英語(yǔ)教學(xué)論文集合15篇

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　摘要：在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為宗旨，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，首先以專業(yè)詞匯為基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧聽力與口語(yǔ)的教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。此文與廣大高等院校專業(yè)英語(yǔ)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法和策略上互勉。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；應(yīng)用能力；教學(xué)方法

　　專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的，使學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)習(xí)得基礎(chǔ)英語(yǔ)后，經(jīng)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，能夠靈活應(yīng)用相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)詞匯于專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀中，即從學(xué)習(xí)性閱讀延伸到應(yīng)用性閱讀，能就一般或?qū)�業(yè)性話題較為流利、準(zhǔn)確地對(duì)話或討論，能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報(bào)告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專業(yè)的英文資料譯成中文。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以專業(yè)詞匯教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧聽力與口語(yǔ)的教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的既懂專業(yè)又會(huì)一門外語(yǔ)的復(fù)合型應(yīng)用人才。本文以我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、即機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，與同行商討如何提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

　　一、專業(yè)詞匯教學(xué)的多樣性

　　專業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的根本，關(guān)系著專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果好壞，即關(guān)系到學(xué)生對(duì)是否能夠應(yīng)用相關(guān)詞匯進(jìn)行順利閱讀專業(yè)文獻(xiàn)與技術(shù)交流。機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)涉及內(nèi)容豐富、詞匯量大。在教學(xué)中將其分3種類型進(jìn)行語(yǔ)意和用法等全方位的教學(xué)：第一類是本專業(yè)特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車鏜床）等，本專業(yè)詞匯一般僅出現(xiàn)在本專業(yè)文獻(xiàn)中，要求學(xué)生牢牢掌握。其次是各專業(yè)通用的詞匯，如CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)），又如power 在電力專業(yè)中的含義是電力，而在機(jī)械工程中經(jīng)常用于描述設(shè)備工作所需的功率，這類詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)科辨別其詞義，通過(guò)頻繁的使用強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力。第三類是各種文獻(xiàn)材料中常出現(xiàn)的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)中的含義有時(shí)差別很大，如die在普通英語(yǔ)中的主要含義是“死亡”，而在機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)中表示加工所用的“模具”，對(duì)這類詞在教學(xué)時(shí)尤其應(yīng)加以注意，幫助學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)升華成為一種意義識(shí)記，提高單詞記憶效果。

　　英語(yǔ)很多詞匯是通過(guò)各種構(gòu)詞法而形成，深入講解構(gòu)詞法，可使學(xué)生快速掌握大量的專業(yè)詞匯，而使學(xué)習(xí)效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機(jī)電一體化、機(jī)電工程）既是由mechanical（機(jī)械）和electronics（子）兩個(gè)單詞復(fù)合而成的一個(gè)新型詞匯；在詞干lubricate（潤(rùn)滑，動(dòng)詞）后加上不同的后綴可派生許多相關(guān)詞匯，如lubrication潤(rùn)滑（名詞）、lubricant潤(rùn)滑劑、lubricator潤(rùn)滑器等；對(duì)于由較多單詞組成的專業(yè)詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫的方法將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀妆孀R(shí)和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統(tǒng)）的縮寫。對(duì)于已經(jīng)普遍使用，且不致造成混淆的縮寫，無(wú)需用括號(hào)加以具體說(shuō)明，如CAD等；但同一縮寫詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計(jì)算機(jī)輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量），這要根據(jù)具體情況加以辨別，一般在文獻(xiàn)第一次出現(xiàn)時(shí)需要加以說(shuō)明。

　　二、閱讀與翻譯教學(xué)的技巧性

　　閱讀是獲取知識(shí)的主要方法之一，做到有效閱讀或稱讀并理解著是比較困難的，更何況長(zhǎng)期以漢語(yǔ)思維的我們?nèi)ダ斫庥⑽牟牧系暮�義，困難就更多。學(xué)生往往對(duì)句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時(shí)候是對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)中常有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或句型了解不夠而無(wú)法體會(huì)閱讀材料的整體含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)，即對(duì)專業(yè)英語(yǔ)中詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的文體風(fēng)格進(jìn)行突出講解，因?yàn)橐粋�(gè)語(yǔ)篇的用詞、句式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及篇章結(jié)構(gòu)等文體特征都蘊(yùn)含著特定的文體功能。機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)以傳遞信息為主要目的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘述客觀，文體偏向于正規(guī)式，具有相對(duì)固定的文體，如常用動(dòng)詞轉(zhuǎn)化來(lái)的名詞、分詞短語(yǔ)及形容詞短語(yǔ)做后置定語(yǔ)較多、以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為主要句型結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)中，選材要有針對(duì)性、講解要有目的性，通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)材料逐句、逐段的學(xué)習(xí)、教師對(duì)詞匯詞義的講解、對(duì)句法結(jié)構(gòu)的剖析，并說(shuō)明翻譯的方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行翻譯。課后布置適量的閱讀任務(wù)與筆譯作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練和翻譯練習(xí)，閱讀內(nèi)容包括機(jī)械工程從技術(shù)基礎(chǔ)到專業(yè)知識(shí)的較全面范圍，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度上得到提高。多年的教學(xué)體會(huì)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取專業(yè)信息的能力就是專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是獲取信息的能力，即語(yǔ)言能力，而不是所獲得的專業(yè)信息本身。

　　專業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用英語(yǔ)、漢語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，用漢語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)英文專業(yè)材料的內(nèi)容，英文翻譯時(shí)要對(duì)原文有準(zhǔn)確透徹的理解，譯文的表達(dá)既要滿足專業(yè)特點(diǎn)，又要符合漢語(yǔ)習(xí)慣。機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)多采用論證敘述的表達(dá)形式，注重客觀性、邏輯性，在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地介紹有關(guān)的翻譯技巧，如定語(yǔ)從句譯法、分譯法、詞類轉(zhuǎn)換譯法、成分轉(zhuǎn)換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧進(jìn)行翻譯，要求內(nèi)容準(zhǔn)確、譯文通順，并且符合漢語(yǔ)習(xí)慣；在閱讀理解的基礎(chǔ)上，逐步提高英譯漢的速度。機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，含義繁多的定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、以及較長(zhǎng)的短語(yǔ)修飾語(yǔ)來(lái)修飾同一先行詞等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在翻譯這類句型時(shí)，為了符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，一要擺脫原句的語(yǔ)態(tài)限制，盡量譯成主動(dòng)句；二要注意先行詞和修飾語(yǔ)句之間的修飾關(guān)系，打亂原文的結(jié)構(gòu)，將修飾語(yǔ)句單獨(dú)譯為一句或幾句，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)母爬ㄐ栽~語(yǔ)把它們同主語(yǔ)連接起來(lái)。專業(yè)英語(yǔ)翻譯是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，僅僅傳達(dá)原文意思很多時(shí)候譯文句子冗長(zhǎng)，甚至邏輯關(guān)系混亂，不符合漢語(yǔ)習(xí)慣，所以應(yīng)在理解和忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，綜合運(yùn)用翻譯技巧和方法進(jìn)行翻譯。

　　三、工程英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)

　　句子是語(yǔ)言中表達(dá)完整意思的最小單位，寫作訓(xùn)練從基本的句子開始。機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)一般以陳述句、現(xiàn)在時(shí)為主要表達(dá)方式，介紹性質(zhì)的句子則有過(guò)去時(shí)或完成時(shí)，大量采用被動(dòng)句，以免造成主觀臆斷的印象。在教學(xué)中，除了注重對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)句語(yǔ)法進(jìn)行解釋說(shuō)明，還設(shè)計(jì)很多練習(xí)，供學(xué)生實(shí)踐。在機(jī)械工程英語(yǔ)中，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞將幾個(gè)簡(jiǎn)單句組成較長(zhǎng)句子所占比例很大，所以我們?cè)O(shè)計(jì)每組包含2個(gè)上的簡(jiǎn)單句，有或沒有連接詞，首先要求改寫主動(dòng)語(yǔ)態(tài)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，合并各組簡(jiǎn)單句為復(fù)合句；第二要求根據(jù)專業(yè)知識(shí)，按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系將各復(fù)合句構(gòu)成一個(gè)段落。這樣的練習(xí)，即可使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法的應(yīng)用和復(fù)合句的構(gòu)成，又可習(xí)得段落的寫作技巧。

　　在寫作教學(xué)中，還從兩方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是漢譯英，二是寫摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識(shí)由簡(jiǎn)到難、有原文的英文片段讓學(xué)生翻譯，學(xué)生可自行對(duì)照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學(xué)生翻譯專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容片段，這項(xiàng)工作可在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的后期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課，訓(xùn)練學(xué)生將學(xué)過(guò)的專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)形式應(yīng)用于自己的再創(chuàng)作中，自覺地將閱讀理解中學(xué)到的文體知識(shí)和妙句佳詞遷移到自己的英文寫作中，使學(xué)生日漸培養(yǎng)起專業(yè)英語(yǔ)的文體意識(shí)，能夠自主運(yùn)用體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)文章風(fēng)格的語(yǔ)言手段與篇章策略，逐步獲得專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力和寫作技巧。為了能讓學(xué)生掌握科技英語(yǔ)摘要的寫法，需講解摘要常用的語(yǔ)言，即常用的時(shí)態(tài)、句型和表達(dá)方法等。在精讀英文材料之后，要求學(xué)生寫出閱讀材料的摘要；同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的中文專業(yè)文獻(xiàn)，首先歸納出中文摘要，再寫出相應(yīng)的英文摘要，學(xué)生可自行對(duì)照原文摘要，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，在逐步掌握英文摘要寫作方法的同時(shí)，也習(xí)得中文摘要的寫作要領(lǐng)，使學(xué)生受益匪淺，獲得較好的教學(xué)效果，充分達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)英語(yǔ)文體結(jié)構(gòu)和專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行教學(xué)改革，采用符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)一步得到提高，達(dá)成專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]屠志健，靳希.從電力專業(yè)英語(yǔ)角度談專業(yè)英語(yǔ)翻譯[J].上海電力學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，18（4）：54-57.

　　[2]柴秀智.道橋?qū)�業(yè)英語(yǔ)翻譯特點(diǎn)與技巧探究[J].中國(guó)科技翻譯，20xx，23（4）：17-19.

英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能為主，通過(guò)此種方式培養(yǎng)出來(lái)的人才往往具有很強(qiáng)的應(yīng)試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現(xiàn)紙上得來(lái)終覺淺，該模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求了。因此，現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)代接軌，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。提出改革方法，形成具備現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)的高職英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；改革；創(chuàng)新意識(shí)

　　隨著我國(guó)改革開放步伐的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，高職英語(yǔ)的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重句子結(jié)構(gòu)的剖析，名詞、動(dòng)詞、形容詞的使用方法，以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了語(yǔ)言本身的實(shí)用性，將活生生的語(yǔ)言學(xué)死了，造成很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的懼怕、厭惡，影響了其英語(yǔ)成績(jī)的提高。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學(xué)方法，接受新思想的熏陶，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的英語(yǔ)高素質(zhì)人才。

　　一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力欠缺

　　高職院校的學(xué)生一部分是參加高職升學(xué)考試的學(xué)生，這部分學(xué)生大多從中專、技校，或者職業(yè)中學(xué)畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學(xué)生。這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，甚至懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情。

　　2.高職院校老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

　　由于高職院校的招收范圍的不但加大，對(duì)老師的需求也不斷加大，因而對(duì)招收的老師的質(zhì)量就難以保證�，F(xiàn)在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)就長(zhǎng)期處于低水準(zhǔn)狀態(tài)，與時(shí)代脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的人也是社會(huì)需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學(xué)水平有待提高。

　　二、現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)與高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法

　　根據(jù)以上對(duì)高職院校的學(xué)生和老師現(xiàn)狀的分析，我們可以提出相應(yīng)的解決方案，盡可能多地將英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代化，使之更加符合社會(huì)需求。

　　1.跨專業(yè)同步教學(xué)

　　英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，無(wú)法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學(xué)得多，忘得快”的難題，我們可以通過(guò)調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方法來(lái)解決這一難題。比如，學(xué)習(xí)friendship這一單元的內(nèi)容時(shí)，文史老師配套講中國(guó)歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現(xiàn)在的國(guó)際合作，多國(guó)的貿(mào)易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內(nèi)容形象化，畫面、聲音給人的影響會(huì)更加深刻；而英語(yǔ)老師所要做的就是進(jìn)一步地加深鞏固，既是對(duì)其他老師的內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業(yè)的交替關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)框架，知識(shí)得以融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)當(dāng)然也會(huì)順風(fēng)順?biāo)��?/p>

