(實(shí)用)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15篇

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎(chǔ)教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國(guó)教育最重要的趨勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，生活教育理論合理運(yùn)用，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方向。結(jié)合課本中的閱讀和寫作內(nèi)容創(chuàng)造生活情境，以此引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生活實(shí)例作為寫作內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生活教育理論；運(yùn)用研究

　　生活教育的理論體系是我國(guó)教育的先行者陶行知首先根據(jù)我國(guó)的教育條件和學(xué)習(xí)條件提出的教學(xué)理論。以“生活為教育”為核心，充分強(qiáng)調(diào)生活與教育關(guān)系的不可分割性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，充分考慮語(yǔ)言與語(yǔ)境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學(xué)水平，可能會(huì)將“聽，說(shuō)，讀，寫”四項(xiàng)英語(yǔ)技能訓(xùn)練和訓(xùn)練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的主要體驗(yàn)，并將課堂知識(shí)延伸到學(xué)生的生活實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)中學(xué)[1]。

　　一、生活教育理論融入英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中

　　英語(yǔ)聽說(shuō)能力對(duì)小學(xué)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展起著重要的作用，因此教師和家長(zhǎng)都非常重視小學(xué)生的聽說(shuō)能力。將生活教育理論應(yīng)用于聽說(shuō)教學(xué)中，可以使英語(yǔ)情境更加符合生活，使學(xué)生能夠快速，輕松地沉浸其中。

　　在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)中第6單元Would youlike a pie？中，主要內(nèi)容是針對(duì)各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有真實(shí)感，教師可以模仿教科書中的野餐場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點(diǎn)，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對(duì)話，通過(guò)這些生活場(chǎng)景模擬，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)練習(xí)的積極性，增加對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的興趣。

　　二、閱讀結(jié)合生活以此增添教學(xué)樂(lè)趣

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，書本是教師和學(xué)生的教學(xué)媒介。它結(jié)合了詞匯，語(yǔ)法和口語(yǔ)交流的教學(xué)內(nèi)容，這是我們開展英語(yǔ)教學(xué)的主要渠道。但是在教學(xué)過(guò)程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學(xué)生注意力分散。他們?cè)陂喿x中文時(shí)不能“專心”，更不要說(shuō)閱讀陌生的.英文。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的耐心是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步研究。筆者認(rèn)為，閱讀“趣味”是小學(xué)生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學(xué)中，我們不妨將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉的生活場(chǎng)景，從生活的角度提問(wèn)，探索和提高文本本身的吸引力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的角色扮演，活動(dòng)探索，問(wèn)題討論，知識(shí)競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，參與英語(yǔ)文本的解讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

　　在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時(shí)，我會(huì)考慮這個(gè)單元的故事情節(jié)，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現(xiàn)了書本知識(shí)點(diǎn)，也滲透了一些有趣的科學(xué)知識(shí)。因此，在本教材中，作者指導(dǎo)學(xué)生在故事中扮演小組的角色，讓學(xué)生融入故事中，讓他們都覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有意思，也更容易理解一些關(guān)鍵詞和句子的表達(dá)意思[2]。

　　三、英文寫作教學(xué)結(jié)合生活理論

　　英語(yǔ)寫作是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達(dá)你所知道的英語(yǔ)這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，豐富他們的詞匯內(nèi)容，使英語(yǔ)習(xí)作能夠更貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)由說(shuō)到寫的一種快樂(lè)的體驗(yàn)。

　　例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第4單元Dolls 中，教師首先要教學(xué)生使用一些簡(jiǎn)單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學(xué)生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學(xué)生猜測(cè)，這可以使原來(lái)枯燥的教學(xué)更有豐富多彩。然后你可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子來(lái)敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，而且可以練習(xí)從說(shuō)到寫的轉(zhuǎn)變。

　　四、建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

　　評(píng)估通常在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行。把學(xué)習(xí)方法教授放在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)以前自主學(xué)習(xí)的記憶仍然非常清晰，學(xué)習(xí)方法可以立即融入學(xué)習(xí)過(guò)程。改善每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們可以讓學(xué)生形成正確的思維模式，在接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)中逐步完善。

　　這說(shuō)明自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最合適模式。在自主學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)不再是教師設(shè)定的嚴(yán)格要求，而是學(xué)生的內(nèi)在需要。只要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)在自主學(xué)習(xí)的主旋律中會(huì)變得更有效率。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領(lǐng)我們前進(jìn)方向的燈塔。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用生活理論，可以使我們了解生活，學(xué)習(xí)更好的生活。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生日后的英語(yǔ)水平尤為重要。因此，在這個(gè)階段，我們應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)英語(yǔ)感興趣，使英語(yǔ)教學(xué)更貼近生活，更貼近學(xué)生的世界。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張艷琴.淺談生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，20xx，（3）：235-236.

　　[2]瞿燕.生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，20xx，2：37-39.

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展取得了一些進(jìn)步,相比之前的小學(xué)課程中沒有英語(yǔ)課程而言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和能力有很大幫助,但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中仍然還存在一些問(wèn)題,這些問(wèn)題對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的有效性有很大的阻礙,因此,要不斷采取新的措施,努力提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

　　1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

　　興趣是最好的教師,只有對(duì)一門課程抱有興趣,才能真正學(xué)好。要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。為了不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,教師要掌握小學(xué)生的個(gè)性特征,研究教材的內(nèi)容,使其更貼近學(xué)生的生活,以便激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如服裝、玩具、朋友、家庭、數(shù)字、食品等,都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的東西,這些比較新鮮的話題往往能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,教師可以將所教授的內(nèi)容融入其中,用兒童所喜愛的講故事、表演、游戲等方式傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　2.創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　隨著課程改革的不斷深化,教師在教育過(guò)程中所扮演的角色有所改變,傳統(tǒng)的教育形式以教師為主,而新時(shí)代的教育則以學(xué)生為主體。在現(xiàn)代化的教育過(guò)程中,教師要尊重?zé)釔蹖W(xué)生,并且與學(xué)生之間構(gòu)建一種新型平等的關(guān)系,共同合作學(xué)習(xí),是提升教育質(zhì)量和效率的`關(guān)鍵。針對(duì)小學(xué)生,教師應(yīng)該掌握其興趣愛好和喜怒哀樂(lè)的特點(diǎn),時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的變化,尊重學(xué)生的思維,讓學(xué)生能信任教師,并且將教師當(dāng)做朋友,用情感來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　3.采用生動(dòng)具體的教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是學(xué)生獲得知識(shí)的關(guān)鍵,教學(xué)不僅是一門技巧,還是一門藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不斷更新教學(xué)方法,讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加具體生動(dòng),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更加輕松。在教學(xué)過(guò)程中“,表演法“”游戲法”等都是常用的教學(xué)方法。

　　4.開展實(shí)踐活動(dòng)

　　實(shí)踐是提升學(xué)生反應(yīng)能力和應(yīng)變能力的重要方法,為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,給學(xué)生創(chuàng)造更多相互交流的機(jī)會(huì),教師可以適時(shí)地設(shè)計(jì)組織難易程度適中的課外活動(dòng)。例如,可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或者英語(yǔ)壁報(bào)的方式,對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答,分析錯(cuò)誤;還可以介紹一些其他相關(guān)知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。再如,可以成立英語(yǔ)課外小組,演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)短劇等;或者進(jìn)行英語(yǔ)競(jìng)賽,單詞接龍,書寫競(jìng)賽等都是不錯(cuò)的選擇方式。通過(guò)這些活動(dòng),也能讓學(xué)生之間相互幫助,為此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而共同提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3

　　班班通是伴隨著信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的廣泛應(yīng)用而逐步出現(xiàn)的一種靈活的教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，讓原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加形象，并逐步成為小學(xué)英語(yǔ)教師的好幫手，極大地提高了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效。教師在實(shí)際教學(xué)中要靈活地運(yùn)用班班通資源，使其更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提升提供支持。

　　一、應(yīng)用班班通資源激發(fā)興趣

　　興趣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中扮演著重要角色，從心理學(xué)研究角度看，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿性和好奇心，對(duì)一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣。因此，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的黃金時(shí)期。學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后才能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在課下主動(dòng)復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

