英語教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編為大家收集的英語教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語教學(xué)論文1
一、批判性思維的定義
“批判性”(critical)源于希臘語，包括kriticos“判斷”和kriterion “標(biāo)準(zhǔn)”兩個詞根。 因此，就其語源而言，所謂“批判性”暗示發(fā)展基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識能力的判斷。將批判性(critical)用于思維，則是使用合適的標(biāo)準(zhǔn)評定事物的價值，形成具有充分根據(jù)的判斷。更多英語教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)論文
批判性思維作為一種技能概念提出，源于1910年杜威倡導(dǎo)的“反省性思維”，即“能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式,洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論” (武宏志，周建武，20xx) [1] ，美國學(xué)者格拉澤( Edward Glaser) 提出: “批判性思維是態(tài)度、知識和技能的綜合體，一個具有批判性思維的人必須有質(zhì)疑的態(tài)度、邏輯推理知識以及分析、綜合和評價的認(rèn)知技能�！盵2] 美國批判性思維權(quán)威人士恩尼斯( Robert Ennis) 指出: “批判性思維就是個體對做什么和相信什么做出合理決策的能力”[3]。我國學(xué)者對于批判性思維也作出類似的界定。黃華新和濮方平主張批判性思維是“一種個性化的思維，它的基礎(chǔ)是懷疑、觀察、和實(shí)驗(yàn)。面對‘思維定勢’敢于‘反向思維’。具有這種思維品質(zhì)的人，不易受他人的暗示,敢于向傳統(tǒng)沿說挑戰(zhàn)”[4]。鐘啟泉認(rèn)為批判性思維“對于某種事物、現(xiàn)實(shí)和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考。[5]”
從上述學(xué)者對批判性思維的定義可知，批判性思維是對信息、知識、信念、行為等進(jìn)行合理地反思和論證。批判性思維是一種主觀能動的反思傾向和能力。筆者認(rèn)為，批判性思維過程是一個“聚攏”的過程，它將已有的知識和論據(jù)“聚攏”，對思維對象的一個或幾個方面進(jìn)行反思并進(jìn)行合理地判斷。在教學(xué)中，批判性思維既體現(xiàn)為學(xué)生對所獲得的信息的真實(shí)性、精確性作出有根據(jù)的合理的判斷，敢于對教師所教授的知識提出質(zhì)疑并作大膽的探索，又表現(xiàn)在對自身固有知識以及學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和反思。
二、大學(xué)英語文化教學(xué)及其現(xiàn)狀
人類學(xué)家克拉克洪曾經(jīng)說過，離開了語言，人類文化是不可想象的;另一方面，離開了文化，語言也失去了內(nèi)容和意義[6]。語言與文化緊密聯(lián)系不可分割，文化教學(xué)應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的始終。
(一)大學(xué)英語文化教學(xué)
大學(xué)英語文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以文化知識為起點(diǎn)，文化意識為橋梁，文化理解為最終目的”(曹文，1998)[7]，因此英語文化教學(xué)，首先是英語文化知識的傳授，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，最終將其培養(yǎng)成為具有跨文化交際能力的語言學(xué)習(xí)者，也就是培養(yǎng)能夠充分運(yùn)用文化知識與非本族文化成員進(jìn)行得體交際的語言學(xué)習(xí)者。文化是動態(tài)的，因此文化教學(xué)不是簡單將歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、社會組織等目的語的文化事實(shí)作為教授內(nèi)容，還應(yīng)包括對不同文化間的對比與反思，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極探索，從多個角度認(rèn)識、理解文化的普遍性與特殊性，從而使語言學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行交流時，其語言表達(dá)和行為方式更為接近目的語本族語者。
(二)大學(xué)英語文化教學(xué)現(xiàn)狀
盡管大多數(shù)英語教師認(rèn)識到語言教學(xué)與文化教學(xué)相輔相成，在英語授課中也注意了對文化知識的涉及，但從其教授方式以及對文化教學(xué)的認(rèn)識上仍然存在一些問題，這些問題也很大程度上影響了學(xué)生的思維方式和對知識的探索。
1、教師掌握絕對的主導(dǎo)權(quán)
大學(xué)英語課堂上，學(xué)生對語言知識更為注重，在文化知識方面了解得較少，由此導(dǎo)致教師在教授相關(guān)國家宗教、歷史、風(fēng)俗、文學(xué)等涉及面廣、信息量大的相關(guān)文化知識時，掌握了絕對的話語權(quán)，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方式，沒有留給學(xué)生思考問題的空間，而學(xué)生被動地接受知識，缺乏對所學(xué)知識的反思和進(jìn)一步的探究。
2、文化教學(xué)停留在文化知識層面
大多數(shù)英語教師在進(jìn)行英語文化教學(xué)時，將文化教學(xué)等同于相關(guān)國家的歷史文化風(fēng)俗介紹，課堂上只教授相關(guān)的文化事實(shí)，以知識為中心，孤立地教授某種文化現(xiàn)象，單一地從母語文化的角度看待目的語文化現(xiàn)象，沒有從母語文化、目的語文化和其它國家文化等多個角度去詮釋文化現(xiàn)象，缺乏對文化現(xiàn)象的反思與比較。
3、學(xué)生缺乏問題意識和思辨意識
由于英語教師在文化教學(xué)中單一的知識傳授方式，學(xué)生習(xí)慣于照單全收教師講授和介紹的所有知識，過分依賴教師講授，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。對于不明白的知識不提問，對不清楚的問題不質(zhì)疑，對已經(jīng)知曉的內(nèi)容則缺乏更深一步的探索和超越。學(xué)生將教師所教授的知識視為完全正確的，缺乏從多個角度辯證認(rèn)識事物的能力，因此學(xué)生只能成為課堂上的信息被動接收者。
三、大學(xué)英語文化教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，分析問題實(shí)際上就是一種批判性思考問題的過程。大學(xué)英語文化教學(xué)中涉及歷史、文化、社會風(fēng)俗、時事等多元信息，一方面它為學(xué)生進(jìn)行批判性技能訓(xùn)練提供了大量的素材，另一方面，正是由于文化的多元性，給學(xué)生進(jìn)行批判性思維留下了巨大的空間。通過批判性地思考問題，有助于學(xué)生形成良好的文化意識，深刻認(rèn)識文化的普遍性與特殊性，從而達(dá)到得體交際的目標(biāo)。教學(xué)中可以改變單一的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
(一)注重問題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生深層思考
分析問題、思考問題是批判性思維培養(yǎng)的有效方式。許多教師在進(jìn)行英語文化教學(xué)時，也許一時不能馬上改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，那么在一定的“灌輸”之后，適當(dāng)?shù)亓粲袉栴}，引發(fā)學(xué)生思考是十分重要的。在給學(xué)生提問之前，可以先設(shè)計(jì)一些具有開放性答案的問題，少問是與否的問題，多問說理性問題。少問“是什么”的問題，多問“為什么”的問題，這樣可以給學(xué)生更多思考空間。不僅要問微觀層面的問題，更要有宏觀的問題。比如在介紹美國婚禮風(fēng)俗時，我們不僅要問“美國婚禮中有哪四個必備的`東西”，更要問“為什么要有這四樣?xùn)|西?有什么淵源”，再深一層次可以問“中美婚禮中的必要元素有哪些異同?”“怎樣看待許多中國婚禮走向西化的現(xiàn)象?”這類宏觀性的問題，可以迫使學(xué)生獨(dú)立思考，引發(fā)學(xué)生反思，學(xué)生在思考問題時，要將已有的知識“收攏”，然后在再進(jìn)行合理的判斷，這個過程，學(xué)生批評性思維的能力得到鍛煉，另一方面，學(xué)生在回答這些問題時會使用較長話語，語言表達(dá)能力也得到鍛煉。
(二)采用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣
任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中， Feez認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在參與活動與完成任務(wù)的過程中，通過交際性和有目的的交互活動掌握語言的[8]。另一方面，學(xué)習(xí)者通過參與任務(wù)，搜集各種資料，通過甄別各種資料的可信度，然后形成各自觀點(diǎn)，這一過程中，學(xué)習(xí)者一方面重新審視自己已有知識，另一方面又探索新的知識。
大學(xué)英語文化教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，可以將學(xué)生分為若干個小組，小組成員各自分工，搜集不同資料，最后將資料匯總，共同討論出任務(wù)的可行性方案。在這一過程中，小組成員要對所獲信息進(jìn)行篩選，在意見相左時，還要進(jìn)行辯論，這都有助于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。教師在活動中保持與學(xué)生的溝通，充當(dāng)文化的中介人，給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。比如，在了解美國電影文化的過程中，教師可以以“美國好萊塢大片”為任務(wù)，由學(xué)生自主選擇切入點(diǎn)，自定標(biāo)題完成關(guān)于好萊塢大片的學(xué)習(xí)報告，然后各組選定一名學(xué)生作Presentation，其它學(xué)生在聽完P(guān)resentation之后，還可以根據(jù)所聽內(nèi)容提問，或發(fā)表自己的意見。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，擺脫教師的“灌輸”，自主地搜索知識，主觀能動地從多個角度探索知識，極大提高了自主學(xué)習(xí)的能力，有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
(三)以評促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
評價是對某種活動結(jié)果的分析過程，通過評價，可以了解活動過程，從而判斷它的成就、缺陷以及問題所在;評價還可以監(jiān)督和控制活動的過程，活動參與者可以從評價中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。就評價本身而言，也是一種質(zhì)疑與思考的過程，參與者的知識、技能都將獲得長進(jìn)。在教學(xué)中，評價不僅僅指教師的評價，也包括學(xué)習(xí)者的自我評價和學(xué)習(xí)者之間的相互評價。在英語文化教學(xué)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生擁有評價和反饋的機(jī)會，多有相互質(zhì)疑的機(jī)會，多有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，只有這樣學(xué)生才會變得敢于批判。
英語文化教學(xué)中，很多文化現(xiàn)象本身沒有唯一正確的解釋，從不同角度理解可以得到不同觀點(diǎn)和答案。教師通過調(diào)動學(xué)生的自我監(jiān)控和反思等認(rèn)知手段，要求學(xué)生采取質(zhì)疑、反省或校正推論或結(jié)果的態(tài)度，分析評價自己和同伴以及教師的論點(diǎn)、表達(dá)方式以及綜合表現(xiàn)。通過這樣的評價過程，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成批判思維的習(xí)慣，
四、結(jié)語