　　2.英語(yǔ)課堂用語(yǔ)英語(yǔ)化

　　在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，往往存在漢英交雜的現(xiàn)象，英語(yǔ)老師通過(guò)漢語(yǔ)的輔助來(lái)教授英語(yǔ)，學(xué)生更多的注意的是漢語(yǔ)的事宜，忽視了原本應(yīng)該重視的英語(yǔ)。因而，在常規(guī)教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免漢英交雜現(xiàn)象，英語(yǔ)課堂上全用英語(yǔ)，遇到難以解釋的，可以通過(guò)同義詞的解釋來(lái)使學(xué)生理解。另外，常用的、簡(jiǎn)單的詞匯要多運(yùn)用到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　3.增加師生互動(dòng)

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在老師滔滔不絕地講，學(xué)生稀里嘩啦的聽

　　的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，老師應(yīng)盡量多的與學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。另外，可以舉行英語(yǔ)競(jìng)賽，比如戶外的交流大賽：學(xué)生到超市、車站等人口密集區(qū)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，并且用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)的演講。在活動(dòng)中，學(xué)生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說(shuō)正確的話，不斷糾正自己的英語(yǔ)發(fā)音，不斷重現(xiàn)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，從而達(dá)到在實(shí)踐中更好地掌握英語(yǔ)的能力；另外，還可以是英語(yǔ)習(xí)俗大揭秘：學(xué)生自己私底下探索英語(yǔ)俗語(yǔ)，將其中好玩的、奇怪的找出來(lái)進(jìn)行展示，在互相展示和比較的過(guò)程中，學(xué)生既拓展了知識(shí)面，又獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，還了解了外國(guó)文化，增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　時(shí)代的發(fā)展讓我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到開放英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)作為一種運(yùn)用最廣泛的語(yǔ)言也需要我們的重視和不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足時(shí)代的要求了，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，我們需要革新，需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入進(jìn)去，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語(yǔ)教學(xué)中才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］李姣嬌。淺析創(chuàng)新教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施［J］。黑龍江科技信息，20xx（15）。

　�。�2］王篤勤。高�，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)估的無(wú)助性：以英語(yǔ)教學(xué)為案例［J］。中國(guó)高等教育評(píng)估，20xx（04）。

　　［3］張紅紅，孫磊，徐斌。淺談如何培養(yǎng)高職學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］。滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，20xx（01）。

英語(yǔ)教學(xué)論文3

　　英語(yǔ)教學(xué)中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學(xué)的效果，好的教學(xué)方法會(huì)使老師教得 自然 ，學(xué)生學(xué)得輕松，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言，同樣，在當(dāng)代 教育 改革的大形勢(shì)下，教師的教育理念越發(fā)顯得關(guān)鍵。為使學(xué)生在英語(yǔ)這門學(xué)科上取得更大的進(jìn)步，在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，我在教學(xué)中嘗試了一些教學(xué)方法，借此以資共賞。

　　一、樹立信心，明確目標(biāo)

　　信心是動(dòng)力，目標(biāo)是方向。我們知道九年級(jí)英語(yǔ)生詞多，課文長(zhǎng)而且難，聽、說(shuō)、讀、寫要求高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到許多困難，因此，信心十足，目標(biāo)明確是成功地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的 藝術(shù) ，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多變的教學(xué)方法。

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)切不可盲目，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行、周密有效的計(jì)劃。同時(shí)老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的措施來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行 總結(jié) 。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意思想教育與知識(shí)教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中，如：向?qū)W生講述 中國(guó) 經(jīng)濟(jì) 的迅猛 發(fā)展 急需大量的外語(yǔ)人才、北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦更需要更多的人會(huì)講英語(yǔ)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，努力學(xué)好英語(yǔ)。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏

　　英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)這一要求。如何在較短的時(shí)間內(nèi)做到這一點(diǎn)呢？

　　1.立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　我們知道，九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以深化基礎(chǔ)知識(shí)為主。我想，在學(xué)習(xí)中要分階段學(xué)習(xí)，在第一階段要以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊(cè)、每一單元、每一課都要細(xì)致地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。所謂基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)要抓住“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習(xí)要全面覆蓋所學(xué)知識(shí)，不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，二是要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。

　　2.找出不足，查缺補(bǔ)漏

　　查缺補(bǔ)漏主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補(bǔ)漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過(guò)程中及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和單詞辯音，及時(shí)歸納所學(xué)過(guò)的單詞；在復(fù)習(xí)時(shí)要善于觸類旁通，形成語(yǔ)音類、單詞串，力爭(zhēng)使沒有掌握的語(yǔ)音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語(yǔ)的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語(yǔ)言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力，力爭(zhēng)做到聽得懂、說(shuō)得脫、讀得暢、寫得神。

　　三、模擬訓(xùn)練，綜合提高

　　查缺補(bǔ)漏后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容還要以專題的形式進(jìn)行訓(xùn)練，以便于進(jìn)一步突出重點(diǎn)。同時(shí)要強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)，為達(dá)到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練，然后進(jìn)行講評(píng)。那么，如何講評(píng)呢？好的講評(píng)應(yīng)該在講評(píng)之前認(rèn)真地分析，找出學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)，并在課堂上講評(píng)時(shí)抓住這些錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清出錯(cuò)的原因，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。同時(shí) ，講評(píng)不能就題論題，而是應(yīng)該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結(jié) 規(guī)律 ，并對(duì)典型題目進(jìn)行引申、推廣。要做好這一點(diǎn)，需要注意以下兩方面：

　　1.課本為主，資料為輔

　　那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時(shí)，那種排斥資料中所提供的先進(jìn)信息的做法是固步自封的。無(wú)庸質(zhì)疑，課本是基礎(chǔ)，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內(nèi)容，可以提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時(shí)俱進(jìn)的信息。因此，無(wú)論是開始復(fù)習(xí)的夯實(shí)基礎(chǔ)階段，還是構(gòu)建知識(shí) 網(wǎng)絡(luò) 、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時(shí)，也要精選有典型性和針對(duì)性的資料，這樣有利于學(xué)生掌握解題方法和解題 規(guī)律 。

　　2.講練結(jié)合，練重于講

　　基礎(chǔ)知識(shí)的 總結(jié) 、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；要多練，就是讓學(xué)生做足量練習(xí)，但杜絕那種不加選擇的重復(fù)練習(xí)，要有針對(duì)性。

　　總之，九年級(jí)階段學(xué)習(xí)的方法很多，但正確把握以上三點(diǎn)是學(xué)好 英語(yǔ) 行之有效的方法。只有讓學(xué)生們樹立必勝的信心，夯實(shí)基礎(chǔ)并有針對(duì)性的訓(xùn)練，一定會(huì)提高學(xué)習(xí)效果，從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，圓滿完成 教育 的任務(wù)。

英語(yǔ)教學(xué)論文4

　　一、內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）理論內(nèi)涵及基礎(chǔ)

　　基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的共同提高，共同促進(jìn)的需求，學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念：內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學(xué)法提倡將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或是某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，是一種將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)將重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，它打破了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)之間的界限，能幫助學(xué)生不僅掌握必需的語(yǔ)言知識(shí)，又能提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。它具有以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)語(yǔ)言材料的兩大主要特征。運(yùn)用CBI教學(xué)模式，將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的手段，以專業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活及護(hù)理操作技能的語(yǔ)言實(shí)踐，使得英語(yǔ)能力和護(hù)理技能同時(shí)提高。這種教學(xué)模式能夠解決培養(yǎng)“護(hù)理+英語(yǔ)”復(fù)合型人才的問(wèn)題，為涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)乃至其他復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)提供可靠途徑。

　　二、內(nèi)容依托教學(xué)法在涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

　　采用CBI教學(xué)，將語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)融為一體，使得英語(yǔ)教學(xué)既有內(nèi)容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。將CBI教學(xué)模式運(yùn)用于涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)中，具有以下的可行性。

　�。ㄒ唬└呗毶嫱庾o(hù)理學(xué)生具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

　　對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅來(lái)自家長(zhǎng)和教師的灌輸，而且其自身也對(duì)英語(yǔ)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)自身本專業(yè)的熱愛以及以后就業(yè)的挑戰(zhàn)，使得他們更加投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。特別是涉外護(hù)理職業(yè)這一特殊專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，讓他們學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)更應(yīng)該是一種手段，而非目的。他們真正想通過(guò)英語(yǔ)來(lái)解答一個(gè)個(gè)真實(shí)的護(hù)理問(wèn)題，能夠讓他們?cè)诋?dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)下找到一個(gè)滿意的工作，在涉外護(hù)理環(huán)境中順利工作。

　�。ǘ�）涉外護(hù)理專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向

　　高職涉外護(hù)理培養(yǎng)的就是“護(hù)理+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才。因此，要培養(yǎng)出高技能的涉外護(hù)理人才，一定要達(dá)到兩個(gè)方面的要求：一是幫助學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理知識(shí)，二是要培養(yǎng)學(xué)生在各種涉外護(hù)理環(huán)境中熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)護(hù)理的技能。CBI教學(xué)模式貫徹“語(yǔ)言材料要真實(shí)”的原則在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性。涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的“真實(shí)語(yǔ)言材料”包括以下涉外職業(yè)情境：導(dǎo)醫(yī)咨詢服務(wù)，接聽急救電話，詢問(wèn)病人病情，急救的處理，協(xié)助病人辦理入院出院手續(xù)，對(duì)嬰幼兒、孕產(chǎn)婦、老年人以及殘疾人的特殊護(hù)理等等。還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)練習(xí)書寫護(hù)理報(bào)告、護(hù)理記錄、病例報(bào)告、新患者入院信息報(bào)告等等。

　　三、CBI教學(xué)模式在高職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

　　作為一種新的語(yǔ)言與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)施CBI應(yīng)采用以下策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　�。ㄒ唬┦冀K貫穿“以學(xué)生為中心“的教學(xué)理念

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了學(xué)生，任何的學(xué)習(xí)都是無(wú)意義的教學(xué)。在CBI教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師要始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探討與合作，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分利用她們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，模擬涉外護(hù)理中的某個(gè)主題或場(chǎng)景，運(yùn)用實(shí)例讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐中來(lái)，避免枯燥的單語(yǔ)言的輸入。比如可以讓學(xué)生分角色扮演患者與護(hù)士，模擬導(dǎo)醫(yī)咨詢，入院辦理等真實(shí)的場(chǎng)景，讓他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。ǘ�）重視涉外護(hù)理師資培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

　　要想將CBI教學(xué)模式引入并很好地運(yùn)用到涉外護(hù)理的教學(xué)中，教師不但要有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言的技能，而且對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)也要精通。所以，涉外護(hù)理院校，一定要重視對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)的師資隊(duì)伍，引進(jìn)“雙師型”教師，或是請(qǐng)具有護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的外籍教師擔(dān)任。當(dāng)然，英語(yǔ)教師或是護(hù)理專業(yè)的教師，也應(yīng)提高自身相關(guān)素質(zhì)的提高，從而為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　實(shí)踐表明，CBI教學(xué)模式適合高職涉外護(hù)理院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)中，也具有很強(qiáng)的可行性。因此，內(nèi)容依托教學(xué)模式在護(hù)理院校必將經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的過(guò)程。最后，也希望廣大護(hù)理院校的教師能夠調(diào)整教學(xué)模式，充分運(yùn)用CBI教學(xué)模式，培養(yǎng)“護(hù)理+英語(yǔ)”的復(fù)合型的涉外護(hù)理人才。

英語(yǔ)教學(xué)論文5

　　一、英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系

　　十七世紀(jì)時(shí)，西方學(xué)者就開始研究了音樂與語(yǔ)言的關(guān)系。法國(guó)教育家盧梭在《論語(yǔ)言的起源》一文中指出，語(yǔ)言和音樂都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類情感表達(dá)的需要；兩者同源而生，密不可分。同時(shí)，音樂不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達(dá)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的情感和道德內(nèi)涵。

　　這說(shuō)明音樂對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認(rèn)為可以將音樂應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)引起學(xué)生的注意，因?yàn)橹挥性诜潘珊妥⒁饬�集中的情況下才能有效地學(xué)習(xí)。在暗示教學(xué)法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學(xué)效果。Gaston認(rèn)為音樂在教學(xué)法中，不僅可以利用節(jié)奏獨(dú)特的潛力帶來(lái)活力和秩序，而且通過(guò)在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。