　　相反，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，將會(huì)極大地影響教學(xué)效果，對(duì)此，英語(yǔ)教師可以充分地利用班班通資源開展英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)將英語(yǔ)教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設(shè)備形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松和諧的環(huán)境中自覺自愿地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在班班通資源的實(shí)際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要制作多媒體課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，還可以帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入站，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。例如：在英語(yǔ)課開始之前，教師可以借助班班通資源為學(xué)生播放英文歌曲或者是在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些英文游戲，使學(xué)生愉快地參與到接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

　　二、應(yīng)用班班通資源調(diào)動(dòng)熱情

　　班班通資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用有效地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，將原本單調(diào)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語(yǔ)課堂之后，英語(yǔ)課堂變得更加精彩了，教師與學(xué)生之間的信息交流變得越來(lái)越順暢，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　例如：在學(xué)習(xí)At a farm時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用班班通系統(tǒng)資源以及教師制作的多媒體課件開展一系列的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。首先，可以利用班班通資源將不同動(dòng)物的叫聲播放出來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)聽到的聲音是哪一種動(dòng)物發(fā)出來(lái)的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動(dòng)感的畫面吸引學(xué)生的.注意力，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。接下來(lái)，教師可以利用班班通資源當(dāng)中的圖片來(lái)學(xué)習(xí)單詞的單復(fù)數(shù)，突破詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。最后教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀電子課本，組織學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀和句型仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，教師還可以通過(guò)班班通資源中的鏈接功能讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，深化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站中獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成一篇關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的作文。

　　三、應(yīng)用班班通資源突破難點(diǎn)

　　班班通資源能夠借助生動(dòng)形象的動(dòng)畫突破時(shí)空限制，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用班班通資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的詞匯時(shí)，我利用班班通資源為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)故事情境：茂密的大森林剛剛經(jīng)受了一場(chǎng)暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動(dòng)物都在森林里玩耍，這時(shí)天邊出現(xiàn)了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來(lái)屏幕上按照彩虹的顏色，出現(xiàn)了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生快速地記住關(guān)于顏色的單詞，正當(dāng)學(xué)生沉浸于美景中時(shí)，彩虹消失，教師開始引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于顏色的單詞。學(xué)生在說(shuō)完之后，教師可以重新為學(xué)生展示彩虹的畫面，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。很多學(xué)生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中之后，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代科技為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用班班通資源，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)視聽合二為一，將原本枯燥的英語(yǔ)課堂變成內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)樂(lè)園，真正發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體作用。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4

　　隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語(yǔ)這門語(yǔ)言漸趨全球化。近年來(lái)，為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)也越來(lái)越重視這門語(yǔ)言課程，已在小學(xué)教學(xué)中開設(shè)了英語(yǔ)課，可英語(yǔ)與漢語(yǔ)畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)外的語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應(yīng)。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，為此，情感教育理論這一教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知情感、歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供了一系列具有實(shí)質(zhì)性的幫助。

　　一、情感教育理論應(yīng)用現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)觀念偏離

　　新課改的實(shí)施推進(jìn)使教師也學(xué)習(xí)了新的理論知識(shí)，所以教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒有形成主觀內(nèi)在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識(shí)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生常常被動(dòng)接受知識(shí)，使教學(xué)課程枯燥乏味。

　　2.應(yīng)試教育影響

　　受應(yīng)試教育影響，教師與學(xué)生都十分看重成績(jī)分?jǐn)?shù)，這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，嚴(yán)重違背了教育宗旨與平等原則。過(guò)分重視成績(jī)，將成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將升學(xué)與考試作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)活動(dòng)的目的與中心就偏離了軌道，這會(huì)對(duì)教師素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。

　　3.知識(shí)水平制約

　　英語(yǔ)情感教學(xué)在開展之前，需要教師對(duì)學(xué)生的心理變化與需求做一個(gè)詳細(xì)的了解，從而豐富自身的知識(shí)水平，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生知識(shí)情感的`啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識(shí)與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無(wú)法滿足情感教學(xué)的條件。此外，教育機(jī)構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語(yǔ)情感教學(xué)，使教師與學(xué)生缺乏正確的觀念作引導(dǎo)，阻礙了英語(yǔ)情感教學(xué)課程的發(fā)展。

　　二、情感教育理論的具體應(yīng)用策略

　　1.建立融洽的師生情感

　　和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是傳授者、引導(dǎo)者和參與者。所以，教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生心理需求與優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，與學(xué)生做朋友，形成良性互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)與回應(yīng)，并積極參與其中，切身體驗(yàn)學(xué)生的感受，以便掌握課堂動(dòng)態(tài)，開展下次的教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學(xué)生意見，彌補(bǔ)不足，及時(shí)調(diào)整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛長(zhǎng)期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護(hù)學(xué)生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。

　　2.尊重學(xué)生主體地位

　　每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學(xué)習(xí)能力等方面的種種影響，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是制約英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。此種教學(xué)環(huán)境下，教師常會(huì)對(duì)學(xué)生做出“好壞”之分，這不但會(huì)加大教學(xué)難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生心理情感產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而使英語(yǔ)教學(xué)更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，不以學(xué)生接受知識(shí)水平的好壞而產(chǎn)生個(gè)人好惡，同時(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)。

　　3.利用情感資源教學(xué)

　　語(yǔ)言是傳遞情感、表達(dá)情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語(yǔ)言缺乏感情色彩，會(huì)直接影響學(xué)生的接受效果，與之相反，若教師的語(yǔ)言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，并影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，借助實(shí)物展開教學(xué)，最直觀的感受有助于學(xué)生從情感上更好地接受。如，在進(jìn)行英語(yǔ)“時(shí)態(tài)”講解時(shí)，可借助鐘表提問(wèn)：“What’sthis？”然后調(diào)整時(shí)間，分別講解過(guò)去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)及將來(lái)時(shí)態(tài)，這樣學(xué)生可以從情感上真正地理解。

　　英語(yǔ)是一門重要的課程，在教育目標(biāo)已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。情感是學(xué)生的情緒，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)生的思維能力與認(rèn)識(shí)水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學(xué)生樹立良好的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生美好品格的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　李吉海.情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤子，20xx（1）：261.

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5

　　【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的重要保障，在開展小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并在學(xué)習(xí)階段輔助學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。鑒于教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有的深遠(yuǎn)影響，研究中針對(duì)情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的內(nèi)容展開分析，研究的思路是從闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感與態(tài)度重要性的角度著手，并對(duì)實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展的效率，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起到促進(jìn)性的作用。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情感;態(tài)度

　　英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言課程，在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。通常狀況下，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中注重單詞與簡(jiǎn)單語(yǔ)法的講授，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉較少，學(xué)生在對(duì)單詞和語(yǔ)法語(yǔ)句進(jìn)行背誦時(shí)，難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程感到枯燥，甚至在長(zhǎng)此以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸下降，英語(yǔ)成績(jī)自然下滑。為了解決這樣的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)研究并制定出有效的教學(xué)方式，來(lái)改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對(duì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。

　　一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感與態(tài)度的重要性

　�。ㄒ唬┹o助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

　　情感與態(tài)度屬是針對(duì)教學(xué)方式而言，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的教育施以積極的.情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，該種教學(xué)法尤其適用于語(yǔ)言類的文化知識(shí)講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學(xué)學(xué)生能主動(dòng)的參加到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，這樣便有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下學(xué)生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)具有重要的促進(jìn)性作用。特別是對(duì)英語(yǔ)課程文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在將積極的情感與態(tài)度應(yīng)用在教學(xué)中，能輔助學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，進(jìn)而更能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律和使用的技巧，從這一角度進(jìn)行分析得知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展

　　情感與態(tài)度是當(dāng)前教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中較為缺乏的一種教學(xué)能力。以往的教學(xué)方式和內(nèi)容是針對(duì)考試成績(jī)提升為標(biāo)準(zhǔn)開展的，這樣的教學(xué)方式缺實(shí)能在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但是在實(shí)際應(yīng)用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學(xué)生的綜合能力，并非是單純的提升學(xué)生的考試成績(jī)，這是素質(zhì)教育背景下重要的指導(dǎo)思想。素質(zhì)教育的有效開展，才能為當(dāng)今社會(huì)提供更多全能型人才，在這一方面我國(guó)的教育工作者應(yīng)領(lǐng)悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師能從學(xué)生為本的角度制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施適合學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)工作，這為教師自身業(yè)務(wù)提出了較高的要求，教師在順應(yīng)這樣的發(fā)展潮流下，便會(huì)不斷的提升自身的能力，更深切的領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的主旨思想，并在實(shí)際工作中促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感與態(tài)度運(yùn)用的策略分析