批判性思維與大學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)系是雙相的。一方面，文化是多元的，沒有固定模式的，大學(xué)英語文化教學(xué)為學(xué)生提供進(jìn)行批判性思維的空間，學(xué)生通過知識的探索與求證，養(yǎng)成從多個角度看待問題的習(xí)慣，不斷強(qiáng)化批判性思維技能。另一方面，通過批判性思維，學(xué)生對于英語文化的學(xué)習(xí)不僅是文化知識層面上的學(xué)習(xí)，更關(guān)注文化理解層面的訓(xùn)練，最終成為具有跨文化交際能力的語言交流人。
英語教學(xué)論文2
一、英語翻譯中一些常見的問題
首先，語言形成過程的不同給英語翻譯帶來了麻煩，文化差異也讓翻譯產(chǎn)生很大的難題。在對英語翻譯時如果對文化差異理解不夠透徹，即沒有掌握了解外國文化，弄清楚語言間所表達(dá)與流露的感情色彩基調(diào)，就很容易對其造成誤解。對中英語語言與我國源遠(yuǎn)流長的漢語言文化相匹配時，就不能找到確切的表達(dá)，使語境和語義發(fā)生曲解，這需要我們在翻譯時不但要深入了解外國的文化，還需要對我們傳統(tǒng)文化了如指掌，然后才能準(zhǔn)確再現(xiàn)這些語言表達(dá)的信息。比如西方宗教文化和我國傳統(tǒng)文化中龍的文化內(nèi)涵就相差甚多，所表達(dá)的文化感情色彩明顯不同，有本質(zhì)的區(qū)別。英語中的“dragon”是一只巨大的蜥蜴，長著翅膀，身上有磷，拖著一條長長的蛇尾，能夠從嘴中噴火，是怪物、魔鬼與兇殘的象征。龍?jiān)谖覈鴼v史上是一個圖騰形象，在我國古代傳說中，龍是一種能興云降雨的祥瑞動物，代表著吉祥、神圣、高貴、權(quán)力，是中華民族源遠(yuǎn)流長的五千年文明史的象征，中國人常把自己比喻為“龍的傳人”。在漢語中，龍總是用于好的意思，例如人中龍鳳指才能優(yōu)異的人。
其次，俚語的翻譯也造成不小難題。人們在日常生活中，使用英語語言總結(jié)出很多具有地域色彩，生活化通俗易懂的俚語，這些俚語方便了人們的交流，美國的俚語表現(xiàn)了美國勇于創(chuàng)新開朗活潑的民族特征，使用俚語可以使交流達(dá)到一種輕松愉快的氛圍，拉近人們之間的感情。比如在美劇中使用的很多俚語就需要根據(jù)語句情景，連貫上下發(fā)展線索與全劇的主題，在對俚語表達(dá)寓意有了整體把握之后，再進(jìn)行翻譯。有的英語一個詞表達(dá)的意思有時很難用漢語去描述。俚語雖然和我們傳統(tǒng)的成語不完全類同，但有的時候翻譯成成語會起到意想不到的效果，使語境更加優(yōu)美有文學(xué)內(nèi)涵。另外，西方人名以及地名在翻譯時也帶來困難。早年間這些都是純音譯，后來人們根據(jù)鄉(xiāng)俗人情給這些起好聽的名字，入鄉(xiāng)隨俗，使得人名和地名都洋氣起來。還有很多如在不同行業(yè)里面專業(yè)學(xué)術(shù)術(shù)語的翻譯也給我們帶來很大挑戰(zhàn)，這要求掌握相關(guān)的專業(yè)知識的從業(yè)者來完成這些工作。英語翻譯里面還比較令人頭疼的問題是表述時間問題上的時態(tài)語法，在漢語中對不同時間點(diǎn)不同時態(tài)發(fā)生的事情不像英語一樣有很多特有詞語來確定，這使得英語文學(xué)名著在翻譯過程中可能會喪失她原來表達(dá)的那種美感，使作品由于語境缺失讀起來拗口。
二、對英語翻譯過程存在的問題應(yīng)該采取的措施
第一，提高自身對英語語言的理解能力，理解原文。為了很好的理解原文我們要注意理解語言現(xiàn)象，根據(jù)上下文銜接理解原文的句子結(jié)構(gòu)，表達(dá)習(xí)慣；理解邏輯關(guān)系，包括理解原文的語言邏輯、作者的思維邏輯等等；理解原文所涉及的東西，像典故的來源、專業(yè)術(shù)語、文化背景等。在進(jìn)行英語翻譯時需要對文章進(jìn)行透徹的理解，沒有正確的理解，就不能夠?qū)ψg文進(jìn)行透徹清晰的表達(dá)，翻譯要求對每一詞弄清意思，對每句話的語境和情感深入了解，不能粗心大意，只有理解準(zhǔn)確了，才能表達(dá)明白貼切。做到理解語言現(xiàn)象、邏輯關(guān)系和涉及到的事物，有時譯文里使用的詞匯因?yàn)樵谔囟ǖ恼Z境，一個詞、一個短語及一句話表達(dá)的并不是平時熟知的意義，可能是引申含義或者反義，這時需要反復(fù)推敲仔細(xì)琢磨確定語句想要表達(dá)的意思。還需要去理解譯文中涉及的典故風(fēng)俗，風(fēng)土民情，文化背景等，這需要查閱相關(guān)書籍和資料來幫助理解。
第二，翻譯中行在理解了原文意思后還要注重漢語的表達(dá)。通過簡潔的描述使翻譯做到通順易讀，表達(dá)時要符合漢語使用習(xí)慣與規(guī)則，把握句子的正確語序，語句貼切地反映出原文描述的.意思。英語和漢語的使用在有些場合思維表達(dá)不同，這時就需要在了解英語原文的前提將譯文表達(dá)成我們熟悉的漢語使用結(jié)構(gòu)，要符合漢語的特點(diǎn)和使用規(guī)范。比如一位母親給女兒買了一條漂亮的裙子，女兒開開心心地穿著裙子出去玩，這時母親會說“keepitclean”，如果直譯的話是“保持裙子干凈”，聽起來十分別扭晦澀，因?yàn)橛脻h語我們會說“別把裙子弄臟了”，這樣更符合漢語使用者的思維方式，是地道純正的漢語。
第三，多看一些關(guān)于西方文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治方面的書籍、首先對西方文化的發(fā)展有透徹的認(rèn)識，了解西方文化的風(fēng)俗民情，增大閱讀量，平時多看外國的期刊以及雜志，學(xué)習(xí)原汁原味的英語。同時加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，閱讀傳統(tǒng)文化精華，加強(qiáng)自身知識水平修養(yǎng)，因?yàn)樵诜g的表達(dá)時抽象能力和概括能力是與生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)分不開的，并影響個人的判斷能力。在閱讀的同時橫向與縱向思考中西方文化的差異與聯(lián)系，在腦海中形成一個文化聯(lián)系體系，廣泛的閱讀是使翻譯能表現(xiàn)的貼切與自然的前提。多與身邊的人交流感受與經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
第四，加強(qiáng)對英語語言專業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握英語語言的規(guī)律和特點(diǎn)，仔細(xì)辨識英語在使用中的語法結(jié)構(gòu)和詞意變化，分析長難句中主從句、時態(tài)及語態(tài)的使用方式，熟練掌握句子的拆分與解析。通過對英語知識的學(xué)習(xí)，獲得過硬的英語專業(yè)知識，提高英語語言素養(yǎng)，使得翻譯中理解更加貼切，對文章的認(rèn)識提高一個檔次，為翻譯出好的譯文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、小結(jié)
翻譯能夠促進(jìn)文化的交流、傳播，是跨文化交流的橋梁，因此翻譯在促進(jìn)中西方文化的融合，推進(jìn)歷史的進(jìn)步中扮演著越來越重要的角色。通過翻譯我們不僅能夠?qū)W習(xí)外國的先進(jìn)文化，更能將中國的先進(jìn)文化推向世界，讓世界上更多的人了解中國，了解中國的歷史、文化。因此，我們應(yīng)該更加重視翻譯的學(xué)習(xí)，為促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展盡自己的綿薄之力。
英語教學(xué)論文3
一高職英語教育的特殊性
1．培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性
高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性和復(fù)合型的人才，而普通高校則是豐富學(xué)生的知識面，更重視學(xué)習(xí)的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，其特殊性在于重實(shí)際效益與結(jié)果。
2．設(shè)置課程的獨(dú)特性
高職院校設(shè)置的課程往往重視實(shí)用性，目的是使學(xué)生真正學(xué)到有用的東西和學(xué)習(xí)的方法與能力，因此設(shè)置的課程較少。相應(yīng)的，老師與學(xué)生交流的機(jī)會也相對較少，學(xué)生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設(shè)置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3．學(xué)生本身的獨(dú)特性
高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生，而他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有明顯不同的特點(diǎn)，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點(diǎn)并區(qū)分學(xué)生的不同層次，有針對性地進(jìn)行個性化的教學(xué)。
二高職英語教育的現(xiàn)狀和存在的問題
1．學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱
就讀高職的學(xué)生英語知識水平參差不齊，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，也沒有堅(jiān)持的品質(zhì)與毅力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進(jìn)度和計(jì)劃行事，便會使對英語學(xué)習(xí)沒多大興趣的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)徹底失去信心，從而選擇放棄。
2．學(xué)校的專業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高
從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的新手一時無法適應(yīng)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，一些外聘教師對高職英語教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏融入感，很難適應(yīng)特定的環(huán)境。
3．教學(xué)模式單一，缺乏特色
傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性、主動性也調(diào)動不起來，這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學(xué)的任務(wù)是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達(dá)能力，而在應(yīng)試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實(shí)用型人才。
三高職英語教育的應(yīng)對策略
1．教學(xué)方法多樣化
面對學(xué)生整體英語水平較低和學(xué)生的個性差異，教師應(yīng)有針對性地采取個性化教學(xué)，因材施教，在考慮整體進(jìn)度的同時，注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進(jìn)行分層教學(xué)。
2．打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)
教師是學(xué)生的.榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的行為舉止。因此教師應(yīng)以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學(xué)策略、接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。針對專業(yè)課程設(shè)置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實(shí)可行的辦法來提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能，改善學(xué)生被動的處境，增加就業(yè)率。
3．特點(diǎn)突出，理念更新
要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任感。首先教師必須從學(xué)生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)問題做謀劃。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，充分認(rèn)識到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學(xué)生量身打造一份適合自身發(fā)展的計(jì)劃。
四結(jié)束語
綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加就業(yè)率。
英語教學(xué)論文4
（一）加強(qiáng)校本建設(shè)，彰顯哈爾濱地域文化特色
旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)質(zhì)上就是突出地區(qū)的差異化和個性化，要保持當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，就必須將地方特色鮮明的文化滲透到旅游教學(xué)中。從而培養(yǎng)高素質(zhì)旅游從業(yè)人員和管理人員來傳播和保護(hù)地方特色，激發(fā)學(xué)生對地方文化的熱愛和探索精神，喚起學(xué)生傳承和對外宣傳地方文化的使命感。高職旅游英語教材應(yīng)融合我市的特色旅游資源，突顯哈爾濱地域文化，注入代表我市旅游特色的標(biāo)志，打造文化旅游教育品牌。教材內(nèi)容整合哈爾濱市旅游特色，突出“冰雪文化、濕地文化、音樂文化、生態(tài)文化、建筑文化”等幾大主題，例如“建筑文化”作為哈爾濱獨(dú)樹一幟的魅力之一體現(xiàn)在城市建筑風(fēng)格的藝術(shù)特色，哈爾濱之所以被稱為建筑藝術(shù)博物館，源于其不同于中國傳統(tǒng)城市風(fēng)格的極具特色的文化景觀。其獨(dú)特的風(fēng)格呈現(xiàn)與哈爾濱近現(xiàn)代中西文化地域上的碰撞有著最為直接的聯(lián)系。不同民族的集聚，不同文化的沖擊，直接表現(xiàn)為城市建筑上的多樣化。文藝復(fù)興式、拜占庭、巴洛克、新文藝運(yùn)動派和古典主義、浪漫主義的典型建筑如朵朵艷麗的牡丹在這一熱土上競相綻放。引導(dǎo)學(xué)生掌握這些相關(guān)本地區(qū)的旅游文化，是教育學(xué)生全面了解當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展實(shí)際狀況，有助于為學(xué)生指明未來奮斗的目標(biāo)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)
“以行業(yè)為依托，以學(xué)生為主體，以真實(shí)工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”是旅游英語課程在教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)理念，因而教師應(yīng)多利用學(xué)生對身邊本土文化的了解使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的一體化，實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的典型工作過程。通過在真實(shí)工作情境中的`實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己對工作的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生個人全面發(fā)展的需要。
（三）建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，積極參與科研活動和實(shí)踐鍛煉
針對旅游市場瞬息萬變的發(fā)展趨勢以及旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師隊(duì)伍建設(shè)要在教學(xué)、科研和實(shí)踐參與三者間做出平衡。首先，旅游英語專業(yè)教師應(yīng)善于更新自身知識結(jié)構(gòu)，只在英語方面有專長或只懂得旅游專業(yè)知識都不夠，必須將二者融會貫通，才能更好地進(jìn)行旅游英語專業(yè)的教學(xué)。同時，教師應(yīng)爭取獲得涉外旅游業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，并且通過直接參與文化旅游企業(yè)的實(shí)踐，或與企業(yè)合作開發(fā)文化旅游項(xiàng)目、擔(dān)任旅游項(xiàng)目開發(fā)顧問等多種形式獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為雙師型專業(yè)教師人才。再者，高校旅游英語專業(yè)教師要發(fā)揮科研優(yōu)勢，要明確科學(xué)研究為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方向，立足于區(qū)域旅游文化發(fā)展的實(shí)際，通過深入細(xì)致的調(diào)查研究，著力解決當(dāng)前實(shí)踐中的突出問題，而不只是從理論到理論的泛泛而談，使研究成果真正能夠?qū)?shí)踐起到指導(dǎo)作用。哈爾濱是一座集合多元文化特色的現(xiàn)代都市，其旅游業(yè)正處于飛躍式發(fā)展階段。作為高校旅游教學(xué)需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，利用特色旅游文化資源對課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力，同時也為哈爾濱旅游業(yè)培養(yǎng)更多的實(shí)用的復(fù)合型人才，為建設(shè)哈爾濱旅游經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
英語教學(xué)論文5
一、專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀
為了讓學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)“三維一體”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)控企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，數(shù)控專業(yè)英語課程被確定為是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提高英語應(yīng)用的能力強(qiáng)化職業(yè)技能。但現(xiàn)今的數(shù)控專業(yè)學(xué)生整體英語基礎(chǔ)薄弱，很多同學(xué)厭倦英語的學(xué)習(xí)，甚至是懼怕英語課堂，給專業(yè)英語的教學(xué)帶來很大的問題。授課教師也存在一定的問題，很多教師都是從事專業(yè)課教學(xué)的教師，英語書寫能力過關(guān)，但由于未曾參加過專業(yè)的英語口語培訓(xùn)，口語表達(dá)方面與英語教師有差距。專業(yè)英語教材中的句子多是復(fù)雜句、長句學(xué)生難以理解，翻譯成為一大難題，更讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。現(xiàn)在的教學(xué)方法幾乎還是原來的板書教學(xué)，沒有新意，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課文中出現(xiàn)的專業(yè)內(nèi)容通過板書很難給學(xué)生表達(dá)清楚，學(xué)生理解不好。為了能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，數(shù)控專業(yè)英語作為本專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，需要對其進(jìn)行教學(xué)改革，而且勢在必行。
二、教學(xué)改革的探索
�。ㄒ唬┮�(guī)劃課程設(shè)置
在人才培養(yǎng)方案中數(shù)控專業(yè)英語課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，在學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程，所以開課學(xué)期應(yīng)該是在修完大學(xué)英語、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控加工工藝與工裝等專業(yè)課之后才能開設(shè)。以前是與這些專業(yè)課并行開課，但教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)到的專業(yè)內(nèi)容在專業(yè)英語課程中首先出現(xiàn)，這樣就使英語教學(xué)帶來一定的問題，學(xué)生根本理解不了。專業(yè)英語教師不得不利用部分時間給學(xué)生講解專業(yè)知識，進(jìn)行解釋，否則學(xué)生根本理解不了專業(yè)英語課文中的內(nèi)容。在課程設(shè)置上，如果教師夠用的話，不妨考慮分級教學(xué)，鑒于學(xué)生英語水平參次不齊，可以以大學(xué)英語為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分級分班，不同班級講授內(nèi)容的難易程度不同，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程等項(xiàng)目讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過因材施教、個性化教學(xué)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高英語水平。
（二）教學(xué)內(nèi)容分配
以往的數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)教師的授課計(jì)劃就是按照教材的內(nèi)容順序完成的，學(xué)生的收獲就是會分析句型，能翻譯不同內(nèi)容的課文。專業(yè)英語教學(xué)讓學(xué)生能夠翻譯讀懂專業(yè)文獻(xiàn)只是其中的一部分，還需培養(yǎng)鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力�？紤]到這方面的問題，教師在制定學(xué)期授課計(jì)劃的時候就需要改變原來的方式，整個教材按照教學(xué)內(nèi)容分為幾大模塊，像認(rèn)識機(jī)床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個模塊中添加相應(yīng)的英語應(yīng)用能力內(nèi)容，例如，在工藝制定這個模塊中，教師可以添加一個應(yīng)用練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己制定一個加工工藝單，這樣學(xué)生即會翻譯英文的資料，還能自己應(yīng)用這方面單詞去制定工藝，提高學(xué)生的`應(yīng)用能力。而且可以在每個模塊中增加一些模擬的口語練習(xí)，鍛煉他們的聽說能力，讓幾個同學(xué)模擬工廠、企業(yè)相關(guān)車間、工種的對話，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的高校教室基本都是多媒體教室，數(shù)控專業(yè)英語教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段-多媒體授課，為每個教學(xué)模塊設(shè)計(jì)多媒體課件，借助教學(xué)錄像，電影等視頻讓學(xué)生觀看國外的工廠、車間的情景，通過視頻中的英文對話鍛煉學(xué)生的聽力。通過多媒體給學(xué)生演示具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以借助機(jī)床上零件加工的程序，一行一行對照加工講解，加深學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度�？梢栽趯�(shí)施教學(xué)內(nèi)容時，靈活增加一些英文寫作方面的練習(xí)，比如在認(rèn)識機(jī)床這次課中，讓學(xué)生寫點(diǎn)對專業(yè)內(nèi)容的了解，鍛煉學(xué)生查閱單詞、應(yīng)用專業(yè)單詞構(gòu)詞的能力，通過自己對英文語法的掌握組合成句，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。通過本課程的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，以滿足現(xiàn)代社會國際化交流培養(yǎng)的需要。
（四）師資培訓(xùn)
由于現(xiàn)任的專業(yè)英語教師都是專業(yè)課的教師，讀寫能力均可，但是聽說能力稍差。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生的英語交流還是比較少，多數(shù)時間還是漢語授課，這就影響學(xué)生的聽說能力的鍛煉。建議專業(yè)英語教師如果能送到專業(yè)的英語交流培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一定時間，定會大大提高教師的口語表達(dá)能力。這樣課堂的教學(xué)就可以以英語教授為主，同樣可以在教學(xué)中增加與學(xué)生交流的機(jī)會，提高自身的同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄎ澹┱n程考核