　　因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用音樂來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。關(guān)于英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系，國(guó)內(nèi)也有一定的研究。許多一線教師和學(xué)者，主要從歌曲的作用，教學(xué)效用及歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的分析。對(duì)于探究歌曲作用的學(xué)者有很多，比如，賴軍萍認(rèn)為，英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。高利利認(rèn)為，對(duì)于字母，詞句以及語(yǔ)法的教學(xué)，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現(xiàn)，歌曲教學(xué)在豐富學(xué)生文化背景知識(shí)以外，還能從整體上改變學(xué)生的語(yǔ)音面貌，擴(kuò)充詞匯庫(kù)及學(xué)習(xí)語(yǔ)法跟句型結(jié)構(gòu)。

　　對(duì)于歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的分析，范雷英的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考,他對(duì)現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)歌曲歌謠教學(xué)的現(xiàn)狀概括為三點(diǎn)：首先，歌曲教學(xué)只停留在說(shuō)唱層面上，并沒有很好地運(yùn)用歌曲進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；其次，教師選取歌曲時(shí)也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒有很明確教學(xué)的目的何在，只注重課堂活動(dòng)形式；最后，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌曲時(shí)，沒有充分發(fā)掘?qū)W生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對(duì)歌曲本身的作用以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，對(duì)歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒有與學(xué)生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對(duì)于選用歌曲的原則及應(yīng)用策略的探究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歌曲應(yīng)用策略的探究甚少，因此，對(duì)于歌曲歌謠應(yīng)用策略的進(jìn)一步探究是很有必要的。

　　二、英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

　　英語(yǔ)歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)、易學(xué)易唱的特點(diǎn)。而小學(xué)生具有好新，好動(dòng)，好表現(xiàn)，模仿力強(qiáng)等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。這時(shí)，英語(yǔ)教師要是把英語(yǔ)歌曲與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，利用音樂的旋律，把學(xué)生的感情帶入到情境中，與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)。

　　1.小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歌曲符合兒童心理特點(diǎn)

　　一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和興趣的人，他會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)中去，不會(huì)因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學(xué)生天真幼稚、求知欲強(qiáng)、注意力不穩(wěn)定、意志力差，只關(guān)注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學(xué)生愛動(dòng)、愛玩、愛表現(xiàn)的心理。因此，教師運(yùn)用歌曲教學(xué)使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛。

　　2.小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歌曲適應(yīng)教學(xué)的基本要求

　　教育部頒布的《小學(xué)生課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以活動(dòng)課為主要的教學(xué)模式，采用聽、做、說(shuō)、唱、玩、演的教學(xué)方式，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、唱、演的能力。歌曲教學(xué)在熱身環(huán)節(jié)中活躍氣氛，而且能進(jìn)行聽、說(shuō)、唱、演等能力的訓(xùn)練。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平去“因材施教”，選擇適合自己學(xué)生的歌曲，從而有效地提高教學(xué)效率。

　　3.小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歌曲順應(yīng)新課程改革的理念

　　新教育課程改革中提到，在教學(xué)中不能強(qiáng)制學(xué)生去死記書本知識(shí)，機(jī)械訓(xùn)練，而是以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、動(dòng)手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。這需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能以外，還能靈活變換教學(xué)方法。歌曲教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)參與、在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使無(wú)生機(jī)的課程內(nèi)容和無(wú)趣的練習(xí)變成充滿生機(jī)活力的旋律，進(jìn)而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這表明歌曲教學(xué)與新課標(biāo)的理念相一致。

　　三、英語(yǔ)歌曲選用的原則及應(yīng)用策略

　　在課堂教學(xué)中，要想運(yùn)用歌曲教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師在選用歌曲時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則及策略。

　　1.英語(yǔ)歌曲選用的原則

　　歌曲是一種豐富的教學(xué)資源，歌曲教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但從現(xiàn)狀分析來(lái)看，教學(xué)仍然停留在說(shuō)唱和模仿上，并沒有深入分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。歌曲內(nèi)容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國(guó)家政策、宗教等。因此，在選歌曲時(shí)需依據(jù)以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語(yǔ)言性及教學(xué)性；其次，歌曲要對(duì)學(xué)生有教育意義；然后，歌曲受大部分學(xué)生喜歡，且不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平；最后，根據(jù)課文的需要和教學(xué)來(lái)豐富說(shuō)唱方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)及歌曲的創(chuàng)編。

　　2.英語(yǔ)歌曲的應(yīng)用策略

　　小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學(xué)，教師在運(yùn)用歌曲時(shí)應(yīng)掌握以下策略。

　　（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語(yǔ)言知識(shí)

　　運(yùn)用歌曲教學(xué)不能局限于讓學(xué)生會(huì)唱歌，而是巧妙地運(yùn)用歌詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生邊聽邊唱時(shí)配上相應(yīng)動(dòng)作使學(xué)生全身心投入活動(dòng)中，這樣利于意義學(xué)習(xí)和情感流入。但教師在韻律中滲透語(yǔ)言知識(shí)，需注意的是課堂活動(dòng)明確而具體及可操作性，歌曲內(nèi)容和方式與學(xué)生的生活相近。最后，通過(guò)聽、說(shuō)、唱、演、讀等多種活動(dòng)方式，學(xué)生從樂中獲得知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感和提高交際能力。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌曲，在樂趣中培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力

　　小學(xué)義務(wù)教育階段，知識(shí)學(xué)習(xí)重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能只用現(xiàn)有歌曲讓學(xué)生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng)新并且引導(dǎo)學(xué)生自編歌曲，積極參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生嘗試著運(yùn)用語(yǔ)言，不斷加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。小學(xué)生英語(yǔ)內(nèi)容注重基礎(chǔ)、單詞易懂、句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)法簡(jiǎn)單、主要對(duì)人和事物的具體描寫，有利于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而根據(jù)教師的要求創(chuàng)編歌曲。正因?yàn)檎n程內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的知識(shí)，運(yùn)用歌曲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且能感知學(xué)生的內(nèi)心情感世界，教師也能更好地了解學(xué)生發(fā)展水平。

　　（3）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)關(guān)系

　　課堂是教學(xué)的陣地，而學(xué)生是課堂的中心，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)，在樂學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。因此，教師在歌曲教學(xué)時(shí)，不單要傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)唱歌曲時(shí)能感知并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要運(yùn)用歌曲進(jìn)行教學(xué)，但更要依據(jù)自身的條件來(lái)靈活運(yùn)用歌曲，從而盡可能地提高教學(xué)的有效性。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　歌曲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師而言，它能激勵(lì)教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)方式方法；對(duì)學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)課堂教學(xué)而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在樂中動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，想要運(yùn)用歌曲上一堂好課，教師應(yīng)在韻律中滲透知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌曲，在情景中學(xué)，情景中用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。

　　作者:鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

英語(yǔ)教學(xué)論文6

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全新的發(fā)展階段。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都在跟隨我國(guó)近幾年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，還沒有開始自己真正的教學(xué)改革，各醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作仍停留在探索和反思階段，并未形成一套完整、科學(xué)且富有自身專業(yè)特色的教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置單一，公共英語(yǔ)（EGP）為主和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（EMP）為輔。ESP教學(xué)完全不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求,它在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材選編、師資建設(shè)等方面存在著很多問(wèn)題（李佳，20xx：iv）。公共英語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校里一直被視為重頭戲，醫(yī)學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)習(xí)EGP，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)似乎是可有可無(wú)的。英語(yǔ)教學(xué)延續(xù)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以四六級(jí)考試為目標(biāo)，基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)未能與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接和互補(bǔ)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。盡管英語(yǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，他們所學(xué)的英語(yǔ)卻未能跟他們的專業(yè)學(xué)習(xí)掛鉤，看不到英語(yǔ)的實(shí)際用途，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情大受挫敗，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，普遍存在“懈怠”現(xiàn)象。

　　二、國(guó)際化視野下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的依據(jù)

　　目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)入一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)型不只是反映在教學(xué)手段上,更重要的是反映在內(nèi)容上。以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)(CBI)將成為下一階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。以內(nèi)容為依托的教學(xué)，是指將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高（袁平華、俞理明，20xx：59）。CBI把外語(yǔ)教學(xué)的重心從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”轉(zhuǎn)向“通過(guò)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，是一種更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的有效模式。從語(yǔ)言技能本體向內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)向，以內(nèi)容為依托進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成為學(xué)界的共識(shí)。但究竟以何內(nèi)容為依托，目前出現(xiàn)了通識(shí)教育和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育兩種不同的觀點(diǎn)。較為適宜的做法應(yīng)該是遵循因地（校）制宜、分類指導(dǎo)的原則，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和個(gè)性合理規(guī)劃配置教學(xué)資源，并制定出個(gè)性化的教學(xué)大綱。具體來(lái)說(shuō)，究竟是開設(shè)通用英語(yǔ)課程、通識(shí)類課程還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程應(yīng)充分考慮到學(xué)校類型、學(xué)生水平和學(xué)生需求等因素（史光孝，趙德杰，20xx：104-108）。以CBI為理論指導(dǎo)，出現(xiàn)了各種形式的內(nèi)容依托式教學(xué)，醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)需要跟實(shí)際需要相結(jié)合，選取適合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容為依托，通識(shí)類課程與學(xué)術(shù)英語(yǔ)相互結(jié)合，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。四、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的內(nèi)容哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院丹尼爾P.亨特教授指出，住院臨床醫(yī)生的核心能力應(yīng)該包括醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)與提高、人際交流和溝通技巧、職業(yè)精神以及以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)課程改革可以作為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的一種有效手段和重要途徑。“通識(shí)英語(yǔ)課程”可以幫助醫(yī)學(xué)生通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。臨床醫(yī)生的核心能力除了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能以外，還需要大量的“通融識(shí)見”。把通識(shí)教育的內(nèi)容融入到英語(yǔ)教學(xué)中，使“普遍知識(shí)”成為英語(yǔ)教學(xué)所依托的內(nèi)容，讓通識(shí)教育與語(yǔ)言教學(xué)合二為一，可謂一舉兩得。以學(xué)術(shù)技能為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和以內(nèi)容為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)課程，體現(xiàn)了學(xué)以致用的效率原則，符合在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)上，也是大勢(shì)所趨。學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）兩種）。

　　對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)即為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（EMP）。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱EGAP，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)書面交流能力，是教授如何聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語(yǔ)言技能的課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，通過(guò)不同的途徑和模式邊鞏固基礎(chǔ)，邊真實(shí)應(yīng)用。除了教學(xué)目的不同外，兩者在學(xué)習(xí)起始水平和課程難度上并無(wú)任何差異。當(dāng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程所占學(xué)時(shí)、學(xué)分增多時(shí)，公共英語(yǔ)可設(shè)為選修課。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可考慮以一至兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)綜合英語(yǔ)為過(guò)渡，銜接中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在第三、第四學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)通識(shí)課和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課（含通用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)），為后續(xù)的雙語(yǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)做準(zhǔn)備。為了貫徹高等學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該由單一的通用（基礎(chǔ)）英語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)通識(shí)課教學(xué)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移，其定位應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)通識(shí)課程與專門用途英語(yǔ)教學(xué)（簡(jiǎn)稱ESP）齊頭并進(jìn)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變�；�礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力，通識(shí)英語(yǔ)課程更有助于思辨能力、邏輯推理能力的訓(xùn)練，同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野，學(xué)術(shù)英語(yǔ)則凸顯學(xué)術(shù)能力、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生所獲得的能力鍛煉更能應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的學(xué)習(xí)、科研和職業(yè)的挑戰(zhàn)。

英語(yǔ)教學(xué)論文7

　　所謂小班化教學(xué)，就是使每一個(gè)學(xué)生的性情得以張揚(yáng)，為每一個(gè)學(xué)生性情擅長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該賜予不同的引導(dǎo)、協(xié)助，因?yàn)樗�更有利于培養(yǎng) 21世紀(jì)必要的高素質(zhì)人才。以下是“小班化英語(yǔ)教學(xué)論文”希望能夠幫助的到您！

　　小班化教學(xué)的根本宗旨是煽動(dòng)每一位學(xué)生的發(fā)展，小班化教育是當(dāng)代化教育的發(fā)展趨向。為了進(jìn)一步提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平，這篇文章我將針對(duì)此方面的問(wèn)題展開討論，希望能促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　一、小班化教學(xué)的基本概述