　　（一）拉近與學(xué)生之間的距離

　　情感與態(tài)度的教學(xué)方式能直接或間接的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，這里的學(xué)習(xí)水平不僅是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)而言，更是針對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力而言。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)，教師可以采用該種教學(xué)模式，而首要的工作便是拉近與學(xué)生之間的距離。在實(shí)際操作中可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄和分析，以備后續(xù)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃提供資料，這樣做的主要原因是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛，不再膽怯的面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與表達(dá)。二是對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的喜惡進(jìn)行調(diào)查，為課程導(dǎo)入和多樣化教學(xué)方式的選用提供重要的信息與資料，同時(shí)在對(duì)學(xué)生生活方面進(jìn)行關(guān)心時(shí)能了解學(xué)生面對(duì)的生活難題，在幫助其解決之后讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展起到積極性的作用。

　�。ǘ�）在教學(xué)中增加生活情境的構(gòu)建

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建能適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生英語(yǔ)的情感體驗(yàn)。通常情況下是教師對(duì)生活場(chǎng)景中進(jìn)行模擬，并引入到課堂當(dāng)中，這樣的方式能在很大程度上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與使用。這樣生活化的教學(xué)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的完成對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中可采用的情境教學(xué)模式有以下兩種：一是媒體情境。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中存在很大的差異性，其中一部分學(xué)生是無(wú)法真正了解英語(yǔ)的，而有一部分學(xué)生甚至?xí)�由于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，而放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，針對(duì)這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng)建，來(lái)輔助小學(xué)生對(duì)俄英語(yǔ)課程文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和練習(xí)，這樣情境的構(gòu)建比較方便，同時(shí)效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)相應(yīng)知識(shí)。二是實(shí)物情境。事物情境是按照生活中一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的展現(xiàn)來(lái)提升英語(yǔ)認(rèn)知的能力。

　�。ㄈ�）采用多樣化教學(xué)與評(píng)價(jià)模式

　　從上述的論述中得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重情感的陪護(hù)，而情境的構(gòu)建能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，都是教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生按照教師的想法和設(shè)定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣使得學(xué)生很被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶。此外，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的因素中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式屬于當(dāng)中重要的一項(xiàng)。因此，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式。例如，可以通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象——讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生容易接受的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成的不良影響。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，要從多個(gè)方面進(jìn)行，不僅考量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評(píng)價(jià)的方式和結(jié)果能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

　　三、結(jié)論

　　通過(guò)本文的論述，將情感與態(tài)度的教學(xué)理念應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的開展與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應(yīng)用效果，可以從以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略來(lái)展開：拉近與學(xué)生之間的距離、在教學(xué)中增加生活情境的構(gòu)建、采用多樣化教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。希望此次研究的結(jié)果和內(nèi)容能被當(dāng)今小學(xué)教師采納，并在未來(lái)的工作中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)完善教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］盧登平．淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極情感的培養(yǎng)［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１５，（７）：５２．

　�。郏玻輰O麗霞．淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的融入與滲透［Ｊ］．神州，２０１７，（１２）：１５２．

　　［３］馬文文．情感教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［Ｊ］．學(xué)苑教育，２０１７，（７）：７７．

　�。郏矗輨⒋合迹�小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度［Ｊ］．魅力中國(guó)，２０１６，（１４）．

　　［５］楊馮曉．在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度［Ｊ］．祖國(guó)，２０１６，（２２）：２１６．

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6

　　摘要：教育是立國(guó)之本，關(guān)乎著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)教育對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率也是老師們?cè)谝恢毖芯刻剿鞯摹，F(xiàn)在以英語(yǔ)為故事主題的教學(xué)方式開始是探索性的進(jìn)行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開討論分析。

　　關(guān)鍵詞：故事；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

　　以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。故事主題英語(yǔ)從國(guó)外傳入我國(guó)，并在國(guó)內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應(yīng)中國(guó)目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式從而全面推廣實(shí)踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走向。對(duì)于聽?wèi)T了中國(guó)故事的中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎的英文故事能否激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還要在實(shí)踐中得出結(jié)論。

　　一、以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的概述

　　故英語(yǔ)教學(xué)方法起源于外國(guó)，由英國(guó)教育學(xué)家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國(guó)故事英語(yǔ)的首次實(shí)際運(yùn)用是1998年由廈門大學(xué)教師提出的三文治英語(yǔ)教學(xué)法。并開始教學(xué)實(shí)踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動(dòng)了故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)的發(fā)展。雖然故事主題英語(yǔ)的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

　　二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難

　　1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于故事主題英語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語(yǔ)。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但又怕傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導(dǎo)致故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國(guó)以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對(duì)故事主題英語(yǔ)的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動(dòng)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而更輕松的獲取知識(shí)。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀念沒有徹底改變，導(dǎo)致用于教學(xué)的英語(yǔ)故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往學(xué)生產(chǎn)生會(huì)對(duì)故事主題英語(yǔ)審美疲勞，從而覺得故事主題英語(yǔ)與傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐的過(guò)程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)并不明確。老師依然會(huì)用故事主題英語(yǔ)的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結(jié)合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。

　　三、故事為主題的英語(yǔ)小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　1）擺脫傳統(tǒng)小學(xué)英教學(xué)的束縛，故事主題英語(yǔ)教學(xué)更具有靈活性和趣味性。故事主題英語(yǔ)就是抓住小學(xué)生的好奇心，通過(guò)有趣的故事吸引小學(xué)生的注意。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)去支持，讓學(xué)生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們?cè)诠适轮休p松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在故事主題英語(yǔ)中既找到了學(xué)習(xí)興趣又得到了情感體驗(yàn)。2）英語(yǔ)的語(yǔ)句順序語(yǔ)法的運(yùn)用不同于中文。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單詞語(yǔ)法依靠死記硬背，但如果要組成語(yǔ)句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是它的整體連貫性，為學(xué)生提供一個(gè)完整的有因果發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。故事中包含時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件以及故事展過(guò)程，這樣學(xué)生能更直觀的看到每一個(gè)詞的運(yùn)用，每一句話的語(yǔ)序。通過(guò)故事主題英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，單詞語(yǔ)法不在依靠死記硬背，而是充滿樂(lè)趣的故事中學(xué)到的，知道出處才能用的恰當(dāng)。這對(duì)全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力有很大影響，對(duì)日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

　　四、對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的展望

　　小學(xué)時(shí)期是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累重要階段，小學(xué)教育是每一個(gè)家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，小學(xué)生的英語(yǔ)教育自然也是重中之重。現(xiàn)階段我國(guó)不同地區(qū)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育存在著較大的差距。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式根深蒂固，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學(xué)英語(yǔ)教育水平。就必須要打破傳統(tǒng)把新的理念與之相結(jié)合，只有這樣才使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有更好的可塑性，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是難點(diǎn)問(wèn)題。要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，走出一條具有中國(guó)特色的現(xiàn)代科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)道路。在不斷發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)文化水平和教學(xué)理念也要隨之提高。從師資力量和教學(xué)理念一步一步的提升才是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最終道路。[3]

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢(shì)，但也暴露出一些不太完善的問(wèn)題。故事主題英語(yǔ)要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛好等。進(jìn)行故事主題英語(yǔ)的深度探索和創(chuàng)新。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]張琴.淺析以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育[J].學(xué)周刊,20xx

　　[2]王鳳霞.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育的相關(guān)思考[J].中國(guó)培訓(xùn),20xx.