課程考核應(yīng)該是課程結(jié)業(yè)的形式，也是反映學(xué)生對本門課程掌握程度的一個尺度。很多學(xué)校包括我們學(xué)校，專業(yè)英語課程設(shè)置課程性質(zhì)都為考查課，很多教師在考核時候也是基本采用過程考核，根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)打分。但專業(yè)英語課程具有雙重性質(zhì)，既能反映學(xué)生對英語掌握的能力，又能反映對專業(yè)知識掌握的程度，所以考核應(yīng)加重考核項(xiàng)目，不可采用單一考核方式。在考核過程中能體現(xiàn)出學(xué)生對專業(yè)英語“聽、說、讀、寫、譯”這幾方面的能力，學(xué)生作業(yè)、出勤等平時表現(xiàn)以百分?jǐn)?shù)形式計(jì)入總成績，“聽、說”可以采用學(xué)生對話的形式考核“，寫”可以采用寫個英文的說明書或者操作注意事項(xiàng)等內(nèi)容“，讀、譯”可以采用拿設(shè)備的說明書或者不同系統(tǒng)的機(jī)床操作面板等內(nèi)容考核�？傊�，就是通過多個項(xiàng)目考核真實(shí)反映學(xué)生對專業(yè)英語這門課程的掌握程度，能做到“學(xué)有所用”，把高職的學(xué)生能真正培養(yǎng)成國家的技術(shù)技能型人才。
三、結(jié)束語
隨著高校教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型人才已成為高職教學(xué)的核心內(nèi)容，在職業(yè)教育中貫穿素質(zhì)教育，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，課程改革也是重中之重，為了使學(xué)生能夠滿足社會的需求，從課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、課程考核等諸多方面都要進(jìn)行改革，全面落實(shí)分層次教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，成為對國家有用的人才。
英語教學(xué)論文6
一、“活動單導(dǎo)學(xué)”有三個核心概念
“活動”是“活動單導(dǎo)學(xué)”的主要精髓，通過“活動”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)也是主要目標(biāo)�！皢巍笔浅尸F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動要求等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺，更是學(xué)生活動歷程與結(jié)果的記錄�！皢巍痹O(shè)計(jì)的基本理念：將第一思考時間還給學(xué)生、將第一表達(dá)機(jī)會還給學(xué)生、將第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生、將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生�！皩�(dǎo)學(xué)”，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動接受型，缺乏主動性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。而在新的導(dǎo)學(xué)單模式下的“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。
二、課堂上的動靜結(jié)合
在課堂上，教師提出活動任務(wù)及要求，學(xué)生思考后進(jìn)行小組活動。“活動”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動的最終提升�；顒佑钟小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，比如學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、看書、思考等，這也是活動，而且是重要的活動。表面上的靜，思維上的動。只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來，才能讓個體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動性。
遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應(yīng)適時進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動起來，氣氛活起來，效果好起來”�；顒訂卧O(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個基本方面的轉(zhuǎn)化：1.教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標(biāo)為核心。2.設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學(xué)。樹立課堂學(xué)生主人觀，讓課堂成為學(xué)生展示自己的場所。教師既是編劇又是導(dǎo)演，在活動設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、組織調(diào)控、有效促成、適時點(diǎn)撥、提煉提升中發(fā)揮主導(dǎo)作用。3.學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化：由被動接受轉(zhuǎn)向自覺體驗(yàn)，活動設(shè)計(jì)要利于學(xué)生的`體驗(yàn)，利于學(xué)生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。4.教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識本身轉(zhuǎn)向研究知識建構(gòu)的過程。
三、多重評價，鼓勵合作
在平時的課堂上，總是那些成績好、性格活潑的學(xué)生會成為活動的主角，而有些性格內(nèi)向的學(xué)生，很少大聲發(fā)表自己的意見，難有表現(xiàn)的機(jī)會，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。如果教師、學(xué)校不重視這點(diǎn)，這部分學(xué)生就會逐漸失去參與的信心。面對這樣的情況，我們必須要采取對策。我們可以讓小組相對固定下來，每個小組分1、2、3、4號成員，讓他們分工明確，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動中來。還可以利用學(xué)生的集體觀念來激勵學(xué)生的合作興趣和意識，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果。這也要求我們需要改變傳統(tǒng)的評價方式，形成多方位、多角度、多樣的評價體系，采取“兵練兵”、“兵教兵”的方式，鼓勵成員之間互相合作，由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注重對合作過程的評價。我們學(xué)校、年級組采用對每個小組、每個成員的表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月、學(xué)期來評比優(yōu)秀小組，定期給予獎勵和授予榮譽(yù)稱號等。這樣，在以小組成員為整體的激勵性活動中，帶動全體同學(xué)積極參與，鼓勵對自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。既培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神，又培養(yǎng)了他們的競爭意識。
四、結(jié)束語
總之，“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一個從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺，正因?yàn)槿绱�，我們的學(xué)生才可以形成自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。“活動單導(dǎo)學(xué)模式”作為一種教學(xué)形態(tài)，也不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期待著“活動單導(dǎo)學(xué)模式”在新課改教學(xué)實(shí)踐中綻放出更加絢麗的花朵。
作者：朱雪峰 單位：鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校
英語教學(xué)論文7
摘 要：我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以提高學(xué)生的語言技能為主，通過此種方式培養(yǎng)出來的人才往往具有很強(qiáng)的應(yīng)試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現(xiàn)紙上得來終覺淺，該模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求了。因此，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)必須與時代接軌，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。提出改革方法，形成具備現(xiàn)代創(chuàng)新意識的高職英語教學(xué)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；改革；創(chuàng)新意識
隨著我國改革開放步伐的不斷推進(jìn)，我國的高職英語教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。但是，隨著時代的發(fā)展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學(xué)中，注重句子結(jié)構(gòu)的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了語言本身的實(shí)用性，將活生生的語言學(xué)死了，造成很多學(xué)生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學(xué)方法，接受新思想的熏陶，并將其運(yùn)用到英語教學(xué)中，培養(yǎng)出對社會有用的英語高素質(zhì)人才。
一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力欠缺
高職院校的學(xué)生一部分是參加高職升學(xué)考試的學(xué)生，這部分學(xué)生大多從中專、技校，或者職業(yè)中學(xué)畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學(xué)生。這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的`能力，甚至懼怕學(xué)習(xí)英語，對應(yīng)于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情。
2.高職院校老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質(zhì)量就難以保證�，F(xiàn)在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長此以往，英語教學(xué)就長期處于低水準(zhǔn)狀態(tài)，與時代脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學(xué)水平有待提高。
二、現(xiàn)代創(chuàng)新意識與高職英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法
根據(jù)以上對高職院校的學(xué)生和老師現(xiàn)狀的分析，我們可以提出相應(yīng)的解決方案，盡可能多地將英語教學(xué)時代化，使之更加符合社會需求。
1.跨專業(yè)同步教學(xué)