　�。ㄒ唬┬“嗷�教學(xué)的基本概念簡(jiǎn)介

　　小班化教學(xué)是現(xiàn)代各大中學(xué)院校中昀典型、昀普遍的課堂教學(xué)組織形式，即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教學(xué)的各種需求，把屬于同一個(gè)階段的學(xué)生分成若干個(gè)人數(shù)較少的班級(jí)，教師根據(jù)各個(gè)班級(jí)的共同特點(diǎn)分別與每個(gè)班級(jí)接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)相關(guān)記載數(shù)據(jù)顯示，小班化教學(xué)在 80年代昀早起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，該模式的教學(xué)將每個(gè)班級(jí)的人數(shù)控制在 30人以下，緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而展開。從其根本內(nèi)涵來(lái)看，小班化教學(xué)昀基本的特征是教學(xué)目標(biāo)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊歸一化的集體或者群體。

　�。ǘ�）小班化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

　　小班化教學(xué)作為目前各大院校提高自身教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到眾多學(xué)科的教學(xué)中，然而它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用則更具特色。

　　使學(xué)生的弱點(diǎn)及時(shí)得到補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的信心和熱情

　　古語(yǔ)有云：愛是學(xué)問(wèn)之始，興趣是學(xué)生昀好的老師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行小班化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不僅能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些錯(cuò)誤和不足，同時(shí)還可以進(jìn)一步來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息和熱情。另外，將全面鼓勵(lì)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。

　　可以同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)制定目標(biāo)之內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)

　　小班化教學(xué)所面對(duì)的人數(shù)較少，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用該教學(xué)模式教師可以同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課，針對(duì)每位學(xué)生在聽說(shuō)讀寫等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行一一糾正。與此同時(shí)，小班化英語(yǔ)教學(xué)采取的是同步學(xué)習(xí)的方式，即將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)行為融為一體，這樣可以很好地實(shí)現(xiàn)課前所制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

　　二、初中小班化英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　就目前國(guó)內(nèi)小班化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的情況來(lái)看，上海、北京、廣州等沿海地區(qū)都已經(jīng)做了一定的試探，這些準(zhǔn)備工作為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展提供了有利的試驗(yàn)基礎(chǔ)。但是，由于受到其他因素的制約，有關(guān)初中英語(yǔ)小班化教學(xué)在開展過(guò)程中仍存在諸多不足之處有待解決。下面是我根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題：

　　第一，教師教學(xué)范圍較窄。許多老師由于受到過(guò)去大班式教學(xué)觀念的影響，在開展小班式英語(yǔ)教學(xué)中仍實(shí)行過(guò)去的教學(xué)模式。在針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能利用小班人數(shù)少、教學(xué)任務(wù)輕的特點(diǎn)適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)范圍，只注重學(xué)生類似詞匯之類的學(xué)習(xí)，比如完全忽視了聽說(shuō)讀寫的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀理解時(shí)只了解文章中詞的意思，卻無(wú)法理解文章的根本內(nèi)涵等問(wèn)題的出現(xiàn)。第二，初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，技能生疏，無(wú)法適應(yīng)小班化英語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)于剛從小學(xué)邁進(jìn)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都會(huì)存在很大的改變，這對(duì)他們自身適應(yīng)新環(huán)境的能力提出了更高的要求。然而，剛?cè)氤踔械膶W(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較小，而且在記憶單詞等學(xué)習(xí)技巧方面經(jīng)驗(yàn)尚未成熟。比如，許多學(xué)生在記單詞時(shí)死記硬背，忽略了單詞組成的規(guī)律，花費(fèi)大量時(shí)間效果卻極不明顯，這在很大程度上影響了小班化英語(yǔ)教學(xué)的改革。

　　三、初中小班化英語(yǔ)教學(xué)策略研究

　　面對(duì)當(dāng)今初中英語(yǔ)小班化教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，我國(guó)相關(guān)教育部門必須加大管理力度，制定一定的改革措施，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。下面是我針對(duì)以上問(wèn)題提出的幾點(diǎn)改革意見：

　�。ㄒ唬┮虿氖┙�，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性展開有序教學(xué)

　　采用小班化英語(yǔ)教學(xué)模式，教師必須在全班上課的基礎(chǔ)上，因人而異地給學(xué)生布置一定差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，即所謂的“因材施教”。小班化教學(xué)的人數(shù)較少，初中教師在課后要對(duì)每個(gè)學(xué)生加以輔導(dǎo)，比如可以布置補(bǔ)充練習(xí)，也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置經(jīng)過(guò)特別選擇的題目。另外，教師要不時(shí)過(guò)問(wèn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題解決的程度，當(dāng)學(xué)生感到難以勝任時(shí)，教師應(yīng)介入其中，給予必要的協(xié)助。

　　（二）擴(kuò)寬初中英語(yǔ)小班化教學(xué)的授課內(nèi)容和教學(xué)范圍

　　小班化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容提出了更高的要求。因此，初中英語(yǔ)教師在實(shí)行該模式時(shí)一定要掌握課堂教學(xué)的知識(shí)范圍和領(lǐng)域，充分了解小班化教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和能力制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)范圍，必要時(shí)為學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。這樣不僅能提高學(xué)生的自身專業(yè)素質(zhì)，豐富其課外知識(shí)，同時(shí)也能為英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高奠定基礎(chǔ)。

　　四、小結(jié)

　　新形勢(shì)下，新課程理念下的小班化模式是一個(gè)值得我們不斷摸索的新課題，同時(shí)對(duì)于每位教師說(shuō)都是一大挑戰(zhàn)。我們只有積極探索，不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)從內(nèi)容到形式的巨大變化。同時(shí)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，重建課堂，提高課堂教學(xué)的效益。

英語(yǔ)教學(xué)論文8

　　一、中外合作辦學(xué)應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

　　在中外合作辦學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，分析英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，能夠進(jìn)一步了解中外合作辦學(xué)的效果，對(duì)提高中外合作辦學(xué)效率具有重要的促進(jìn)作用。

　　1.教學(xué)對(duì)象分析

　　眾所周知，中外合作辦學(xué)的教學(xué)對(duì)象并不同于普通高等學(xué)校學(xué)生，接受中外合作辦學(xué)的學(xué)生大部分是高考分?jǐn)?shù)低于本科錄取顯得學(xué)生，也就是我們常說(shuō)的“三本生”。這類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍偏低，并且語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方面明顯不足，運(yùn)用語(yǔ)言能力不強(qiáng)。同時(shí)該類學(xué)生接受能力也不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)的積極性較低。

　　2.教師團(tuán)隊(duì)分析

　　參與合作項(xiàng)目的教師主要由本土教師與外籍教師組成。語(yǔ)言基礎(chǔ)類的課程通常由本土教師來(lái)完成。如詞匯、閱讀、語(yǔ)法以及聽力等。這類基礎(chǔ)課程在實(shí)施過(guò)程中現(xiàn)顯出明顯傳統(tǒng)性與代辦型。而外籍教師主要負(fù)責(zé)寫作、英語(yǔ)口語(yǔ)以及后期專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。外籍教師在授課的過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的靈活性，但是外籍教師的只是容量較小。因而，在中外合作辦學(xué)的過(guò)程中如何將兩者相互融合是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在中外合作辦學(xué)不斷發(fā)展起來(lái)的過(guò)程中，高校招生數(shù)量不斷增多。教師數(shù)量匱乏的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，已有教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重。這不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)還影響了教學(xué)質(zhì)量。較多的中外合作辦學(xué)高校在辦學(xué)的過(guò)程中沒有將外智引入到教學(xué)中。而外籍教師逐漸成為高校的重點(diǎn)，也沒有對(duì)外籍教師的教學(xué)質(zhì)量給予相應(yīng)的關(guān)注。這已經(jīng)成為當(dāng)前中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大弊端。

　　3.教材和課程的設(shè)置

　　在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，教材和課程設(shè)置的現(xiàn)象主要有這么幾項(xiàng)。首先，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在于引進(jìn)國(guó)外原版教材與優(yōu)勢(shì)課程。這樣的優(yōu)勢(shì)在實(shí)施中外合作辦學(xué)的過(guò)程中具有戰(zhàn)略性意義。但是也存在部分的內(nèi)容脫離我國(guó)社會(huì)和生活環(huán)境，篇幅較長(zhǎng)，專業(yè)詞匯量大，價(jià)格昂貴，進(jìn)而給學(xué)生造成一定的壓力。其次，基礎(chǔ)英語(yǔ)教材選擇有問(wèn)題。目前不少高校在教材選擇方面大都選擇的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這類教材。該類教材內(nèi)容全面，信息量大，難度適中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的提高具有重要意義。但是這類教材的詞匯量與實(shí)用性都不強(qiáng)，里面包含的文章不能與時(shí)俱進(jìn)。最后，課程設(shè)置不合理。不少高校在課程設(shè)置的過(guò)程中并沒有對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一的管理和規(guī)劃，科目較多，教材難以取舍。在學(xué)生面臨四六級(jí)考試壓力的情況，基礎(chǔ)課程占大部分的課時(shí)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)過(guò)少，使得學(xué)生國(guó)內(nèi)教學(xué)不能喊好的與國(guó)外教學(xué)銜接，學(xué)生出國(guó)后壓力更大。在此種狀況下，中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨較難處境。

　　4.英語(yǔ)教學(xué)模式

　　在中外合作辦學(xué)期間，英語(yǔ)教學(xué)的要求非常高。基礎(chǔ)型的學(xué)生不僅需要在2年內(nèi)打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)四六級(jí)和雅思考試，還要掌握專業(yè)英語(yǔ)的基本知識(shí)與技能，在專業(yè)素養(yǎng)方面需要達(dá)到出國(guó)深造的條件。與此同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)習(xí)適應(yīng)國(guó)外新的教育方式與生活環(huán)境。這樣高的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)模式中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，進(jìn)而有創(chuàng)新性發(fā)展。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)對(duì)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，不僅可以了解當(dāng)前中外合作辦學(xué)期間英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，還有助于中外合作辦學(xué)的高校針對(duì)其中的不足采取相應(yīng)的措施，進(jìn)而提高中外合作英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

英語(yǔ)教學(xué)論文9

　　一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.中學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)目標(biāo)不夠明晰

　　教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期效果，是衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標(biāo)之一。然而現(xiàn)實(shí)情況是，很多英語(yǔ)老師并不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，也不管教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期值，只管上完一節(jié)一節(jié)的課。為了讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，高的分?jǐn)?shù)，很多老師就是拼命的要學(xué)生背單詞、背語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，能夠繼續(xù)堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生，讀出來(lái)也基本都是啞巴英語(yǔ)，應(yīng)付考試還可以，實(shí)際運(yùn)用能力就完全不行。這與新課改的目標(biāo)是背道而馳的。

　　2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有厭學(xué)情緒

　　整個(gè)中學(xué)課程設(shè)置和高考科目中，毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)都占了相當(dāng)重要的位置和比重。學(xué)生們功利的來(lái)講，只要是想考上一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)都必須好好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。無(wú)論學(xué)生是喜歡還是不喜歡，都必須對(duì)英語(yǔ)予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內(nèi)心想學(xué)好但是現(xiàn)實(shí)很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一直都在勤奮學(xué)習(xí)，但是始終不得門道的自卑。更多的同學(xué)是想學(xué)好英語(yǔ)，可是又怕別人笑話的畏懼心理，這些心理雖然不同，但是都同樣的厭學(xué)英語(yǔ)，這嚴(yán)重的影響了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　3.中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念片面

　　首先是很多中學(xué)的英語(yǔ)教師還把教學(xué)理念停留在過(guò)去的`填塞式的講授傳達(dá)方式上，教師主要是講，學(xué)生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動(dòng)，與學(xué)生交流的意識(shí)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重的脫離文化教育。每一種語(yǔ)言都有著自己的特色，不是單純的條條框框就可以成為一門語(yǔ)言的。英語(yǔ)也有著自己的文化背景和語(yǔ)言特色，教授英語(yǔ)就絕對(duì)不能脫離文化教育。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維方式，而思維方式不是詞匯、語(yǔ)法等機(jī)械性記憶就可以解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)各種不適應(yīng)甚至是語(yǔ)法對(duì)了而用法錯(cuò)誤。

　　二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

　　1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

　　在目前的環(huán)境下，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采取以下措施：

　　第一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量做到用全英語(yǔ)組織教學(xué)。中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的磨礪，有了一定量的詞匯積累，教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)除了能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力外還能更好的為學(xué)生提供一種語(yǔ)境，暫時(shí)忘掉母語(yǔ)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有好奇心和興趣。