　　[3]田丹.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育模式探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),205

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7

　　【摘 要】 在當(dāng)今教育體制下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)凸顯出諸多缺陷。教師在教學(xué)中已不適宜再運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂中合理地運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。近期“教育游戲”這一新型教學(xué)方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學(xué)中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，以及根據(jù)學(xué)生的心理特征提出一系列改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)策略，探索如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入教育游戲。

　　關(guān)鍵詞 教育游戲；小學(xué)英語(yǔ)；模式建構(gòu)

　　教育游戲是專門針對(duì)特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè)性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。教育游戲作為一項(xiàng)新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛。通過(guò)在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)知識(shí)。但由于教育游戲是一項(xiàng)新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導(dǎo)致許多教師在課堂中運(yùn)用教育游戲不但沒有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運(yùn)行。

　　一、聽力教學(xué)中融入教育游戲

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師常常遇到的問(wèn)題便是學(xué)生注意力不集中，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這一類問(wèn)題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識(shí)點(diǎn)使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習(xí)注意力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語(yǔ)課中最為枯燥的便是聽力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽課文、聽人物對(duì)話、聽單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導(dǎo)致教師在課堂中播放聽力時(shí)會(huì)出現(xiàn)開始幾分鐘大部分學(xué)生在認(rèn)真聽聽力，隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生注意力被分散。

　　針對(duì)以上問(wèn)題教師在聽力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過(guò)在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽聽力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生所感興趣的.游戲，只有符合學(xué)生興趣的游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲“教師通過(guò)幻燈片放映表示動(dòng)物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作”。這一游戲通過(guò)角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對(duì)單詞讀音的了解。

　　二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺疲勞。針對(duì)這種長(zhǎng)時(shí)間分析文章的情況，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過(guò)將閱讀教學(xué)與教育游戲相結(jié)合，緩解學(xué)生的視覺疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　例如教師在講“Colours！”這一課時(shí)，教師可以在講閱讀時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)游戲調(diào)動(dòng)課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說(shuō)一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過(guò)這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。

　　三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會(huì)寫英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方式便是對(duì)每一個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個(gè)單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間，沒有思考便難以理解知識(shí)點(diǎn)。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過(guò)運(yùn)用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內(nèi)在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個(gè)游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點(diǎn)的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊(duì)”，通過(guò)這樣一個(gè)找伙伴的游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。

　　四、語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲

　　語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在五六年級(jí)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解語(yǔ)法，使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)。由于語(yǔ)法比較抽象復(fù)雜，故教師在課堂中可以通過(guò)教育游戲幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的游戲。例如教師在將句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成時(shí)，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補(bǔ)、定語(yǔ)等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個(gè)句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個(gè)小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個(gè)完整的句子，并說(shuō)出每一個(gè)單詞屬于什么句子結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

　　綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以將教育游戲融入聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)中。通過(guò)在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)或者鞏固所學(xué)知識(shí)。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運(yùn)用這一教學(xué)策略時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]劉洋.小學(xué)英語(yǔ)教育游戲中的人物角色分析與設(shè)計(jì)策略[D].山東師范大學(xué)，20xx.

　　[2]Amina Dyussenova，王小慶.好用的英語(yǔ)教學(xué)游戲：最新中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲分類精選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8

　　一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍

　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、獲取知識(shí)。而和諧師生關(guān)系的需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識(shí)的權(quán)威者，要把自己放在和學(xué)生平等的位置，善于和學(xué)生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那么簡(jiǎn)單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵(lì)他們、尊重他們。這樣做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)他們的興趣、愛好展開教學(xué)，以創(chuàng)建寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。總之，一堂成功的英語(yǔ)課是建立在良好的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。由于受到環(huán)境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學(xué)生之間存在一定的差異，因此他們對(duì)英語(yǔ)的理解和接受能力不同，這導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)參差不齊。教師要尊重學(xué)生的這種差異性，要保護(hù)好他們的自尊心，不要打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。尤其是對(duì)于后進(jìn)生，教師的態(tài)度更要謹(jǐn)慎，要為他們提供成功的機(jī)會(huì)和條件，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方式，并教給他們學(xué)習(xí)的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果教師對(duì)這部分學(xué)生抱怨或者是批評(píng)，就會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)的積極性受挫，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師要運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言幫助他們，了解他們的實(shí)際困難，使他們認(rèn)識(shí)到了只要努力學(xué)習(xí)，就會(huì)有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才能得到有效提高。

　　二、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)使學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學(xué)生能力的主要途徑。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，學(xué)生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上講得很賣力，學(xué)生學(xué)得很努力，但是教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握有限。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)沒有把握好課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　如果教師在課堂教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么這節(jié)課就是失敗的，在學(xué)生眼中也是枯燥無(wú)味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)等，而且都要考慮到學(xué)生的興趣、愛好、接受能力等，要符合學(xué)生心理。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味，這樣怎么能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？要想讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師單靠傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，興趣是學(xué)生積極探究的內(nèi)部動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、參與活動(dòng)的一種心理傾向，學(xué)生的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)的積極性就越高，掌握知識(shí)就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學(xué)中可以采用一些有趣的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的視野、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的.注意力，以便學(xué)生能更好地理解和掌握這些內(nèi)容。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中適當(dāng)開展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫作比賽等，這些活動(dòng)使學(xué)生在美好的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)熱情，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果也自然提高了。

　�。ǘ�）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

　　在新課程改革的背景下，教師在課堂教學(xué)中退居到了幕后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，教學(xué)活動(dòng)成為了教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)模式從原來(lái)“教師灌、學(xué)生裝”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄�、合作的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂提倡民主性，教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生，教師成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、調(diào)控者、合作者。課堂教學(xué)具有開放性，教學(xué)方式開放，教學(xué)場(chǎng)所開放。課堂教學(xué)還具有綜合性，通過(guò)生活、社交等各方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)要從原來(lái)以“教”為主向以學(xué)生的“學(xué)”為重心轉(zhuǎn)變，要注重教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極思考、自主探究、自主發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　�。ㄈ�）采用豐富多彩的教學(xué)手段和方法

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授。忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，使學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。新時(shí)代的英語(yǔ)教師要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生能力的培養(yǎng)，考慮哪種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，所以，在英語(yǔ)課教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，如小組合作探究、競(jìng)賽、游戲、表演、辯論等，以優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，課堂教學(xué)的有效性的實(shí)現(xiàn)是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學(xué)的永恒追求。英語(yǔ)教師要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9

　　隨著教育改革的深入推廣，教育游戲的形式逐漸被引入到英語(yǔ)的教育中來(lái)，這使得原本枯燥的課堂變得豐富多彩起來(lái)。所謂的“教育游戲”是指：專門針對(duì)特定的教育目的而開發(fā)的游戲，這種游戲兼具教育性及娛樂(lè)性。將教育游戲融入到小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入教育游戲

　　在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞的記憶和理解是一個(gè)很困難的環(huán)節(jié)。因?yàn)樾�學(xué)生年齡比較小，在課堂上本身就很難集中注意力，面對(duì)這種對(duì)單詞的重復(fù)記憶和老師對(duì)單詞的仔細(xì)講解的枯燥學(xué)習(xí)，他們非常容易就會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。這時(shí)，如果引入教育游戲，通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的情景模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生在游戲中，充分地加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和記憶。例如在教授譯林版的小學(xué)英語(yǔ)的What’syourfavoritefood這一課時(shí)時(shí)，老師可以開展“單詞小醫(yī)生”的游戲，將單元中的fish、rice、grapes、dates等等一系列的單詞寫在卡片上，然后將這些卡片根據(jù)難度的不同分散在不同的關(guān)卡中，讓學(xué)生們以闖關(guān)的形式來(lái)進(jìn)行診斷單詞的拼寫是否正確，如果錯(cuò)誤就要改正，如果回答正確并且改正，便可進(jìn)入下一關(guān)，并設(shè)定勝利的小獎(jiǎng)品。在這樣的游戲中，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，為了闖關(guān)，為了獎(jiǎng)品，會(huì)有一種沖的.勁兒。這樣會(huì)讓學(xué)生們自然而然地去努力記單詞，并且在這種情形下記住的單詞，會(huì)記得比較牢固。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中融入教育游戲