英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學(xué)得多，忘得快”的難題，我們可以通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方法來解決這一難題。比如，學(xué)習(xí)friendship這一單元的內(nèi)容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現(xiàn)在的國際合作，多國的貿(mào)易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內(nèi)容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進(jìn)一步地加深鞏固，既是對其他老師的內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業(yè)的交替關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識網(wǎng)框架，知識得以融會貫通。學(xué)習(xí)當(dāng)然也會順風(fēng)順?biāo)?/p>
2.英語課堂用語英語化
在日常的英語教學(xué)中，往往存在漢英交雜的現(xiàn)象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學(xué)生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應(yīng)該重視的英語。因而，在常規(guī)教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免漢英交雜現(xiàn)象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學(xué)生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運(yùn)用到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.增加師生互動
傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在老師滔滔不絕地講，學(xué)生稀里嘩啦的聽
的問題。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，老師應(yīng)盡量多的與學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學(xué)生到超市、車站等人口密集區(qū)用英語與他人進(jìn)行交流，并且用英語進(jìn)行活動小結(jié)的演講。在活動中，學(xué)生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發(fā)音，不斷重現(xiàn)學(xué)過的英語詞匯，從而達(dá)到在實(shí)踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習(xí)俗大揭秘：學(xué)生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進(jìn)行展示，在互相展示和比較的過程中，學(xué)生既拓展了知識面，又獲得了英語學(xué)習(xí)的樂趣，還了解了外國文化，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣。
時代的發(fā)展讓我們越來越意識到開放英語學(xué)習(xí)的重要性，英語作為一種運(yùn)用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學(xué)中，我們需要革新，需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入進(jìn)去，讓英語學(xué)習(xí)深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學(xué)中才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。
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英語教學(xué)論文8
一、中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法達(dá)到教學(xué)要求
在開展英語教學(xué)活動的時候，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，通過調(diào)查顯示，其中42%學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，58%學(xué)生承認(rèn)教學(xué)過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創(chuàng)建一定的語言環(huán)境。在英語作業(yè)方面，大概有25%學(xué)生是應(yīng)付了事，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的語言環(huán)境與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候缺乏了學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在開展英語教學(xué)活動的時候，一定要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，創(chuàng)建一定的語言環(huán)境，促進(jìn)英語教學(xué)活動的全面展開。
�。ǘ┙虒W(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著很大的差距
現(xiàn)階段，中學(xué)英語課堂教學(xué)方法大部分為講授法，沒有充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也沒有充分考慮學(xué)生之間的互相影響。通過相關(guān)實(shí)踐調(diào)查表明，其中67%學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境比較枯燥、乏味，70%學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，沒有進(jìn)行英語交流的機(jī)會，60%學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發(fā)言與思考的時間。這樣的教學(xué)方法使得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容無法得到全面的開展，從而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、中學(xué)英語的教學(xué)方法
（一）加強(qiáng)聯(lián)系英語實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
在中學(xué)教學(xué)階段，英語是一門不可缺少的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語的重要性越來越大。在中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要時期，更是增強(qiáng)語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學(xué)活動時，一定要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及未來的發(fā)展需求，加強(qiáng)對學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)�？梢栽鲈O(shè)一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。由于部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對不高，學(xué)習(xí)興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學(xué)活動時，教師要盡可能降低學(xué)習(xí)的難度與要求，并且在學(xué)生現(xiàn)有英語知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展，增加學(xué)生的英語知識。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣與興趣
在教學(xué)過程中，教師一定要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建屬于他們自己的學(xué)習(xí)體系，并且在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷的調(diào)整，提高學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中，教師也要注意對學(xué)生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高教學(xué)效果。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
在英語教學(xué)活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、好奇心等情況，采取多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在愉快、輕松的環(huán)境中使學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識，并且可以在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。
三、結(jié)束語
總而言之，語言的學(xué)習(xí)是一個相對比較長期的工程，作為英語教師一定不要出現(xiàn)拔苗助長或者心浮氣躁的情況，在實(shí)際教學(xué)過程中，要加強(qiáng)教學(xué)反思，對教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，投入更多的時間和精力，加強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)的開展，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動的全面展開，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：王金華 單位：長春市第十八中學(xué)
第九篇
一、注重處理好教師傳授知識與學(xué)生發(fā)展能力的關(guān)系
從《心理學(xué)》上說，技能是通過實(shí)際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動的性質(zhì)，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運(yùn)用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實(shí)際問題服務(wù)的，具有語言知識技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。所以，英語教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是通過教師傳授基本知識，擴(kuò)大學(xué)生知識面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對完成英語教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個年齡段的學(xué)生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚(yáng)是出于同一個關(guān)心、幫助、愛護(hù)他們的.目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系達(dá)到融洽和諧，英語教學(xué)成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系
《中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績分?jǐn)?shù)的高低，來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么。考試沒有聽、說試題，教學(xué)中就放松或放棄聽說訓(xùn)練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練;考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選擇題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計(jì)劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對于此種做法，模擬測試對復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學(xué)生語言能力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實(shí)。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用的能力。
