇英語電視、英語新聞、英語音頻資料，也可以是從衛(wèi)星上、INTERNET網上等多渠道得到的資料中挑選。
4.全方位的英語學習環(huán)境。使用網絡多媒體教學，兼顧了涉及到課室內、外的教學，學生在校園里任何地方都可以看到、聽到英語，讓學生完全容入英語的學習環(huán)境中。結束語網絡多媒體的使用，不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)越性，使得學習變得生動有趣，提高學習效率，也發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，共享、互動。網絡多媒體教學給我校的英語教學帶來了巨大的進步，也是教育技術的進步。隨著教育技術的發(fā)展，會越來越多地利用自然科學、工程技術學的成果，提高教學效率。
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