　　小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)除了上面所說(shuō)的詞匯教學(xué)以外，還有語(yǔ)音教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的保障。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，都是老師讀一遍然后學(xué)生跟讀的形式，而且這種一遍又一遍跟著老師讀的形式，這種機(jī)械地讀法，不但不能讓學(xué)生們真正掌握正確的發(fā)音，而且會(huì)帶給學(xué)生反感，但是引入游戲就會(huì)使得情況大有不同。例如在譯林版的小學(xué)英語(yǔ)3AUnit1Hello!這一單元的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以播放一小段學(xué)生們感興趣的英文影片，其內(nèi)容就是關(guān)于互相打招呼的一些英文語(yǔ)句。然后就讓學(xué)生們?nèi)プ杂山M合，分組自己設(shè)立影片中對(duì)應(yīng)的角色，去模仿他們說(shuō)話，然后分別上臺(tái)表演，發(fā)音最準(zhǔn)確、最像的前三組就會(huì)得到獎(jiǎng)品。對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好勝心特別強(qiáng)，在這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，他們會(huì)十分努力地去完成好表演。并且，這種表演模式會(huì)使學(xué)生們變得更加活躍，他們?cè)跉g樂(lè)的氣氛下，去進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)。通過(guò)這樣的游戲形式，他們會(huì)更用心地去做好英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)，這也會(huì)很大程度上提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

　　三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲

　　語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中主要的組成部分。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們頭腦里面的概念觀念比較弱，對(duì)于那些概念性很強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)根本不能很好地掌握。但是，語(yǔ)法不學(xué)習(xí)好，對(duì)于英語(yǔ)的閱讀、聽力以及寫作都有很大的影響。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)僅僅是通過(guò)課堂老師的講解，很難讓學(xué)生們掌握，所以還是需要借助教育游戲，來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。例如在譯林版的小學(xué)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想好一個(gè)運(yùn)用過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以及將來(lái)時(shí)的一個(gè)整體句子。然后利用“擊鼓傳花”的游戲模式，傳到誰(shuí)就要說(shuō)出自己想好的句子。如果句子有出現(xiàn)錯(cuò)誤，就需要表演節(jié)目，如果句式正確就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在這種緊張的氛圍下，有的同學(xué)害怕表演節(jié)目，就會(huì)很自覺地去請(qǐng)教同學(xué)或者自己看書本，弄清楚其中的語(yǔ)法知識(shí)，并且，不懂的同學(xué)也會(huì)認(rèn)真去聽其他同學(xué)的句子，然后自己慢慢鉆研。綜上所述，小學(xué)生具有好玩、爭(zhēng)強(qiáng)、活潑的特點(diǎn)，所以教育游戲可以利用小學(xué)生這些特點(diǎn)來(lái)有機(jī)地和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑蝎@取知識(shí)，找到英語(yǔ)的樂(lè)趣，在娛樂(lè)中充分實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的全面掌握。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10

　　《談?wù)動(dòng)變簣@的“英語(yǔ)熱”》和《對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的思考》發(fā)表以后，我們得到了“支持”和“擔(dān)心” 兩種反饋信息。這說(shuō)明“幼兒學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)已經(jīng)成為廣大幼教工作者所關(guān)心的“熱點(diǎn)”，需要開展討 論。“支持”表明對(duì)這個(gè)問(wèn)題開展討論是大勢(shì)所趨，需要提上議事日程；“擔(dān)心”可能是怕引起錯(cuò)誤導(dǎo)向而產(chǎn) 生負(fù)作用，這也是需要重視的。我們?cè)谙颉队變航逃�》投稿之前，也�?jīng)過(guò)反復(fù)思考并采取了相應(yīng)的措施。因?yàn)?我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓(xùn)人員，對(duì)幼教改革深入發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，理應(yīng)積極探索 、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結(jié)合的課題組，開展了理論思考與實(shí) 踐探索密切結(jié)合、交互作用的研究。

　　當(dāng)今日的幼兒成年時(shí)，面對(duì)的，將是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界合作日益發(fā)展的新世紀(jì)。到那時(shí)，掌握一門世界 通用語(yǔ)言將成為人才素質(zhì)的重要組成部分�！肚嗄昕茖W(xué)》載文，把外語(yǔ)與體育、電腦、音樂(lè)、書法列為現(xiàn)代“ 五藝”，指出“精通一門外語(yǔ)是現(xiàn)代人成功的一半。外語(yǔ)可說(shuō)是‘五藝’之重心�！秾W(xué)前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談?dòng)變簣@外語(yǔ)教育》一文的基本觀點(diǎn)和我們的觀點(diǎn)相似�？傊�，未來(lái)人才不可不懂外語(yǔ)，這是大家都承認(rèn)的。

　　至于幼兒期能不能學(xué)外語(yǔ)，這也已為大量的科研和實(shí)踐所證實(shí)，似乎也沒有太多異議。目前，看來(lái)問(wèn)題的 焦點(diǎn)是：幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語(yǔ)，談?wù)撚變簩W(xué)外語(yǔ)會(huì)不會(huì)引起錯(cuò)誤導(dǎo)向。我們考慮，幼兒學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)是 一種客觀存在，并且有日益發(fā)展的趨勢(shì)。但在教幼兒學(xué)英語(yǔ)時(shí)較多地運(yùn)用的是我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，這種方 法不符合幼兒學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也不利于為培養(yǎng)未來(lái)人才所必須的外語(yǔ)能力打基礎(chǔ)。因此，我們感到有責(zé)任探索 一種適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語(yǔ)教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個(gè)有機(jī)組成部分來(lái)研 究。一方面，回答學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題；另一方面，探索英語(yǔ)能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目 的正是想通過(guò)共同研究使已經(jīng)存在的幼兒英語(yǔ)教育步入正確軌道。

　　幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢(shì)是在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿而形成語(yǔ)感，這 種自然而然的學(xué)會(huì)，稱為習(xí)得。所有正常兒童都是這樣學(xué)會(huì)聽說(shuō)母語(yǔ)的。對(duì)于說(shuō)漢語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二 語(yǔ)言，當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境里時(shí)，就能在很短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得英語(yǔ)，這已為很多出國(guó)留學(xué)人員的子女所 證實(shí)。說(shuō)英語(yǔ)的兒童在中國(guó)生活了幾年就能說(shuō)一口流利的普通話，也是同樣的道理。那么，這種語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律 對(duì)我們組織幼兒學(xué)英語(yǔ)有什么啟示呢？在漢語(yǔ)占優(yōu)勢(shì)的生活環(huán)境里有沒有可能發(fā)揮第二語(yǔ)言的習(xí)得作用呢？

　　語(yǔ)言習(xí)得的第一個(gè)條件是需要有大量“聽”的機(jī)會(huì)，也就是要輸入大量的語(yǔ)言信息，積累多了，就能脫口 而說(shuō)。習(xí)得母語(yǔ)就是這樣，有的孩子開始說(shuō)話較遲，但一開口就能說(shuō)許多話。學(xué)第二語(yǔ)言也需要同樣的過(guò)程， 并且要由成人有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造充分的“聽”的機(jī)會(huì)，所提供的信息要既能激發(fā)幼兒注意傾聽的興趣，又 可不斷重復(fù)而不單調(diào)枯燥，從而克服外語(yǔ)教學(xué)中聽什么、說(shuō)什么，聽多少、說(shuō)多少的通病。把外語(yǔ)學(xué)習(xí)中被動(dòng) 的聽→說(shuō)練習(xí)，轉(zhuǎn)變成為對(duì)外語(yǔ)信息的輸入→加工→輸出的主動(dòng)習(xí)得過(guò)程。

　　根據(jù)上述原理，我們匯集了大量英、美等國(guó)常用的兒童歌曲，從我國(guó)幼兒語(yǔ)言、音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)以及兩種 語(yǔ)言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請(qǐng)一位美國(guó)專家和她的兩個(gè)女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學(xué)英語(yǔ)音——兒童英語(yǔ)歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發(fā)揮幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ) 調(diào)、語(yǔ)感的自然習(xí)得優(yōu)勢(shì)，為其終身英語(yǔ)能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。即使進(jìn)入小學(xué)后中斷學(xué)習(xí)，打下的語(yǔ)感基礎(chǔ)日后 仍能發(fā)揮作用。另一方面是為了防止某些英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)作用——單調(diào)的字母、詞句練習(xí)妨礙幼兒學(xué)習(xí)的積極性 、主動(dòng)性；用漢語(yǔ)方言的語(yǔ)調(diào)念英文，進(jìn)入日后難以逆轉(zhuǎn)的誤區(qū)等。