　　第二，在課堂教學(xué)中盡量的給學(xué)生提供交流的場(chǎng)所，盡量把書本上死的知識(shí)點(diǎn)變成現(xiàn)實(shí)中的交際英語(yǔ)，讓學(xué)生活學(xué)活用。這樣不僅學(xué)生印象深刻，容易學(xué)會(huì)，教學(xué)課堂也會(huì)相對(duì)輕松有趣，教師教學(xué)也相對(duì)輕松得多。因此筆者認(rèn)為有必要采取多種多樣的教學(xué)方式，可以是情景對(duì)話，可以是多媒體教學(xué)，也可以是交際英語(yǔ)，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　2.因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首要的就是消除學(xué)生的心理障礙，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用合適的方法來(lái)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好每個(gè)學(xué)生的心理因素。對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生多多引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不好的則要多多鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)英語(yǔ)充滿了自信和興趣。

英語(yǔ)教學(xué)論文10

　　摘要：從建構(gòu)主義理論入手，探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在更加有效地提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；商務(wù)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

　　1建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀

　　建構(gòu)主義（constructivism）本質(zhì)上是對(duì)“人類如何獲得知識(shí)”尋求解答，源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。皮亞杰從認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認(rèn)知主體以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，而不是被動(dòng)地接受來(lái)自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者從各種不同的角度對(duì)建構(gòu)主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構(gòu)主義和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論，并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善，提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。后來(lái)他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)。盡管這些理論不盡相同，但是它們對(duì)于學(xué)習(xí)有著共同的原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)者始終有意識(shí)地、主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生多向性交互作用。建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)模式應(yīng)是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。概括起來(lái)，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。

　　“情境”是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言交際活動(dòng)的較真實(shí)的場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語(yǔ)言活動(dòng)中完成意義建構(gòu)；“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與磋商活動(dòng)。其中包括對(duì)學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及最終意義的建立等，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中最基本而又不可缺少的環(huán)節(jié)，是指師生或生生之間通過(guò)交流、討論來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目，意義即指事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)事物的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀清楚地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，四個(gè)因素都對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。

　　2建構(gòu)主義在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　Gagnon&Collay等人曾對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行過(guò)較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六個(gè)基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程。這六個(gè)要素最能體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著普遍指導(dǎo)意義。

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，情境教學(xué)的基本特征有三個(gè)：其一是學(xué)習(xí)者中心，即每個(gè)學(xué)習(xí)者都是理解知識(shí)和建構(gòu)意義的主體；其二是情境中心，即現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”，它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體；其三是問(wèn)題中心，即一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是意義建構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)這些特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)模擬商務(wù)情境，例如將課堂根據(jù)需要設(shè)計(jì)為貿(mào)易公司，通過(guò)模擬商務(wù)社交，貿(mào)易談判、商務(wù)會(huì)議等各種場(chǎng)景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

　�。�2）提出問(wèn)題。“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒他們長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際商務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)出具有探究性、開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)的資料，分析當(dāng)前的問(wèn)題，做出合理的總結(jié)或推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，進(jìn)而建構(gòu)起與此相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師亦可設(shè)置案例作為學(xué)習(xí)背景，在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析，既鍛煉了使用英語(yǔ)的能力，也加強(qiáng)了他們的分析能力。

　　（3）搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)，而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是確定學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解了多少，從而更好地開展針對(duì)性的教學(xué)工作，教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖侵Ъ埽╯caffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，本意是建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來(lái)形象地比喻一種教學(xué)模式，指的是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，并確保學(xué)生積極參與活動(dòng)并有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

　�。�4）組織協(xié)作。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解是由個(gè)人建構(gòu)的，但理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語(yǔ)言意義，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。商務(wù)英語(yǔ)重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是會(huì)話的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中高高在上的身份和位置，切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動(dòng)中的參與者，才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒，在活動(dòng)中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者，才有可能真正成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習(xí)時(shí)，教師分組讓同學(xué)共同完成一場(chǎng)商務(wù)談判。小組中先內(nèi)部協(xié)商，再相互協(xié)商。通過(guò)這樣的協(xié)作，群體成員的思維就可以為整個(gè)群體共享，共同完成意義建構(gòu)。

　�。�5）展示成果。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)效果的反饋和知識(shí)的鞏固也十分重要。通過(guò)展示，學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用；教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便有針對(duì)性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。

　�。�6）反思過(guò)程。反思過(guò)程就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)提升學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理，最終完成對(duì)所學(xué)商務(wù)和語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。

　　總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新，用它來(lái)指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將有助于商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]Gagnon，G.W.&M.Collay20xx.ConstructivistLearningDesign[EB/OL].http：///cld/cldp.html.

　　[2]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，20xx（4）.

　　[3]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，20xx（6）.

　　[4]何克抗．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[J]．教育傳播與技術(shù)，1996（3）．

　　[5]劉粉絨.建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電力教育，20xx（9）.

　　[6]張?zhí)m玲，馬巖.建構(gòu)主義理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].高等工程教育研究，20xx（5）.

英語(yǔ)教學(xué)論文11

　　一、高職院校旅游英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　在以教材為中心的旅游英語(yǔ)教學(xué)中，教師從詞匯、語(yǔ)法、主題思想、篇章結(jié)構(gòu)等方面精心備課，課堂步驟按教案設(shè)計(jì)逐一進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)性的。以學(xué)生為中心的外語(yǔ)閱讀教學(xué)，把學(xué)生看做積極的思考者和參與者，教師根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)活動(dòng)是生成性的。“預(yù)設(shè)”與“生成”是近幾年教學(xué)領(lǐng)域探討的熱門話題，研究者見仁見智，有的從教學(xué)觀念角度研究，有的從教學(xué)思維方式角度研究，有的從教學(xué)活動(dòng)屬性角度研究，有的從教學(xué)手段角度研究。在教學(xué)過(guò)程中，要注意基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)與鍛煉；緊密結(jié)合實(shí)際，注重統(tǒng)計(jì)分析的基本理論與方法的應(yīng)用[2]。在教學(xué)方法上：每部分教學(xué)結(jié)束，予以全部?jī)?nèi)容的小結(jié)，提示重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并布置適量的復(fù)習(xí)思考題與計(jì)算分析題，以理解與鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況安排2次左右習(xí)題課，以解決練習(xí)中的問(wèn)題。在有關(guān)部分可安排選題練習(xí)，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法。并可選用創(chuàng)新性教學(xué)形式[3]。教師作為大學(xué)旅游英語(yǔ)教學(xué)的組織者和學(xué)生的合作者，就需要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生日常生活或即將走上工作崗位的實(shí)踐聯(lián)系在一起，能夠更好地對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更好地認(rèn)識(shí)，通過(guò)有效地教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)與日常生活和日常是息息相關(guān)，要讓學(xué)生有學(xué)好這門功課的信心。

　　二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校旅游英語(yǔ)教學(xué)模式的探索

　　（一）確定旅游英語(yǔ)教育的地位

　　包括旅游英語(yǔ)教育工作者在內(nèi)，旅游業(yè)界一直呼吁，旅游英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)迎合旅游市場(chǎng)需求，培養(yǎng)合格人才，很明顯，這種觀點(diǎn)把“迎合”與“合格”聯(lián)系起來(lái)。從教育規(guī)律考慮，能夠真正迎合市場(chǎng)需求的，只能是短期培訓(xùn)。根據(jù)市場(chǎng)的最新發(fā)展，采取專題培訓(xùn)、業(yè)余進(jìn)修、專家指導(dǎo)等形式，能夠使從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平得到較快提高。旅游英語(yǔ)教育是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，存在不同程度的周期，3年的教學(xué)安排，客觀上決定了旅游英語(yǔ)教育不能與旅游市場(chǎng)保持同步。確定旅游英語(yǔ)教育與旅游市場(chǎng)融合關(guān)系時(shí)，只有考慮到這種滯后性，才能尋找到旅游英語(yǔ)教育和旅游市場(chǎng)不協(xié)調(diào)的主要原因。旅游英語(yǔ)教育培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的專業(yè)理念，這種理念應(yīng)當(dāng)保持長(zhǎng)期性，培養(yǎng)出能夠在旅游業(yè)產(chǎn)生不同影響力的知識(shí)群體。這種影響不僅僅為了迎合市場(chǎng)需求，更重要的是促進(jìn)旅游市場(chǎng)的創(chuàng)新。過(guò)度把“迎合”與“合格”聯(lián)系起來(lái)的結(jié)果，只能是模仿，而缺乏創(chuàng)新。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院是世界著名的酒店管理培訓(xùn)學(xué)院，在重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更重視酒店管理理論的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的能力包括理論能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[4]。

　　（二）加強(qiáng)信息輸出與鞏固練習(xí)

　　在當(dāng)前高職院校教育改革推行之際，不能僅有理念，也應(yīng)當(dāng)有體現(xiàn)課程理念的操作方法，這是我們重視實(shí)踐研究，并努力歸納相應(yīng)的教學(xué)模式的原因。就“多元互動(dòng)情境化”這一模式而言，我們提出了借鑒多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以采用的幾個(gè)基本方法，它是人們?cè)诙嘣�智能理論啟發(fā)下成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。多元互動(dòng)情境化教學(xué)模式，雖然包括“多元”、“互動(dòng)”和“情境化”三大部分，但是，它們并不具有嚴(yán)格的程序性，每項(xiàng)內(nèi)容也沒有固定的方法，可以為教師的創(chuàng)造提供更為寬闊的空間。在教育多元化的實(shí)踐層面上，我們注重弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。在多元智能理論的啟發(fā)下，我們拓展了教學(xué)互動(dòng)的類型，明確提出與非生命物質(zhì)之間的互動(dòng)。在闡述“與生命體之間的互動(dòng)”時(shí)，我們認(rèn)為“師生互動(dòng)”不能僅僅認(rèn)為是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展是師生互動(dòng)追求的真正目標(biāo)。與此同時(shí)，對(duì)于教師的地位作用，也提出了明確的見解，就教師在學(xué)校教育中應(yīng)負(fù)之責(zé)而論，決定他們必須是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。為了防止情境化教學(xué)降低學(xué)生的思維水平和教學(xué)質(zhì)量，課題組專門界定了它的功能與實(shí)施原則�？傊�，多元互動(dòng)情境化教學(xué)模式是我國(guó)教育界長(zhǎng)期奉行的“教學(xué)有方，教無(wú)定法”觀念的體現(xiàn)和發(fā)展。旅游英語(yǔ)教師只有在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上下工夫，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，踏踏實(shí)實(shí)上好每節(jié)課，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的旅游英語(yǔ)水平。只有讓學(xué)生親自動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能逐步提升聽、說(shuō)、讀、寫能力，才能使他們的旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力得到升華，才能真正達(dá)到教學(xué)大綱所要求的培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用進(jìn)行交際的能力——綜合能力[5]。

　　（三）體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開展

　　因此，要想促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和記憶旅游英語(yǔ)單詞拼寫及其讀音，教師需要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些規(guī)律，開展旅游英語(yǔ)單詞拼寫和讀音的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們形成旅游英語(yǔ)單詞拼讀能力，這可以幫助學(xué)生克服死記硬背旅游英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)傾向，使他們產(chǎn)生有效的旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生形成旅游英語(yǔ)單詞拼讀能力的一個(gè)重要途徑是指導(dǎo)學(xué)生掌握旅游英語(yǔ)單詞直接拼音法。所謂直接拼音法是指根據(jù)旅游英語(yǔ)字母、字母組合的發(fā)音(音素)的規(guī)律拼讀、拼寫單詞。在學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，旅游英語(yǔ)中有些單詞只要根據(jù)字母的發(fā)音就可以將整個(gè)單詞讀出來(lái)，而且可以按照讀音把整個(gè)單詞拼寫出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問(wèn)題方法的認(rèn)識(shí)和理解是受教師自身的智能觀(有些教師認(rèn)為智能是與生俱來(lái)的，是后天無(wú)法改變的)和傾向性所制約的。教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)、教學(xué)與評(píng)估模式反映了教師的智能觀、學(xué)習(xí)觀念。許多教師都深信：我們只要把自己理解知識(shí)、事物的思路、方法解釋清楚，學(xué)生就會(huì)明白。這種觀念錯(cuò)在教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。選擇材料時(shí)應(yīng)注意主要選擇那些代表主流文化的內(nèi)容，同時(shí)也兼顧趣味性。而教師在進(jìn)行文化內(nèi)容的教學(xué)時(shí)應(yīng)注意不要一味地講解，應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行探索式、研究式的學(xué)習(xí)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有非常積極的意義。階段性原則主要是指在文化導(dǎo)入時(shí)必須充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進(jìn)，注意由淺人深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。

　　三、小結(jié)

　　在旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)旅游英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的旅游英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)的興趣。在旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生開拓視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高自我的就業(yè)能力和水平。

英語(yǔ)教學(xué)論文12

　　摘 要：關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問(wèn)題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)