四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
單一的教學(xué)方法，即使是一個好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常用也會失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊(duì)的游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力以及班級的集體觀念。
兩種做法，兩種效果。開始教單詞，我們可以充分利用直觀教具，如教Football，我們指著足球:What’sthis?it’safootball、football．再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介。教學(xué)生英語詞匯，也是在教學(xué)生進(jìn)行思維。那么，如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可以進(jìn)行“guess”。比如，復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問:T:what’sinmybag?學(xué)生猜測后回答(宜單人進(jìn)行)。S:lt’safootball．如果答不對，就說:T:No，itisn’t…接著問另一個學(xué)生。T:It’sabook．猜對子，教師鼓勵這個學(xué)生說:T:yes，you’reright．如果學(xué)了clever還可以進(jìn)一步說:T:youareveryclever．
然后，再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練習(xí)了聽，也練習(xí)了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
作者：侯小丹 單位：吉林省四平市第二中學(xué)
第十篇
一、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國的教育進(jìn)入了一個全新的發(fā)展時期。國家與教育部門對我國的中學(xué)教育十分看重，因而不斷進(jìn)行課程改革，希望能讓中學(xué)教育進(jìn)入一個更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學(xué)科的特點(diǎn)而尤被人們所重視，這是因?yàn)樗皇菍W(xué)生的母語，用不是像數(shù)學(xué)那樣可以用邏輯推理能力演算的學(xué)科，因而，這門學(xué)科的發(fā)展存在著一些自己的特點(diǎn)。在我國現(xiàn)行的英語教學(xué)體系中，我國中學(xué)英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，已開始實(shí)行多模態(tài)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平落后、文化的不發(fā)達(dá)，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代化的教學(xué)方式根本沒有得到實(shí)現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學(xué)都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)，英語教學(xué)的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學(xué)英語教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。
從此，我們可以看出，我國中學(xué)英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不同，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境得到一個質(zhì)的提高，新課標(biāo)的實(shí)行，也真正讓學(xué)生們享受到了減負(fù)與學(xué)習(xí)的樂趣；在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展雖不及發(fā)達(dá)地區(qū)，但其英語教學(xué)實(shí)踐卻也在逐漸進(jìn)步。多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)行，讓越來越多的學(xué)生受益，真正把學(xué)生從課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，整體看來，我國中學(xué)英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程加快。
二、多模態(tài)英語教學(xué)中存在的問題
多模態(tài)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來源于語言學(xué)界對于多模態(tài)話語分析相關(guān)理論研究。主要是近年來從Halliday的社會符號學(xué)出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，對多模態(tài)語篇的大量的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)的時代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學(xué)也隨之進(jìn)入了多模態(tài)教學(xué)時代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機(jī)的教學(xué)模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學(xué)正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、死板的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學(xué)方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學(xué)校引進(jìn)了這種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，并將它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。多模態(tài)英語教學(xué)方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加人性化、豐富化，使得英語教學(xué)的展開更為順利，也讓學(xué)生更樂于接受。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)英語教學(xué)還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學(xué)同步。多模態(tài)英語教學(xué)，是隨著社會的進(jìn)步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學(xué)英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗(yàn)，讓他們一下子將教學(xué)理念更新，是一件十分困難的事情。很多學(xué)校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學(xué)，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學(xué)思想貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實(shí)踐教學(xué)中，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生被動的聽老師講解，而老師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。因而，在具體的教學(xué)理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學(xué)校要開展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而真正的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。但是由于課改之后的教學(xué)理念沒有得到真正的實(shí)行，老師們不能靈活自如的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，因而，這些教學(xué)器械很多地方都成了擺設(shè)，沒有真正運(yùn)用到教學(xué)中去。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是學(xué)生與老師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但是由于教學(xué)理念的不明確，這些設(shè)備并不能真正得到利用，這了是導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施。很多學(xué)校與老師都知道多模態(tài)的教學(xué)方法，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實(shí)施中，多模態(tài)教學(xué)方法卻很難得到實(shí)現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學(xué)校的轉(zhuǎn)換沒有完成，因而不能完全的將全新教學(xué)模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試考核制度，對于素質(zhì)能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學(xué)校里，學(xué)校已經(jīng)開始注意學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應(yīng)試考核制度，使得老師與學(xué)校很有壓力，因?yàn)闊o論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應(yīng)試考核中體現(xiàn)在試卷上，那么學(xué)生的成績在升學(xué)等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進(jìn)行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。
三、多模態(tài)英語教學(xué)的具體實(shí)施辦法
多模態(tài)英語教學(xué)方法的實(shí)行，是我國教育的一大進(jìn)步。更是針對我國近些年來素質(zhì)教育缺失的一種新型教學(xué)方式，應(yīng)得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語教學(xué)中存在一些問題，以下將提出一些切實(shí)可行的解決辦法，希望能對多模態(tài)英語教學(xué)能有所幫助。
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓素質(zhì)教育成為英語學(xué)習(xí)的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的學(xué)生，由于老師與學(xué)校所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根本沒有時間與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學(xué)校的教學(xué)理念沒有得到矯正，進(jìn)而帶給學(xué)生的一種不良的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，雖然學(xué)生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學(xué)生未來發(fā)展。這就要求老師與學(xué)校要改變教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學(xué)生充分的自主性，讓他們在自主的學(xué)習(xí)中找到快樂。