　　語(yǔ)言習(xí)得的第二個(gè)條件是要有機(jī)會(huì)多說(shuō)，在自然情景下大膽地說(shuō)，把聽到的語(yǔ)言用來(lái)與別人交往，從而得 到練習(xí)和鞏固。我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往從書面語(yǔ)言開始，人為地造成一個(gè)向口語(yǔ)轉(zhuǎn)化的.“開口”難關(guān)。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中自然習(xí)得英語(yǔ)。 語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言為的是擴(kuò)大交際的范圍。不同的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著不同的文化背景，而 文化背景對(duì)語(yǔ)言使用的影響需要通過(guò)自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學(xué)英語(yǔ)從交際情景中聽、說(shuō)入手 ，可以使幼兒一開始就自然地“開口”、并對(duì)“同一件事可以用不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)”，這樣一種“多語(yǔ)”現(xiàn)象產(chǎn) 生敏感，還可以使他們?cè)趦煞N語(yǔ)言的相互作用中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。當(dāng)然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經(jīng)過(guò)將近一學(xué)年的實(shí)踐與研究，課題組已積累了好幾組英語(yǔ)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，正在逐步充實(shí)并形成 系列。

　　課題組試點(diǎn)班的教師大多數(shù)是有英語(yǔ)專長(zhǎng)的剛進(jìn)入工作崗位的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生。她們把幼兒學(xué)英語(yǔ)與 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)密切結(jié)合，寓教于樂(lè)，激發(fā)了幼兒聽說(shuō)英語(yǔ)的熱情。她們對(duì)幼兒化的英語(yǔ)教材、教 法體系進(jìn)行了有益的探索，也為依靠幼兒園內(nèi)部力量開展英語(yǔ)教育創(chuàng)造了新經(jīng)驗(yàn)。

　　隨著我國(guó)幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學(xué)英語(yǔ)的要求，將越來(lái)越高。隨著幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學(xué)歷層次的提高，具有英語(yǔ)專長(zhǎng)的幼兒園教師將會(huì)越來(lái)越多，因而將英語(yǔ)教育 納入幼兒園課程的整體結(jié)構(gòu)，其可能性也會(huì)越來(lái)越大。我們期待著實(shí)踐作出回答。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11

　　摘要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期就是從小學(xué)到初中這個(gè)時(shí)期，如果中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不好，造成的后果就是這個(gè)時(shí)期開始學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)有明顯的分化。學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的不適應(yīng)，直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前，我國(guó)中小學(xué)多數(shù)學(xué)生難以順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，究其原因還是英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不到位。所以為了幫助學(xué)生平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過(guò)渡，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不斷完善，就需要教師在工作過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并采取適當(dāng)?shù)拇胧└倪M(jìn)教學(xué)方法。

　　一、 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為什么銜接不好

　　1、小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不同

　　目前我國(guó)在一些條件比較好的地方，學(xué)生在課堂之外還會(huì)報(bào)一些英語(yǔ)輔導(dǎo)班，而有一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校受教學(xué)條件的限制，英語(yǔ)課程開始比較晚，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，因此，在進(jìn)入初中時(shí)，即便小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是不同的�；�礎(chǔ)比較好的學(xué)生會(huì)容易適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生短時(shí)間難以接受初中英語(yǔ)的`變化，教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生，往往會(huì)為了幫助基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生而適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，這使基礎(chǔ)好的學(xué)生難以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，后進(jìn)生又會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體成績(jī)都有所降低。

　　2、教學(xué)要求發(fā)生變化

　　中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是有很大區(qū)別的。初中英語(yǔ)則對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程帶有很大的趣味性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高。所以大多數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)變得畏懼，學(xué)習(xí)興趣大大下降。

　　3、不同的教學(xué)方法

　　不同的地方還有中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用多種教學(xué)方式，包括表演、游戲等，趣味性比較強(qiáng)，課堂氛圍比較活躍。但是初中英語(yǔ)教學(xué)中教師更比較注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而不僅僅是注重趣味性，這樣教學(xué)方法也就發(fā)生了變化，相對(duì)枯燥的課堂會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)效果下降。

　　二、中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接的措施

　　1、注重評(píng)價(jià)的銜接

　　在教學(xué)中評(píng)價(jià)也是非常重要的部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。在小學(xué)，教師一般很重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在評(píng)價(jià)時(shí)要給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在評(píng)價(jià)時(shí)可以讓教師和學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中看到自己不足之處，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

　　2、注重學(xué)生心理的過(guò)渡

　　從小學(xué)到高中，學(xué)生心理也需要一個(gè)過(guò)渡期，因此，教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的課堂氛圍，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果不好批評(píng)學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生順利從心理方面進(jìn)行過(guò)渡。

　　3、在教學(xué)方法上注意銜接

　　對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果過(guò)快地開始初中教學(xué)模式，較大地改變教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)很難快速接受，因此，在教學(xué)方法上要注意過(guò)渡。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學(xué)生比較熟悉且趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透初中的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸接受初中英語(yǔ)教學(xué)，還可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能夠不斷推進(jìn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使中小學(xué)英語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)順利銜接。

　　4、注重學(xué)習(xí)方法的銜接

　　在學(xué)習(xí)方法上小學(xué)和初中也存在很大的差別，小學(xué)僅僅是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀就可以，初中要求會(huì)增加，也更加嚴(yán)格，要求學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫多方面的學(xué)習(xí)。因此，初中教師必須要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重利用各種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

　　5、對(duì)教材進(jìn)行研究

　　有些英語(yǔ)教材容量比較大，難度也相對(duì)大一些，這能夠給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，但對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。同時(shí)如今教材變動(dòng)很大，教材內(nèi)容越來(lái)越趨向于簡(jiǎn)潔明了，這有助于學(xué)生進(jìn)行更多的想象。教材中大多會(huì)涉及到一些閱讀練習(xí)，提升了學(xué)生閱讀能力，學(xué)生詞匯量有所增加。教師需要針對(duì)教材，增加相應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　在教學(xué)工作中，大部分英語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分剛升入初中的學(xué)生，對(duì)初中英語(yǔ)新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣下降，英語(yǔ)成績(jī)也在這一時(shí)期開始比較明顯的產(chǎn)生分化，因此初中英語(yǔ)教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12

　　1、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

　　英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)的重要科目之一。從小學(xué)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要阻礙之一，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難。如果依舊采用傳統(tǒng)領(lǐng)讀記憶的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而情境教學(xué)法用科學(xué)的方式為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情境，更有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個(gè)數(shù)字的英語(yǔ)詞匯表達(dá)。在對(duì)這些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)領(lǐng)讀式教學(xué)模式。可以將學(xué)生分組做游戲，從1至12對(duì)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)。教師每提到一個(gè)時(shí)間（用英語(yǔ)表述，并盡量避免出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字），相應(yīng)編號(hào)的學(xué)生必須站出來(lái)，并按照教師的時(shí)間數(shù)序進(jìn)行排列。排列正確的給予一定的鼓勵(lì)，而做錯(cuò)的則略施小“懲”——表演小節(jié)目。游戲是小學(xué)生非常熱衷的活動(dòng)。通過(guò)將詞匯教學(xué)與游戲活動(dòng)聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相應(yīng)的游戲情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)游戲情境，確保學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于加深他們對(duì)詞匯的記憶。當(dāng)然，具體創(chuàng)建的情境要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)定。

　　2、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師經(jīng)常會(huì)用領(lǐng)讀的方式展開口語(yǔ)教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。而情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)建一定的情境，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而有效地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。例如在Learntosay一課的.教學(xué)中，主要是以SuYang為主角所開展四組對(duì)話，對(duì)話的主要內(nèi)容是time。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對(duì)不同情境進(jìn)行練習(xí)；同時(shí)進(jìn)行角色互換，確保每個(gè)同學(xué)都能嘗試各個(gè)角色，了解各個(gè)角色在對(duì)話中的作用；最后，再由教師抽選四個(gè)小組針對(duì)課本上的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用正確的交流方式、發(fā)音等進(jìn)行對(duì)話，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，通過(guò)新穎的情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　3、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