　　關(guān)鍵詞：有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)論文

　　關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問(wèn)題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。

　　一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則

　　1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過(guò)濾因素

　　美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，即這種輸入為語(yǔ)言習(xí)得者已有的語(yǔ)言知識(shí)。i+1是指高出語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語(yǔ)言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最佳語(yǔ)言輸入。Krashen同時(shí)還提出“情感過(guò)濾”在語(yǔ)言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語(yǔ)言輸入對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入”。情感因素主要是指第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無(wú)任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語(yǔ)言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師無(wú)法在同一課堂上將自己所提供的語(yǔ)言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語(yǔ)言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更高的效率。

　　2、“因材施教”的原則

　　“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國(guó)教育史上歷來(lái)提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國(guó)第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭保�主張根�?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

　　宋代朱熹對(duì)孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說(shuō):“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也�！辈淘�培提出了“尚自然”、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國(guó)20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長(zhǎng)教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

　　二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容

　　1、分級(jí)考試三原則(Placement Test)

　　科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級(jí);(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。

　　新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A級(jí)(快班)、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入B級(jí)(普通班)和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入C級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)��?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)A級(jí)班(快班)和C級(jí)班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級(jí)班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可對(duì)ABC班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

　　2、分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

　　將大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段要求學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語(yǔ)后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長(zhǎng)生等英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。

　　3、分級(jí)課程設(shè)置

　　每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)課程，課程分為大學(xué)英語(yǔ)1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至三冊(cè),成績(jī)優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A)級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A)級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A)級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者參加全國(guó)英語(yǔ)四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高班課程。課程有：實(shí)用英語(yǔ)寫作、高級(jí)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、西方文化、英美概況、英語(yǔ)演講與辯論等。

　　分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語(yǔ)水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問(wèn)題。

英語(yǔ)教學(xué)論文13

　　第一篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文

　　一、非筆試考試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用

　　1.1非筆試考試的改革與教學(xué)改革相得益彰

　　教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)水平和效果，如今，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考試方式等內(nèi)容的教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校教學(xué)工作的重中之重，而這些方面的改革，最終需要通過(guò)考試的改革加以檢驗(yàn)。在高職院校的考試與評(píng)價(jià)體系改革中，非筆試考試的方式日益顯示出它獨(dú)具的優(yōu)越性，與教學(xué)改革自然接軌，相輔相成。

　　1.2非筆試考試有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高

　　高職教育的目的在于為社會(huì)輸送技能型或?qū)嵱眯腿瞬�，相�?yīng)地，高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才�？荚嚨闹饕�目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度、接受程度以及運(yùn)用能力。非筆試的考試形式要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、鍛煉思維的獨(dú)立性，有利于考查學(xué)生組織和表達(dá)問(wèn)題的能力和反應(yīng)能力。通過(guò)非筆試考試的過(guò)程，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力得以提升，真正改變了過(guò)去的“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

　　1.3非筆試考試有利于教師綜合能力與素質(zhì)的提高

　　由于非筆試考試是以題簽的形式由學(xué)生抽取后進(jìn)行回答的，這就要求教師掌握所有題簽的問(wèn)題，它的前提就是教師要精通課本，準(zhǔn)確掌握教材中的每一個(gè)問(wèn)題，甚至對(duì)每個(gè)題簽上的考題的相關(guān)內(nèi)容有全面、準(zhǔn)確的把握，具備雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在考試過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒別，掌控非筆試考試的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1.4非筆試考試還有利于改善學(xué)風(fēng)考風(fēng)

　　考風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)，而學(xué)風(fēng)又對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。在高職英語(yǔ)的考核中實(shí)行非筆試的考試方式，每一個(gè)學(xué)生都要親自面對(duì)主考教師，雖然每個(gè)學(xué)生抽到的題簽不同，試題的內(nèi)容和難易程度不同，但是在非筆試的考試過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度、表達(dá)水平將充分地展現(xiàn)在主考教師面前，作不了半點(diǎn)虛假。平時(shí)不記筆記，不可能看其他同學(xué)的筆記，回答問(wèn)題不能讓其他同學(xué)代替，更不可能存在偷看抄襲等的小動(dòng)作。徹底杜絕了閉卷統(tǒng)一筆試中的作弊情況。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、嚴(yán)格的考試、嚴(yán)肅的考風(fēng)，為學(xué)生樹立一種“非筆試考試是不好通過(guò)的，如果平時(shí)不用功學(xué)習(xí)，靠考前臨時(shí)抱佛腳是沒用的”的信念，在學(xué)生中廣為流傳，由老生帶動(dòng)新生，自然而然地促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣主動(dòng)向好的方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)都將會(huì)具有良好的影響力。

　　二、非筆試考試在高職英語(yǔ)教學(xué)中的弊端

　　2.1考試內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)

　　雖然非筆試的考試形式與傳統(tǒng)的筆試考試看起來(lái)存在很大的不同，但是從考試內(nèi)容來(lái)看，并沒有明顯的區(qū)別。只不過(guò)是把以前筆答出的內(nèi)容通過(guò)口頭表述出來(lái)而已，在這個(gè)過(guò)程中，僅僅是比傳統(tǒng)的筆試考試增加了英語(yǔ)口語(yǔ)方面的考查，并沒有更多的從職業(yè)的角度進(jìn)行滲透，與技能型和實(shí)用型的英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是十分一致。

　　2.2考試形式相對(duì)單一

　　目前，在我院的英語(yǔ)非筆試考試中，僅僅是以口試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，把“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”這五個(gè)方面的學(xué)習(xí)集中于“聽、說(shuō)、讀”三個(gè)方面的考核，在無(wú)形中把以往的應(yīng)試教育完全顛覆，形成了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的一面倒的傾向，從而忽視了書面英語(yǔ)的作用，對(duì)學(xué)生筆頭作答能力的考核漠視到底�！斑^(guò)猶不及”，我們應(yīng)該把多種考試方式進(jìn)行結(jié)合，而不是片面的依賴某種單一的考試形式。

　　2.3評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于主觀

　　非筆試考試的特點(diǎn)決定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀色彩過(guò)濃，雖然考試內(nèi)容包括客觀試題，但是在考試過(guò)程中，完全依靠教師的主觀判斷（影響因素：教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)；教師的聽力是否準(zhǔn)確；教師在聽的過(guò)程中是否有短暫的溜號(hào)等等），往往容易造成賦分存在偏差的情況。如果教師給定的成績(jī)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相差過(guò)大，還容易造成學(xué)生的不滿情緒甚至是由于對(duì)任課教師存在想法而導(dǎo)致的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣喪失。

　　2.4考官組成過(guò)于簡(jiǎn)單

　　非筆試考試形式的實(shí)行，減輕了以往筆試考試需要眾多監(jiān)考教師的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生的成績(jī)僅僅由任課教師一人做主卻又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化了。這種考試形式賦予了教師過(guò)多的權(quán)力，往往使教師根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的了解而在考試之前就已經(jīng)在內(nèi)心為學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)于平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生而言，他們就失去了通過(guò)考試改變教師的主觀偏見的機(jī)會(huì)。而且，有些個(gè)別教師還會(huì)根據(jù)與學(xué)生的關(guān)系好壞而給予人情分，造成考試成績(jī)的不公平。

　　2.5考試數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)存在困難

　　在以往的筆試考試中，把試卷封存起來(lái)就可以進(jìn)行存檔，但是在改革后的非筆試考試中，學(xué)生的考試是以口頭表達(dá)為主的，回答之后就沒有形成可視的原始資料，不方便日后查閱和比較。

　　三、小結(jié)

　　綜上所述，高職英語(yǔ)的非筆試考試方式是考試模式改革的產(chǎn)物，是一種新型的考試方式，正處于初級(jí)階段。改革本身就是一個(gè)不斷顛覆和不斷完善的過(guò)程，因此，非筆試考試有其實(shí)行和被眾多教師所接受的價(jià)值，但是仍然存在很多弊端，這就需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐袑ふ医鉀Q這些弊端的途徑與方法，增強(qiáng)非筆試考試的實(shí)效，使高職英語(yǔ)的非筆試考試體系更加完善。

　　第二篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文

　　一、高職高專旅游管理專學(xué)生現(xiàn)狀分析

　　旅游管理專業(yè)屬新興專業(yè)，應(yīng)用性強(qiáng)，其就業(yè)方向多為實(shí)踐性較強(qiáng)的旅行社、酒店、旅游景區(qū)等企業(yè)。旅游管理專業(yè)本身特點(diǎn)決定了其專業(yè)人才的培養(yǎng)重視實(shí)踐能力和技術(shù)能力。因此，高職高專旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)用性和方向性很強(qiáng)。同時(shí)，高職高專學(xué)生屬于�？其浫∨�次，大多對(duì)呆板的抽象理論學(xué)習(xí)以及偏記憶類的文化學(xué)習(xí)缺乏興趣，而其專業(yè)除了實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)課程，仍需一定的文化積累。此外，有些學(xué)科雖偏重記憶的積累，卻是旅游管理行業(yè)必不可少的文化積累，如旅游文化、旅游心理學(xué)、旅游英語(yǔ)等。旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)這些學(xué)科多心生恐懼乃至厭煩。但學(xué)習(xí)這些學(xué)科是旅游行業(yè)技能型人才的文化和內(nèi)涵的提升的需要，只有學(xué)好這些學(xué)科，才能夠在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中厚積薄發(fā)，不斷前進(jìn)。此類學(xué)科中，尤其是旅游英語(yǔ)，它為塑造國(guó)際型的旅游行業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。旅游英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力有一定的要求，并且需付出長(zhǎng)久而持續(xù)的努力，并非學(xué)一個(gè)學(xué)期，掌握技能就作罷。因此，如何在旅游英語(yǔ)教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步以學(xué)生的接受為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)并刺激學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能自發(fā)的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。筆者從事高職高專旅游管理專業(yè)學(xué)生旅游英語(yǔ)課程教育已三年，不斷了解學(xué)生的“期待視野”，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式以促成有效的學(xué)習(xí)接受，相對(duì)改變了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)毫無(wú)興趣乃至厭學(xué)的狀況，并取得了一定的成效。

　　二、接受理論視域下旅游英語(yǔ)教學(xué)改革

　　教學(xué)領(lǐng)域的接受理論認(rèn)為，學(xué)生是接受的主體和決定性因素，有效的教學(xué)其實(shí)是學(xué)生有效的接受過(guò)程。因此要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)接受為主導(dǎo)方向，以有效的接受為目的，了解學(xué)生的期待視野：即學(xué)生的當(dāng)前英語(yǔ)接受水平、對(duì)英語(yǔ)的興趣度，以及感興趣的接受方式，從而為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)方向，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至改變傳統(tǒng)考核方式以期學(xué)生能夠有效地接受教學(xué)內(nèi)容，真正地掌握旅游行業(yè)基本語(yǔ)言技能并對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)久的興趣，在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠有效地進(jìn)行旅游英語(yǔ)的自學(xué)。

　�。�1）教學(xué)內(nèi)容

　　當(dāng)前高職高專旅游英語(yǔ)教材種類繁多、各有側(cè)重。大多以旅游行業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)與相關(guān)中國(guó)文化介紹為主，結(jié)構(gòu)模式相對(duì)單一，大部分未配備相應(yīng)聽力材料，教材中其他拓展材料也并不多見。因此以課本為全部綱要來(lái)教學(xué)不免落入單調(diào)、薄弱且枯燥的窠臼，不能激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)而促成有效的學(xué)習(xí)接受。同時(shí)，專業(yè)旅游英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不同，不強(qiáng)調(diào)單一固定的學(xué)習(xí)范圍，也不過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等呆板知識(shí)。因此，無(wú)論是從旅游英語(yǔ)教學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)還是學(xué)生的主觀愿望上講，旅游英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容上，可以把專業(yè)教材作為導(dǎo)向材料，以行業(yè)場(chǎng)景應(yīng)用口語(yǔ)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)基本材料。同時(shí)在課堂上添加更多有趣的輔助材料。這些輔助材料分別從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面展開，分別引入新穎材料，吸引學(xué)生的興趣，刺激他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如聽力方面，可以選取一些電影片段、名人演講、知名歌曲、經(jīng)典音樂劇或英語(yǔ)名段名篇作為聽力材料；閱讀方面添加一些西方課堂上的閱讀材料、經(jīng)典詩(shī)歌、摘取名著片段或最新西方報(bào)紙針對(duì)中國(guó)某時(shí)事的評(píng)論片段材料；翻譯方面準(zhǔn)備些學(xué)生很熟悉的關(guān)于中文的一些材料，提供基本單詞材料，引導(dǎo)他們主動(dòng)嘗試翻譯，如中國(guó)的傳統(tǒng)俗語(yǔ)“上有天堂，下有蘇杭”等等；這些內(nèi)容的教授過(guò)程要求教師要不斷地了解學(xué)生的期待視野，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受水平和興趣方向，不斷地調(diào)整，以期學(xué)生能夠接受，充分完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，一方面，拓寬了教材單調(diào)的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生不僅僅只是背記了一些單詞，掌握一些旅游行業(yè)會(huì)話，而且對(duì)英語(yǔ)文化、西方人的生活方式、藝術(shù)欣賞活動(dòng)等等有一定了解。另一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促成了學(xué)習(xí)的有效接受。最終不僅達(dá)到學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)英語(yǔ)相應(yīng)材料的掌握，也對(duì)西方文化、文學(xué)、藝術(shù)、生活方式有一定的了解，并促成學(xué)生自學(xué)的熱情，在以后的學(xué)習(xí)乃至工作過(guò)程中不斷地充電，高水平地發(fā)揮。