2、教師應(yīng)提高自己的教學(xué)技能，掌握多模態(tài)教學(xué)方式的精髓。多模態(tài)教學(xué)方式是一種全新教學(xué)理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語教學(xué)的理念，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)多運(yùn)用情景教學(xué)、互動教學(xué)等全新的教學(xué)模式，而改變以往的以老師為主導(dǎo)的輸入式教學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，他們才會更加主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。此外，老師還應(yīng)在具體的英語教學(xué)中，將圖片、網(wǎng)絡(luò)等信息資源融入到教學(xué)實(shí)踐中去，使得英語的學(xué)習(xí)真正與社會接軌，擺脫“死學(xué)英語”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以保證課堂教學(xué)的豐富多彩。多模態(tài)教學(xué)理念，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與更加社會資源中去，這就要求老師應(yīng)將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到課堂中去，讓學(xué)生在圖文并茂的課件的指引之下，去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的英語學(xué)習(xí)必然是有趣與輕松的，這種教學(xué)方法，也正是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的加入，讓中學(xué)英語的課堂更加生動形象，學(xué)生也更易于接受，從而真正擺脫“填鴨式”教學(xué)的怪圈。
總而言之，多模態(tài)英語教學(xué)方式是現(xiàn)代化教學(xué)方式的代表之一，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)與發(fā)展。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來說是極為有利的，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，讓他們真正在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。學(xué)校與社會都應(yīng)給予高度的重視，并保障這種教學(xué)模式的發(fā)展，這是我國英語教學(xué)革命中重要一步。
作者：朱雪松 單位：綏化學(xué)院外國語學(xué)院
英語教學(xué)論文9
一、我國涉外護(hù)理英語專業(yè)教學(xué)情況
相比較而言，我國英語教育相對落后，特別是涉外護(hù)理英語專業(yè)學(xué)生的英語水平更為薄弱。高校在擴(kuò)招之后，由于學(xué)生存在較大差異性，導(dǎo)致整體英語水平下滑，而快速發(fā)展的社會對涉外護(hù)理英語專業(yè)人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護(hù)理英語的教學(xué)難度。
二、ESP引入涉外護(hù)理英語教學(xué)的有效措施
1.堅(jiān)持ESP教學(xué)原則
針對涉外護(hù)理英語專業(yè)的特征，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持ESP教學(xué)原則，首先，課程設(shè)置能夠符合未來涉外護(hù)理工作的語言需求；其次，教學(xué)內(nèi)容能夠突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的護(hù)理觀念，加強(qiáng)在教學(xué)過程中進(jìn)行人文滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文精神；再次，加大對護(hù)理英語的關(guān)注力度；最后，豐富護(hù)理英語教學(xué)方法，針對不同教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語交際能力，日后能夠熟練進(jìn)行交流和溝通，另外，涉外護(hù)理英語專業(yè)與普通英語不同，其中涉及很多專業(yè)術(shù)語。因此，教師要加強(qiáng)對這部分專業(yè)術(shù)語的講解。
2.精選教材
教材作為教學(xué)活動開展的.基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結(jié)合涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)容能夠涉及國內(nèi)外最新護(hù)理專業(yè)知識、護(hù)理等多方面知識，另外，教師要選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力，選擇科學(xué)、合理的教材，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)具備專業(yè)技能、高素質(zhì)的涉外護(hù)理專業(yè)人才。
3.加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
合格的教師是落實(shí)ESP護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵和核心。目前，涉外護(hù)理英語教師主要是缺乏護(hù)理專業(yè)知識，而護(hù)理教師又缺乏英語知識，在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的培養(yǎng)勢在必行。首先，組織英語專業(yè)教師與護(hù)理專業(yè)教師組成科研室，進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)學(xué)術(shù)上的交流和溝通，提高教學(xué)水平；其次，組織教師參與專家講座，豐富自身知識，鼓勵英語教師參加醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識；最后，學(xué)�？梢越M織ESP護(hù)理英語專業(yè)課程由英語和護(hù)理專業(yè)教師一起授課，并合理利用課后時間，組織涉外護(hù)理專業(yè)課外活動，以此來創(chuàng)建師生溝通和交流平臺，切實(shí)解決學(xué)生在護(hù)理英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。
4.完善教學(xué)方法
目前，大部分采取傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)代教育需求，完善教學(xué)方法十分必要。教師可以結(jié)合多種教學(xué)模式，例如：任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)等，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，通過播放多媒體課件等形式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，將英語的聽說練習(xí)和護(hù)理的操作實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠積極、主動參與到教學(xué)過程中來，從而增強(qiáng)師生之間的交流和溝通，推動涉外護(hù)理英語專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)上文所述，涉外護(hù)理英語專業(yè)會成為我國醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，將ESP以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)模式與之有機(jī)結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，還能夠促使學(xué)生掌握護(hù)理知識，從而為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更加專業(yè)人才，推動我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。
英語教學(xué)論文10
一、中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
1.中學(xué)英語教材的教學(xué)目標(biāo)不夠明晰
教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期效果，是衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標(biāo)之一。然而現(xiàn)實(shí)情況是，很多英語老師并不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，也不管教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期值，只管上完一節(jié)一節(jié)的課。為了讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，高的分?jǐn)?shù)，很多老師就是拼命的要學(xué)生背單詞、背語法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，能夠繼續(xù)堅(jiān)持下來的學(xué)生，讀出來也基本都是啞巴英語，應(yīng)付考試還可以，實(shí)際運(yùn)用能力就完全不行。這與新課改的目標(biāo)是背道而馳的。
2.學(xué)生對英語有厭學(xué)情緒
整個中學(xué)課程設(shè)置和高考科目中，毫無疑問，英語都占了相當(dāng)重要的位置和比重。學(xué)生們功利的來講，只要是想考上一個好點(diǎn)的大學(xué)都必須好好的學(xué)習(xí)英語。無論學(xué)生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內(nèi)心想學(xué)好但是現(xiàn)實(shí)很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一直都在勤奮學(xué)習(xí)，但是始終不得門道的自卑。更多的同學(xué)是想學(xué)好英語，可是又怕別人笑話的畏懼心理，這些心理雖然不同，但是都同樣的厭學(xué)英語，這嚴(yán)重的影響了英語教學(xué)的順利進(jìn)行。
3.中學(xué)英語教師的教學(xué)理念片面
首先是很多中學(xué)的英語教師還把教學(xué)理念停留在過去的填塞式的講授傳達(dá)方式上，教師主要是講，學(xué)生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動，與學(xué)生交流的意識薄弱，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重的脫離文化教育。每一種語言都有著自己的特色，不是單純的條條框框就可以成為一門語言的。英語也有著自己的文化背景和語言特色，教授英語就絕對不能脫離文化教育。學(xué)習(xí)英語的一個重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)英語的思維方式，而思維方式不是詞匯、語法等機(jī)械性記憶就可以解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語言運(yùn)用中出現(xiàn)各種不適應(yīng)甚至是語法對了而用法錯誤。
二、中學(xué)英語教學(xué)的對策
1.創(chuàng)設(shè)語境，努力營造學(xué)習(xí)氛圍
在目前的環(huán)境下，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采取以下措施：
第一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量做到用全英語組織教學(xué)。中學(xué)生經(jīng)過初中的磨礪，有了一定量的詞匯積累，教師用英語進(jìn)行教學(xué)除了能鍛煉學(xué)生的英語聽力外還能更好的為學(xué)生提供一種語境，暫時忘掉母語。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有好奇心和興趣。