　　聽力是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)是一門交流語(yǔ)言。學(xué)生需具備聽力，在聽英語(yǔ)的過(guò)程中分析出說(shuō)話人的意思，這樣才能更好地利用英語(yǔ)與他人交流。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中。再加上教學(xué)方法過(guò)于陳舊，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果并不好。而情境教學(xué)更注重學(xué)生聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。例如在英語(yǔ)短文教學(xué)中，可以利用多媒體播放英語(yǔ)影視動(dòng)畫片。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片情有獨(dú)鐘。動(dòng)畫短片的播放能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

　　4、總結(jié)

　　情境教學(xué)是新課改后常用的一種教學(xué)方法，主要結(jié)合課本以及利用現(xiàn)有的設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，情境教學(xué)法更注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣極為有利，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，英語(yǔ)閱讀需要大量的詞匯量和適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的興趣和技能非常關(guān)鍵，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)顧此失彼，讓我們走近以下兩個(gè)教學(xué)鏡頭：

　　【鏡頭一】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導(dǎo)學(xué)生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應(yīng)的任務(wù)，提供leaming tips;學(xué)生跟著教師的步驟走，整節(jié)課看似“閱讀味”很濃，但是從學(xué)生的情緒看他們對(duì)這節(jié)課的興致并不高。

　　【鏡頭二】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語(yǔ)法難點(diǎn)，然后展開理解和朗讀的環(huán)節(jié)。這時(shí)學(xué)生的文本閱讀基本沒有障礙，閱讀過(guò)程中的猜測(cè)、辨認(rèn)、判斷等過(guò)程被簡(jiǎn)化，A版塊的語(yǔ)篇更多地承載了鞏固或復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的功能，而文本中所呈現(xiàn)的情境也未得到充分的展示和利用，學(xué)生雖然學(xué)得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.

　　上述鏡頭是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見的兩種現(xiàn)象，前者更接近于初高中的閱讀教學(xué)形態(tài)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所倚重的聽說(shuō)訓(xùn)練得不到保障，知識(shí)教學(xué)也出現(xiàn)空洞，后者則缺乏了對(duì)閱讀技能的養(yǎng)成。因此，如何做到既關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的養(yǎng)成，又不放棄對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和聽說(shuō)技能的著墨，并且讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀也有滋有味值得我們?nèi)フ遄�、思考和�?shí)踐。

　　一、正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　閱讀教學(xué)的`目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，

　　英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出： “通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”,使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”.

　　英語(yǔ)閱讀可以分為“學(xué)習(xí)性閱讀”和“應(yīng)用性閱讀”.英語(yǔ)學(xué)習(xí)性閱讀指將英語(yǔ)閱讀作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)手段而進(jìn)行的閱讀。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀更傾向于學(xué)習(xí)性閱讀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)性閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒有語(yǔ)言障礙的閱讀就等于沒有實(shí)現(xiàn)其閱讀目的，從這個(gè)角度來(lái)看，知識(shí)先行的教學(xué)在一定程度上可能不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　二、閱讀是一種策略

　　1.不同的文本要用不同的策略

　�。�1）繪本閱讀—一趣味領(lǐng)先，整體感知

　　繪本閱讀不僅僅局限于低年級(jí)，中年段和高年段也有繪本閱讀，圖文并茂的繪本首先激發(fā)了學(xué)生的興趣，比如從3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是學(xué)生最感興趣的一部分，因?yàn)檫@部分內(nèi)容通常是微型的繪本教材，有具體的情節(jié)和配套的圖片。

　�。�2）對(duì)話文本——再構(gòu)情景。策略跟上

　　【案例】蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A unit4 I like,教師可以進(jìn)行文本再構(gòu)，圍繞主題進(jìn)行story教學(xué)，讓學(xué)生在再構(gòu)情境中通過(guò)：“導(dǎo)、聽、說(shuō)、讀、演，拓”來(lái)學(xué)習(xí)。

　　導(dǎo)，整體感知：從兒童立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)puppet和doll之間的故事，目的在于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　聽、說(shuō)，猜詞閱讀：故事從我有一個(gè)朋友開了一個(gè)玩具店開始，（shop keeper,toy shop都是新詞，但在PPT圖片中我讓學(xué)生猜測(cè)這兩個(gè)生詞是什么意思），()在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生猜詞策略，預(yù)測(cè)故事（比如讓學(xué)生預(yù)測(cè)puppet和doU會(huì)使用什么交通工具）

　　讀，培養(yǎng)語(yǔ)感：《外語(yǔ)教學(xué)與理論》一書中提說(shuō)：“學(xué)外語(yǔ)主要靠‘經(jīng)歷’（exerience）培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析�！币虼�，在閱讀過(guò)程中，我給學(xué)生有感情角色朗讀的平臺(tái)，在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步感知教材內(nèi)部的情感信息，同時(shí)灌輸朗讀技巧。比如連讀：Ilike it,it的可以弱讀。

　　演，整體輸出：假如你是這位shop keeper,你會(huì)怎么做呢？結(jié)合本單元句型整合成一個(gè)情境對(duì)話，進(jìn)行輸出。

　　拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后給出4題判斷題進(jìn)行文本理解，給出leaming tips:根據(jù)問(wèn)題劃出關(guān)鍵信息。

　　以上案例是從簡(jiǎn)單的對(duì)話文本通過(guò)故事情節(jié)的改變逐步拓展到課外文本的閱讀，教師培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)了興趣。

　�。�3）語(yǔ)篇文本——策略指導(dǎo)，適度拓展

　　【案例】獨(dú)立教材“A Birthday Invitation”,六年級(jí)學(xué)生

　　以對(duì)話為主的語(yǔ)篇，教師可以通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的方式來(lái)幫助學(xué)生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于Birthday -切內(nèi)容，然后引出Invitation card,通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，全程設(shè)置5個(gè)tasks,教學(xué)方式采用了“個(gè)人回答，同桌交流，小組合作，集體閱讀”等，最后通過(guò)和文本相關(guān)的一篇閱讀進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”方式的再次運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“when,whose,where,who,what”這樣wh-開頭的思維來(lái)分析文本。整節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，又維護(hù)了小學(xué)生的心理年齡特征學(xué)生發(fā)言積極，思維開放，具有較濃的“小學(xué)味”.

　　2.不同的年段要有不同的策略

　�。�1）低年段：視覺刺激�；顒�(dòng)輔助型策略

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀提出了明確的目標(biāo)：①能看圖認(rèn)字。②能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)。③能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。因此在閱讀過(guò)程中教師可以更多的設(shè)計(jì)游戲，分角色表演，或者改編故事來(lái)吸引學(xué)生。

　　（2）中年段：師生互動(dòng)。主動(dòng)參與型策略

　　對(duì)中年段學(xué)生的閱讀要求主要是能聯(lián)系上下文猜測(cè)單詞在句中的含義，對(duì)非重要的單詞跳過(guò)；讓學(xué)生明白閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，繼續(xù)閱讀下去；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。采取師生互動(dòng)型的策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。

　�。�3）高年段：思維主導(dǎo)。有效拓展型策略

　　對(duì)于高年段的學(xué)生，通常教師可以采取思維導(dǎo)圖，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣閱讀技巧來(lái)指導(dǎo)，然后結(jié)合文本內(nèi)容給出相關(guān)的拓展文本，讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀技巧來(lái)解決新的文本，學(xué)以致用。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，如何讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有“小學(xué)味”,作為年輕老師，在這條路上還任重而道遠(yuǎn)，還需要更多地去實(shí)踐和探索。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中教學(xué)對(duì)象的特殊性分析

　　1.小學(xué)生在智力發(fā)展方面具有特殊性

　　小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的能力還沒有基本的形成，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)僅僅停留在外在事物的表面，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也沒有很好的形成，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與獨(dú)立探究問(wèn)題的能力都不強(qiáng)，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提出自己的觀點(diǎn)，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒁延械纳�活�?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)周圍世界的方式，來(lái)了解新事物，探尋新知識(shí)。在這一時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對(duì)原有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)到了一定的水平，這為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性