　�。�2）教學(xué)方法

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)求知的過(guò)程。求知求知，重點(diǎn)在“求”，即學(xué)生能夠主動(dòng)自發(fā)地“求”知識(shí)。而如何能夠讓學(xué)生主動(dòng)地“求”，在教師方面，則須思考如何“教”才能吸引學(xué)生的眼球和興趣，除了在教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整外，教學(xué)方法亦是如此。旅游英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生求知若渴，進(jìn)而達(dá)到2310ssteachere@163.comACADEMICRESEARCH對(duì)知識(shí)掌握的目的。俗話說(shuō)，處處留心皆學(xué)問(wèn)。教師應(yīng)把傳統(tǒng)課堂變成一個(gè)樂于求知的地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好是把“生活”帶入課堂，打破“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)距離，讓學(xué)習(xí)成為自然而然的事情。在教學(xué)中，以學(xué)生眼見耳聞的材料為引入，多樣化改革教學(xué)方法，加深學(xué)習(xí)的印象和效果。如在每節(jié)課上提供相關(guān)背景單詞來(lái)讓學(xué)生討論新聞熱點(diǎn)事件、旅游行業(yè)相關(guān)口語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以幻燈片圖片的形式來(lái)刺激和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的記憶、以大量添加趣味閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感同時(shí)在潛移默化中增大學(xué)生的單詞量，將最時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)帶入課堂，和學(xué)生一起探討如何翻譯，最終能夠讓學(xué)生自然而然掌握旅游行業(yè)相關(guān)英語(yǔ)，增強(qiáng)了語(yǔ)感，擴(kuò)大了英文單詞量，并能自如地用英語(yǔ)開口引導(dǎo)一個(gè)話題，對(duì)成為一個(gè)高水平的國(guó)際型旅游人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。�3）考核方式

　　在對(duì)旅游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行以接受理論為指導(dǎo)的改革后，對(duì)學(xué)生的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。摒棄傳統(tǒng)的啞巴英語(yǔ)的考試方式，平時(shí)的課堂小組討論和表現(xiàn)亦列入期末考核成績(jī)。同時(shí)期末考核分口語(yǔ)與筆試兩種形式，綜合成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)表現(xiàn)+期末口語(yǔ)成績(jī)+試卷成績(jī)，較為全面地針對(duì)平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，綜合考查學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　接受理論對(duì)教育領(lǐng)域有很大的啟發(fā)意義，尤其是高職高專旅游英語(yǔ)這種可以擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)法和單詞量束縛的學(xué)科。任課教師調(diào)整教學(xué)思路，以學(xué)生的有效接受為目的，不斷了解學(xué)生的期待視野，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并用不同的教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)相關(guān)方面的記憶，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分地接受所教授內(nèi)容，并產(chǎn)生興趣且具備一定的自學(xué)能力，在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷提高，成為一個(gè)高水平的國(guó)際型旅游人才。

　　第三篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文

　　一、合作學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

　　第一，合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中兼顧到利己利人并以此獲得更好的學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須注重合作的重要性，了解到整體與個(gè)體之間的相互聯(lián)系，做到與小組榮辱與共。長(zhǎng)期開展小組學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生將合作意識(shí)融入個(gè)人觀念中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主互助的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，小組成員間相互尊重、共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　第二，合作學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主體性，教師是整個(gè)課堂的重心，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但是課堂合作學(xué)習(xí)卻顛覆了這種陳舊的觀點(diǎn)。現(xiàn)代教育對(duì)課堂小組學(xué)習(xí)的重視在于其能改變這種觀念，就教師在課堂教學(xué)中的作用來(lái)說(shuō)，課堂合作學(xué)習(xí)把教師放在了輔助教學(xué)的位置，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂合作學(xué)習(xí)的主體，所以課堂合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)參與，共同學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生們解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。

　　第三，合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺乏的，而合作學(xué)習(xí)可以有效改善課堂枯燥呆板的現(xiàn)象，師生關(guān)系得到了有效改善，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何通過(guò)參考相關(guān)的資料來(lái)分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，并以一種什么樣的方式最終解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生之間是平等的交流和合作，他們之間是一種指導(dǎo)和參與的合作關(guān)系。［1］

　　第四，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)與技能。合作學(xué)習(xí)是在老師的管理、指導(dǎo)下，學(xué)生按意愿自由分配，互助學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在這個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中擔(dān)任著一個(gè)旁觀者的角色，要善于觀察，掌握每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使每個(gè)小組能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，合作學(xué)習(xí)可以構(gòu)成一種團(tuán)結(jié)、友愛、互助合作而又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的技能。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互進(jìn)行溝通和了解，大家通過(guò)努力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不但加強(qiáng)了對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀、世界觀以及社會(huì)觀的養(yǎng)成，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。

　　就目前我國(guó)高職院校招生的現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校的學(xué)生大多來(lái)自于不同地區(qū)，學(xué)生的英文水平、智力水平、興趣愛好等方面都有非常大的差異。同時(shí)，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，充滿了焦慮和恐懼。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要先幫助學(xué)生克服心理障礙。合作學(xué)習(xí)法將合作、競(jìng)爭(zhēng)以及個(gè)人行為融為一體，使學(xué)生能夠在利人利己的環(huán)境中體會(huì)到合作交流和共同進(jìn)步的樂趣。［2］

　　二、高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施策略

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為

　　高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，需要學(xué)生以良好的合作行為來(lái)作為保障。良好的合作行為是合作學(xué)習(xí)法開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)追求的重要目標(biāo)，因此在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn);首先，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。教師將學(xué)生按照不同的分類方式分為幾個(gè)小組，一般都是按照座位排列，但我認(rèn)為要更好地實(shí)行這種教學(xué)模式就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特性來(lái)分類。比如某些同學(xué)比較活躍，某些同學(xué)比較認(rèn)真，某些同學(xué)比較細(xì)心等，都可以將他們分別放在一組里，從而讓這個(gè)小組更加團(tuán)結(jié)也更加具有價(jià)值。然后每個(gè)小組中的同學(xué)都應(yīng)該有明確的分工，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論時(shí)每個(gè)人都需要提出自己的看法然后進(jìn)行一個(gè)共同的討論。其次，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該要幫助學(xué)生形成良好的合作行為。合作學(xué)習(xí)中，信息的交流主要是依靠學(xué)生之間的相互交流來(lái)發(fā)生的。學(xué)生在相互合作和磋商中逐漸地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組的合作任務(wù)是否完成，不但取決于小組中的個(gè)人，還取決于小組成員之間的合作。因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”“表達(dá)”“接納”的習(xí)慣。再次，教師應(yīng)該要適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，確保合作效果。學(xué)生在合作過(guò)程中，很多時(shí)候都會(huì)存在一定的困難和問(wèn)題。為了確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)在各組間巡視，并不時(shí)地參與到各個(gè)小組中，給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱和表達(dá)能力較差的學(xué)生及時(shí)提供幫助，消除他們的緊張情緒，讓他們真正參與到討論和合作之中，從而保證合作學(xué)習(xí)富有成效，而不是流于形式。最后，教師要適時(shí)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，教師應(yīng)事先制訂好一套具體的評(píng)價(jià)方案，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。因而，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的亮點(diǎn)或可取之處，并給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

　　(二)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體形式

　　1．學(xué)生舉辦演講活動(dòng)在每一次課堂教學(xué)中，可舉辦一次十分鐘的演講活動(dòng)。學(xué)生的演講內(nèi)容，主要是由合作小組的成員在課下共同準(zhǔn)備的內(nèi)容。每位學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行五分鐘的演講，之后可以利用五分鐘進(jìn)行提問(wèn)和討論。學(xué)生在進(jìn)行演講前可以在黑板上寫上生詞，演講結(jié)束后由教師對(duì)生詞進(jìn)行講解。［3］

　　2．學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)主要是針對(duì)不同小組成員而進(jìn)行。每一個(gè)小組可以選舉出自己的一個(gè)組員裝扮成教師，在課堂上對(duì)其他的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)。教師可以把學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間定為30分鐘，要求學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)前，必須要充分備課，課堂教學(xué)內(nèi)容必須要與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)。對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)成功與否的判定，主要是通過(guò)參與活動(dòng)的人數(shù)來(lái)決定。學(xué)生通過(guò)協(xié)商，確定課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，通過(guò)分工合作來(lái)完善教學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行合作的過(guò)程中，可以集思廣益，發(fā)揮小組成員的個(gè)人特長(zhǎng)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作最終完成教學(xué)任務(wù)。

　　三、小結(jié)

　　總之，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，有效地調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)并鍛煉能力;同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，極大地提優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，使教學(xué)更貼近高職學(xué)生所需，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)具有很大的實(shí)用價(jià)值。

英語(yǔ)教學(xué)論文14

　　英語(yǔ)初學(xué)者可能遇到的學(xué)習(xí)障礙的分析及對(duì)策

　　在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則

　　新課程理念下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

　　高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮

　　初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)策略探討

　　連動(dòng)式、兼語(yǔ)式的漢英比較

　　新教材新特點(diǎn)引發(fā)新思考新探索

　　英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的表層結(jié)構(gòu)與深層意義

　　高中英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)初探

　　三段式在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

　　英語(yǔ)教學(xué)“課堂導(dǎo)入”的原則和方法

　　參與、合作、探究的英語(yǔ)教學(xué)模式

　　淺談中學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)

　　構(gòu)建基于信息技術(shù)的多維互動(dòng)的思想品德課教學(xué)體系

　　初中英語(yǔ)教學(xué)中自主與合作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合應(yīng)用

　　詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

　　高中學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力薄弱的原因及解決辦法

　　在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力

　　英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)人文關(guān)懷

　　練習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

　　淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的開掘

　　中學(xué)初級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)淺談

　　英語(yǔ)探究性課堂教學(xué)法例談

　　淺談提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的方法英語(yǔ)教師應(yīng)把握學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的相關(guān)因素

　　初中英語(yǔ)口試的緊迫性和可行性研究

　　淺談中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與心理素質(zhì)的關(guān)系

　　淺談高中英語(yǔ)如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維

　　淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)的興趣

　　構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

　　中學(xué)生英語(yǔ)聽力障礙及克服方法初探

　　英語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛與教學(xué)效果淺談

　　關(guān)于英語(yǔ)后階段復(fù)習(xí)沖刺的學(xué)習(xí)策略與建議

　　英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境的途徑

　　注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

　　注重方法培養(yǎng)能力提高質(zhì)量——談高中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)

　　試談思政課中案例與活動(dòng)教學(xué)的有效整合

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與“學(xué)困生”心理素質(zhì)教育

　　語(yǔ)境設(shè)置與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　外語(yǔ)教學(xué)中如何使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室

　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　初中英語(yǔ)的句型教學(xué)

　　預(yù)制語(yǔ)塊與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

　　多媒體技術(shù)在英語(yǔ)情景教學(xué)中的應(yīng)用

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

　　初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“四化”

　　試析母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　新課程體系下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　初中英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)及教法初探

　　淺談初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的兩極分化

　　開發(fā)中學(xué)英語(yǔ)校本課程資源的若干原則

　　運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

　　談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的心理學(xué)策略

　　英語(yǔ)教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

　　英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生記憶能力培養(yǎng)淺談

　　哲學(xué)及其教學(xué)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

　　淺談隨意聯(lián)想在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

　　高中英語(yǔ)素質(zhì)教育與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　運(yùn)用課堂技巧培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

　　高中英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面因素及對(duì)策

　　淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的句型轉(zhuǎn)換問(wèn)題

　　初中英語(yǔ)開放式課堂教學(xué)研究

　　課程改革與英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀——調(diào)研報(bào)告綜述

　　談如何激活高一學(xué)生的英語(yǔ)元學(xué)習(xí)能力

　　外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

　　探討高職英語(yǔ)聽力理解的對(duì)策

　　英語(yǔ)課創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與探究

　　文化差異和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)英文

　　中學(xué)英語(yǔ)新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究——淺談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

　　解讀英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系談?wù)劯呖加⒄Z(yǔ)書面表達(dá)的階段訓(xùn)練

　　從初中英語(yǔ)新教材談?dòng)⒄Z(yǔ)教育實(shí)習(xí)

　　交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

　　搞好課文閱讀活動(dòng)提高閱讀效率和能力———初三英語(yǔ)Unit11Lesson42教學(xué)案例

　　試論“任務(wù)型”教學(xué)模式在課文教學(xué)中的運(yùn)用

　　英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維方式

　　也談創(chuàng)造性地使用教材

　　優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境激活口語(yǔ)課堂

　　從轉(zhuǎn)型期英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

　　當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙成因分析

　　淺談高中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)

　　新課程實(shí)施中英語(yǔ)課堂教學(xué)的“設(shè)疑”方法

　　初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)

　　在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

　　淺談高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

　　淺談學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

　　確立學(xué)生主體地位搞好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　實(shí)施過(guò)程完整化教學(xué)模式提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

　　建構(gòu)主義與英語(yǔ)新課標(biāo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

　　英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的研究與運(yùn)用

　　加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)活躍英語(yǔ)交際氣氛

　　通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

　　關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的思路

　　運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體提高英語(yǔ)活動(dòng)課效果

　　中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)

　　審美教育英語(yǔ)教學(xué)的新天地

　　學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)

　　注重形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

　　淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用

　　對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考

　　談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

　　在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　略論學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

　　淺談?dòng)嘘P(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)與探索

　　高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)法探略

　　培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的互動(dòng)交際能力

　　英漢語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵異同與英語(yǔ)教學(xué)

　　英語(yǔ)教學(xué)中跨文化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

　　提高學(xué)生英語(yǔ)聽力的教學(xué)策略

　　英語(yǔ)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的四個(gè)階段

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　淺析英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性

　　新世紀(jì)高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題和對(duì)策

　　初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探索

　　改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)

　　淺談虛擬語(yǔ)氣

　　現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)新課程改革中的應(yīng)用

　　探究身體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用

　　淺談現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及在課堂中的訓(xùn)練

　　中專英語(yǔ)聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練嘗試方法

　　英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　英語(yǔ)聽力教學(xué)的困難分析與對(duì)策

　　高中英語(yǔ)新教材閱讀教學(xué)原則摭談

　　創(chuàng)新思維在高中英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫徹全語(yǔ)言教學(xué)理念的體會(huì)與實(shí)踐

　　對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)忽視英語(yǔ)朗讀現(xiàn)象的思考

　　英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之探討

　　談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)案例教學(xué)法在法律常識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

　　多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　淺談初中英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法與中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的思考

　　英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查性訓(xùn)練

　　論創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的“四化”策略

　　淺談小學(xué)中、低年級(jí)英語(yǔ)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　影響英語(yǔ)閱讀能力的因素及對(duì)策

　　猜詞法在英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用

　　英語(yǔ)課堂中的真實(shí)生活聽力教學(xué)

　　公共英語(yǔ)教學(xué)中快速閱讀能力的培養(yǎng)

　　談?wù)剤D畫在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　系統(tǒng)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　淺談中學(xué)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

　　英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力芻議

　　建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探

　　淺析按勞分配與按生產(chǎn)要素分配

　　不同民族中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知意識(shí)研究

　　有效激發(fā)與合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的若干思考

　　中專英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革之我見

　　英語(yǔ)教學(xué)中如何組織和實(shí)施課堂練習(xí)

　　初中英語(yǔ)聽力障礙及策略

　　試論跨文化交流在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　英語(yǔ)課堂活動(dòng)性教學(xué)初探

　　在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略

　　多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力之我見

　　英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育之我見

　　農(nóng)村中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)之我見

　　略論中學(xué)起點(diǎn)班的英語(yǔ)教學(xué)

　　活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力

　　淺談體態(tài)語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

　　對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與思考

　　高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)探析

　　試論英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

　　談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

　　英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　初中英語(yǔ)課文教學(xué)法研究

　　淺談高職英語(yǔ)教學(xué)

　　中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式淺探

　　中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異研究及銜接策略

　　提高高三學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的方法探討

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不良心理及對(duì)策情感因素對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

　　高三學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　新課程新教學(xué)新評(píng)價(jià)——談新課程下的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂的話輪分配分析

　　初中英語(yǔ)聯(lián)想提問(wèn)式教學(xué)法及其應(yīng)用

　　新課程初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)

　　淺談外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　提高學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐和探索

　　英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力的影響

　　淺析初中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

　　淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的原則與策略

　　淺議如何指導(dǎo)英語(yǔ)背誦

　　中學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練與實(shí)踐研究對(duì)于五年制高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析與思考設(shè)趣激疑熟讀精思——建構(gòu)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新平臺(tái)

　　淺談中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)

　　優(yōu)化課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

　　生生互動(dòng)效應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探索與嘗試

　　談?wù)劤踔袑W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

　　新課程理念下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略

　　中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的區(qū)分和掌握

　　中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的調(diào)查及其對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示逆向思維——運(yùn)用寫作思路閱讀英語(yǔ)文章

　　高中生英語(yǔ)寫作能力偏低的原因分析與思考

　　培養(yǎng)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略與技巧

　　運(yùn)用CAI課件輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的無(wú)效性現(xiàn)象分析

　　英語(yǔ)課件的設(shè)計(jì)與課堂趣味情景創(chuàng)設(shè)

　　初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)之我見

　　論英語(yǔ)教學(xué)中“教師主體”的客觀性及其作用力

　　錯(cuò)誤分析理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　談農(nóng)村中學(xué)外語(yǔ)電化教學(xué)

　　談中學(xué)生英語(yǔ)閱讀

　　初中英語(yǔ)寫作能力滯后的原因及提高的對(duì)策

　　從現(xiàn)代漢語(yǔ)中的零主語(yǔ)結(jié)構(gòu)看高中生的英語(yǔ)句法遷移

　　情感效應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　試論文化在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

　　新課程與英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

　　突破交際法實(shí)施過(guò)程中的障礙

英語(yǔ)教學(xué)論文15

　　摘要：教學(xué)作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認(rèn)為是一件極富挑戰(zhàn)的事情。對(duì)于新課改的推廣，我們面臨角色的轉(zhuǎn)變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實(shí)自己，為提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和語(yǔ)感做好必要的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

　　一個(gè)合格的英語(yǔ)老師不僅要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和純正的英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)還要能夠在英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師必須要了解小學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪里，了解他們這個(gè)年齡段的喜好在哪里，并根據(jù)這些來(lái)改變我們相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法�？傊�，一個(gè)能夠讓小學(xué)生滿意的英語(yǔ)教師一定能夠和學(xué)生“打”成一片，能夠做學(xué)生喜歡做的事，和學(xué)生做知心朋友，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，改變我們多年的啞巴英語(yǔ)和聾子聽力的教學(xué)局面。下面是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評(píng)指正。

　　第一，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　我們都知道，如果想學(xué)好一門語(yǔ)言，最重要的就是語(yǔ)言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，要想為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來(lái)自英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用水平、口語(yǔ)能力、教學(xué)能力等，還有上課的時(shí)間等。我們的小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間一個(gè)星期下來(lái)非常有限，退一步說(shuō)，就是我們的英語(yǔ)課堂使用了純英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還配備了各種有助于學(xué)生理解英語(yǔ)的教學(xué)教具，但是課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟太過(guò)有限，所以就算學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)再積極，但是下課后也難免會(huì)生疏忘記。

　　學(xué)生在課下幾乎沒有能夠說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，這樣的環(huán)境幾乎是沒有的。因此，我們可以肯定地說(shuō)，如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素――語(yǔ)言環(huán)境的建立，學(xué)生沒機(jī)會(huì)聽，沒機(jī)會(huì)說(shuō)，沒機(jī)會(huì)練習(xí)。

　　第二，來(lái)自社會(huì)和家庭的一些負(fù)面影響。

　　雖然現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都認(rèn)為英語(yǔ)是很重要的一門科目，但是就學(xué)習(xí)觀念而言，很多家長(zhǎng)還沒有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在我國(guó)的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在我們本地，很多學(xué)生是從三年級(jí)才開始接觸英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，而且學(xué)習(xí)越早越好，對(duì)于孩子語(yǔ)感的培養(yǎng)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)都有著很大的影響。但是很多家長(zhǎng)卻不以為然，或者覺得孩子還小，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是要從初中開始，或者以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽聽念念就夠了，甚至當(dāng)有的孩子跟爸爸媽媽說(shuō)自己在英語(yǔ)上取得的進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)毫無(wú)反應(yīng)這直接影響了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

　　第三，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏持久性。

　　小學(xué)生還處于感性認(rèn)識(shí)階段，所以對(duì)他們而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只是一種科目的學(xué)習(xí)，并沒有上升到語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)高度上來(lái)。所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，往往和學(xué)習(xí)其他科目一樣，把英語(yǔ)作為一種科目學(xué)習(xí)，并不是作為一種自身的需要來(lái)學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候興趣不能保持下去。加之教師對(duì)小學(xué)生了解少，缺乏必要的引導(dǎo)和興趣激發(fā)，所以小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就非常不明顯。

　　第四，學(xué)校教育缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果不顯著。

　　我們的學(xué)校教育應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓不同年齡段的學(xué)生都能夠把日常教學(xué)中的英語(yǔ)知識(shí)用出來(lái)，這樣才能夠鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對(duì)周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神，我們要尊重學(xué)生的這種天性，同時(shí)也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮。

　　小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須從他們的心理角度入手，按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者以為，首先要把我們教材中的內(nèi)容和我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠和生活的事情聯(lián)系上，當(dāng)他們遇到某些事情或者事物的時(shí)候能夠用英語(yǔ)表述出來(lái)，這樣還可以讓學(xué)生感覺英語(yǔ)其實(shí)和我們的生活其實(shí)是貼近的，符合小學(xué)生的心理興趣。

　　1.教學(xué)的課本內(nèi)容和課堂教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，能夠反映學(xué)習(xí)和生活的部分，必須要讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠運(yùn)用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學(xué)一起回家，過(guò)生日聚會(huì)等，這些都可以如實(shí)地反映學(xué)生周邊的環(huán)境和社交生活，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容之后，就可以在以后自己的生活實(shí)踐中有機(jī)會(huì)使用，有機(jī)會(huì)講出來(lái)，這樣會(huì)刺激他們加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)也好，課下的交流也好，我們要力爭(zhēng)做到生活性和實(shí)踐性，增加教學(xué)帶來(lái)的實(shí)踐性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的本來(lái)就是用于交流的，在教學(xué)過(guò)程中我們必須重視對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造，要通過(guò)根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地改變我們的教學(xué)方式，要通過(guò)各種教學(xué)教具，通過(guò)創(chuàng)造各種教學(xué)的特定情景，讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)的大環(huán)境下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，交流英語(yǔ)，力爭(zhēng)讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

　　3.重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語(yǔ)單詞就可以把英語(yǔ)學(xué)好，也不是我們聽?zhēng)滋煊⒄Z(yǔ)就可以聽懂的，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從點(diǎn)滴的積累開始，每天多記一個(gè)單詞，多學(xué)習(xí)一種句型的表達(dá)，看來(lái)是很不起眼的一個(gè)小動(dòng)作，但是只要我們堅(jiān)持下來(lái)，那效果就是巨大的。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)到知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。

　　杰克珀森曾說(shuō)過(guò)，教好英語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，學(xué)生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語(yǔ)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，并要時(shí)刻圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一中心來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲教學(xué)、輕松課堂等一系列方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。作為英語(yǔ)教師，我們一方面承擔(dān)著向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科持久的興趣。

【英語(yǔ)教學(xué)論文】相關(guān)文章：

英語(yǔ)教學(xué)論文11-21

英語(yǔ)教學(xué)論文11-04

英語(yǔ)教學(xué)論文11-04

英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表12-06

英語(yǔ)教學(xué)論文題目11-30

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文12-06

英語(yǔ)教學(xué)論文的格式11-27

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10-03

行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文10-03

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)論文10-03