　　中小學(xué)生在心理方面存在著很大的不同，中學(xué)學(xué)生對(duì)新鮮事物雖然依然保持著較為強(qiáng)烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個(gè)人的主觀能動(dòng)性，在這一方面所表現(xiàn)的個(gè)性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的.是小學(xué)生對(duì)認(rèn)為有趣的事物會(huì)馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點(diǎn)燃，小學(xué)生的探究欲望會(huì)顯得更加的強(qiáng)烈，并且小學(xué)生喜歡在問(wèn)題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習(xí)中，即便是有了一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)也希望獲得別人的贊許，以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到，這一時(shí)期的小學(xué)生做事情的目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚(yáng)長(zhǎng)避短推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的策略

　　1.要高度重視口語(yǔ)教學(xué)的作用

　　英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法理論方面的知識(shí)接觸的比較少，同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交流中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用還不夠多，這與初中生的英語(yǔ)表達(dá)存在著很大的差異，初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中善于應(yīng)用更多的語(yǔ)法，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)小學(xué)階段是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的最有利的時(shí)期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，只要教師有一個(gè)準(zhǔn)確的示范，同學(xué)們模仿起來(lái)也不會(huì)太困難，對(duì)口語(yǔ)的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時(shí)期，也是良好的語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)的最好時(shí)期，因此，教師要充分抓住這一英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　2.要以體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

　　體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，可以有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言要力求恰當(dāng)，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用要自然得體，不要在運(yùn)用中，表現(xiàn)的動(dòng)作過(guò)于夸張，讓同學(xué)們覺得有些難以接受，過(guò)于夸張的體態(tài)語(yǔ)言甚至?xí)�影響同學(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開展。要讓體態(tài)語(yǔ)言充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求教師在體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用中，要恰如其分的運(yùn)用好每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓豐富的體態(tài)語(yǔ)言促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　3.要結(jié)合豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，但是在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，單單依靠課堂有限的時(shí)間和刻板的教學(xué)形式來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)，時(shí)間久了，會(huì)讓同學(xué)們覺得教學(xué)方式與內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為內(nèi)容的課外活動(dòng)的開展，卻很好的解決了這個(gè)矛盾，有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)的開展。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語(yǔ)活動(dòng)有效的結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的年級(jí)，采用不同的英語(yǔ)課外活動(dòng)方式，其活動(dòng)內(nèi)容既可以有以英語(yǔ)為內(nèi)容的表演活動(dòng)，也可以進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的競(jìng)賽等活動(dòng)，并且在英語(yǔ)活動(dòng)的開展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結(jié)合，做到內(nèi)容結(jié)合恰到好處，相得益彰，讓課內(nèi)與課外，緊密的結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　三、結(jié)論

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行探討是非常必要的，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題開展了嘗試性的探究，希望通過(guò)本文的研究能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施提供一個(gè)有益的借鑒。

　　作者:吳菊仙單位:江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15

　　【摘要】

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容核心是單詞與基本句式，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言英語(yǔ)是一門新型知識(shí)，這就使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)要投入比其他學(xué)科更多的精力，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)雖然完成了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在一定程度上解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題，但卻消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從事實(shí)上降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率下降。隨著“減負(fù)”在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的推行，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，游戲教學(xué)法即是新策略中較為有效的一種，本文就將對(duì)游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法教學(xué)策略

　　對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要內(nèi)動(dòng)力，而教學(xué)形式的有趣與否則是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)自主意識(shí)與能力的，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全要依靠教師的灌輸學(xué)習(xí)，這顯然打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與自主性，不利于學(xué)生自主地英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改良，而小學(xué)階段學(xué)生興趣主要由教師教學(xué)形式誘導(dǎo)，這一時(shí)期學(xué)生偏愛游戲化的教學(xué)方式，教師就可以對(duì)這一因素進(jìn)行充分利用，在英語(yǔ)教學(xué)中開展游戲化教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

　　一、充分利用實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　在一般化地教學(xué)場(chǎng)景中往往是教師將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)板書、誦讀等方式為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生再隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)反復(fù)記憶的方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句式等知識(shí)進(jìn)行掌握。這在一定歷史時(shí)期是有利于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的，但在新教學(xué)時(shí)期下，學(xué)生擁有更多地學(xué)習(xí)自主意識(shí)與學(xué)習(xí)偏好，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分地使用實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生搭建游戲?qū)W習(xí)平臺(tái)，以多方互動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，隨著智能化設(shè)備的普及學(xué)生之間是缺乏必要地現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景互動(dòng)的，這就為場(chǎng)景游戲教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)條件，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到新奇，從而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)高度投入。例如：在教學(xué)過(guò)程中我常常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)猜謎游戲，這種游戲教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于規(guī)則簡(jiǎn)單、互動(dòng)性強(qiáng)，因此也是游戲教學(xué)中最為常見的游戲教學(xué)形式。這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的單詞記憶有著較好地復(fù)習(xí)鞏固效果。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲教學(xué)時(shí)會(huì)事先準(zhǔn)備一系列地常見物品，以此為基礎(chǔ)使用英語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在這一過(guò)程中我則要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)回答，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)對(duì)其進(jìn)行提示，以互動(dòng)的形式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展開可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，這種教學(xué)方式最大優(yōu)勢(shì)在于將單詞實(shí)物化，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)參與有效地記憶單詞。

　　二、合理進(jìn)行角色扮演游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　在小學(xué)階段，學(xué)生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學(xué)生在進(jìn)行游戲選擇時(shí)偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地角色扮演游戲教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)中我就利用課堂時(shí)間請(qǐng)學(xué)生為我進(jìn)行“舞臺(tái)表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學(xué)過(guò)程中我對(duì)學(xué)生的角色分配也是有選擇的，我對(duì)學(xué)習(xí)程度較好地學(xué)生進(jìn)行配角分配，而對(duì)學(xué)生程度較差的學(xué)生進(jìn)行主角分配，這種分配方式的意圖在于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可以得到更多的'臺(tái)詞以在游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)單詞及口語(yǔ)，而且這種“主角”的選定對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言也是一種充分地肯定，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信被充分建立起來(lái)。教師在這一過(guò)程要做的是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力及表演困難，在角色扮演過(guò)程中受到良好英語(yǔ)教育。顯然這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生獲得心理上的學(xué)習(xí)滿足感與成就感，這就使得學(xué)生可以在枯燥地外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到滿足，這也會(huì)為師生關(guān)系進(jìn)行良好地建立，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)這一方法進(jìn)行多加利用，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐表達(dá)能力。

　　三、多感官協(xié)調(diào)游戲教學(xué)，加強(qiáng)課堂內(nèi)容記憶

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要遵守一定的原則，如：參與性原則、目標(biāo)性原則及智力發(fā)展原則等，這是為了使學(xué)生可以充分地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免英語(yǔ)游戲教學(xué)流于形式。而克服這種教學(xué)弊端的方法在于教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的教學(xué)游戲刺激，以使學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知功能可以協(xié)調(diào)啟用，加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂內(nèi)容的認(rèn)知與記憶。在教學(xué)過(guò)程中我就要求學(xué)生進(jìn)行多感官的英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)有節(jié)奏地吟唱與動(dòng)作進(jìn)行詞組、單詞記憶。例如：在教學(xué)“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時(shí)，我就先為學(xué)生擺出了要出門游泳的動(dòng)作，通過(guò)這一直觀地印象學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很順利地理解兩個(gè)詞組的意思及用法。我要求學(xué)生在理解范圍上也進(jìn)行相同動(dòng)作，以此調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化地英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)，以趣味性為特點(diǎn)展開教學(xué)，這也意味著教學(xué)手段是為了英語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)的，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中的游戲教學(xué)不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及注意力為標(biāo)準(zhǔn)，以游戲?yàn)榻虒W(xué)，而防止為游戲而教學(xué)的情況出現(xiàn)。

【小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文】相關(guān)文章：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11-04

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文05-24

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文03-03

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文教育論文11-16

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文08-08

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文（精選21篇）12-30

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15篇11-05

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文(15篇)11-05

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段論文11-18

英語(yǔ)教學(xué)論文11-04