第二，在課堂教學(xué)中盡量的給學(xué)生提供交流的場所，盡量把書本上死的`知識點(diǎn)變成現(xiàn)實(shí)中的交際英語，讓學(xué)生活學(xué)活用。這樣不僅學(xué)生印象深刻，容易學(xué)會，教學(xué)課堂也會相對輕松有趣，教師教學(xué)也相對輕松得多。因此筆者認(rèn)為有必要采取多種多樣的教學(xué)方式，可以是情景對話，可以是多媒體教學(xué)，也可以是交際英語，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語。
2.因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學(xué)生英語成績的高低。而對教師來說最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首要的就是消除學(xué)生的心理障礙，認(rèn)真分析每個學(xué)生的個性，采用合適的方法來教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個體差異，正確處理好每個學(xué)生的心理因素。對英語成績好的學(xué)生多多引導(dǎo)，對英語成績不好的則要多多鼓勵，讓每個學(xué)生都對學(xué)英語充滿了自信和興趣。
英語教學(xué)論文11
第一篇：高職英語教學(xué)論文
一、非筆試考試對高職英語教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用
1.1非筆試考試的改革與教學(xué)改革相得益彰
教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)水平和效果，如今，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考試方式等內(nèi)容的教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校教學(xué)工作的重中之重，而這些方面的改革，最終需要通過考試的改革加以檢驗(yàn)。在高職院校的考試與評價體系改革中，非筆試考試的方式日益顯示出它獨(dú)具的優(yōu)越性，與教學(xué)改革自然接軌，相輔相成。
1.2非筆試考試有利于促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高
高職教育的目的在于為社會輸送技能型或?qū)嵱眯腿瞬�，相�?yīng)地，高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型英語人才�？荚嚨闹饕康氖菣z驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度、接受程度以及運(yùn)用能力。非筆試的考試形式要求學(xué)生現(xiàn)場作答，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、鍛煉思維的獨(dú)立性，有利于考查學(xué)生組織和表達(dá)問題的能力和反應(yīng)能力。通過非筆試考試的過程，使學(xué)生英語口語的表達(dá)能力得以提升，真正改變了過去的“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。
1.3非筆試考試有利于教師綜合能力與素質(zhì)的提高
由于非筆試考試是以題簽的形式由學(xué)生抽取后進(jìn)行回答的，這就要求教師掌握所有題簽的問題，它的前提就是教師要精通課本，準(zhǔn)確掌握教材中的每一個問題，甚至對每個題簽上的考題的相關(guān)內(nèi)容有全面、準(zhǔn)確的把握，具備雄厚的知識儲備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生在考試過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價與鑒別，掌控非筆試考試的每一個環(huán)節(jié)。
1.4非筆試考試還有利于改善學(xué)風(fēng)考風(fēng)
考風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)，而學(xué)風(fēng)又對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。在高職英語的考核中實(shí)行非筆試的考試方式，每一個學(xué)生都要親自面對主考教師，雖然每個學(xué)生抽到的題簽不同，試題的內(nèi)容和難易程度不同，但是在非筆試的考試過程中，每個學(xué)生對問題的理解程度、表達(dá)水平將充分地展現(xiàn)在主考教師面前，作不了半點(diǎn)虛假。平時不記筆記，不可能看其他同學(xué)的筆記，回答問題不能讓其他同學(xué)代替，更不可能存在偷看抄襲等的小動作。徹底杜絕了閉卷統(tǒng)一筆試中的作弊情況。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、嚴(yán)格的考試、嚴(yán)肅的考風(fēng)，為學(xué)生樹立一種“非筆試考試是不好通過的，如果平時不用功學(xué)習(xí)，靠考前臨時抱佛腳是沒用的”的信念，在學(xué)生中廣為流傳，由老生帶動新生，自然而然地促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣主動向好的方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)都將會具有良好的影響力。
二、非筆試考試在高職英語教學(xué)中的弊端
2.1考試內(nèi)容相對傳統(tǒng)
雖然非筆試的考試形式與傳統(tǒng)的筆試考試看起來存在很大的不同，但是從考試內(nèi)容來看，并沒有明顯的區(qū)別。只不過是把以前筆答出的內(nèi)容通過口頭表述出來而已，在這個過程中，僅僅是比傳統(tǒng)的筆試考試增加了英語口語方面的考查，并沒有更多的從職業(yè)的角度進(jìn)行滲透，與技能型和實(shí)用型的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是十分一致。
2.2考試形式相對單一
目前，在我院的英語非筆試考試中，僅僅是以口試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，這對于英語學(xué)科的教學(xué)來說，把“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面的學(xué)習(xí)集中于“聽、說、讀”三個方面的考核，在無形中把以往的應(yīng)試教育完全顛覆，形成了對英語口語的一面倒的傾向，從而忽視了書面英語的作用，對學(xué)生筆頭作答能力的考核漠視到底�！斑^猶不及”，我們應(yīng)該把多種考試方式進(jìn)行結(jié)合，而不是片面的依賴某種單一的考試形式。
2.3評分標(biāo)準(zhǔn)過于主觀
非筆試考試的特點(diǎn)決定了評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀色彩過濃，雖然考試內(nèi)容包括客觀試題，但是在考試過程中，完全依靠教師的主觀判斷（影響因素：教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)；教師的聽力是否準(zhǔn)確；教師在聽的過程中是否有短暫的溜號等等），往往容易造成賦分存在偏差的情況。如果教師給定的成績與學(xué)生的自我評價相差過大，還容易造成學(xué)生的不滿情緒甚至是由于對任課教師存在想法而導(dǎo)致的對英語學(xué)習(xí)的興趣喪失。
2.4考官組成過于簡單
非筆試考試形式的實(shí)行，減輕了以往筆試考試需要眾多監(jiān)考教師的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生的.成績僅僅由任課教師一人做主卻又顯得過于簡單化了。這種考試形式賦予了教師過多的權(quán)力，往往使教師根據(jù)在教學(xué)過程中對學(xué)生的了解而在考試之前就已經(jīng)在內(nèi)心為學(xué)生進(jìn)行了評價，對于平時調(diào)皮搗蛋的學(xué)生而言，他們就失去了通過考試改變教師的主觀偏見的機(jī)會。而且，有些個別教師還會根據(jù)與學(xué)生的關(guān)系好壞而給予人情分，造成考試成績的不公平。
2.5考試數(shù)據(jù)的存儲存在困難
在以往的筆試考試中，把試卷封存起來就可以進(jìn)行存檔，但是在改革后的非筆試考試中，學(xué)生的考試是以口頭表達(dá)為主的，回答之后就沒有形成可視的原始資料，不方便日后查閱和比較。
三、小結(jié)
綜上所述，高職英語的非筆試考試方式是考試模式改革的產(chǎn)物，是一種新型的考試方式，正處于初級階段。改革本身就是一個不斷顛覆和不斷完善的過程，因此，非筆試考試有其實(shí)行和被眾多教師所接受的價值，但是仍然存在很多弊端，這就需要我們在今后的研究中尋找解決這些弊端的途徑與方法，增強(qiáng)非筆試考試的實(shí)效，使高職英語的非筆試考試體系更加完善。
第二篇：高職英語教學(xué)論文
一、高職高專旅游管理專學(xué)生現(xiàn)狀分析
旅游管理專業(yè)屬新興專業(yè)，應(yīng)用性強(qiáng)，其就業(yè)方向多為實(shí)踐性較強(qiáng)的旅行社、酒店、旅游景區(qū)等企業(yè)。旅游管理專業(yè)本身特點(diǎn)決定了其專業(yè)人才的培養(yǎng)重視實(shí)踐能力和技術(shù)能力。因此，高職高專旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向模式，注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)用性和方向性很強(qiáng)。同時，高職高專學(xué)生屬于�？其浫∨�，大多對呆板的抽象理論學(xué)習(xí)以及偏記憶類的文化學(xué)習(xí)缺乏興趣，而其專業(yè)除了實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)課程，仍需一定的文化積累。此外，有些學(xué)科雖偏重記憶的積累，卻是旅游管理行業(yè)必不可少的文化積累，如旅游文化、旅游心理學(xué)、旅游英語等。旅游專業(yè)學(xué)生對這些學(xué)科多心生恐懼乃至厭煩。但學(xué)習(xí)這些學(xué)科是旅游行業(yè)技能型人才的文化和內(nèi)涵的提升的需要，只有學(xué)好這些學(xué)科，才能夠在未來的職業(yè)發(fā)展中厚積薄發(fā)，不斷前進(jìn)。此類學(xué)科中，尤其是旅游英語，它為塑造國際型的旅游行業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。旅游英語對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力有一定的要求，并且需付出長久而持續(xù)的努力，并非學(xué)一個學(xué)期，掌握技能就作罷。因此，如何在旅游英語教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步以學(xué)生的接受為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)并刺激學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能自發(fā)的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。筆者從事高職高專旅游管理專業(yè)學(xué)生旅游英語課程教育已三年，不斷了解學(xué)生的“期待視野”，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式以促成有效的學(xué)習(xí)接受，相對改變了學(xué)生對專業(yè)英語毫無興趣乃至厭學(xué)的狀況，并取得了一定的成效。
二、接受理論視域下旅游英語教學(xué)改革
教學(xué)領(lǐng)域的接受理論認(rèn)為，學(xué)生是接受的主體和決定性因素，有效的教學(xué)其實(shí)是學(xué)生有效的接受過程。因此要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)接受為主導(dǎo)方向，以有效的接受為目的，了解學(xué)生的期待視野：即學(xué)生的當(dāng)前英語接受水平、對英語的興趣度，以及感興趣的接受方式，從而為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)方向，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至改變傳統(tǒng)考核方式以期學(xué)生能夠有效地接受教學(xué)內(nèi)容，真正地掌握旅游行業(yè)基本語言技能并對其產(chǎn)生長久的興趣，在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠有效地進(jìn)行旅游英語的自學(xué)。
�。�1）教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前高職高專旅游英語教材種類繁多、各有側(cè)重。大多以旅游行業(yè)應(yīng)用英語口語與相關(guān)中國文化介紹為主，結(jié)構(gòu)模式相對單一，大部分未配備相應(yīng)聽力材料，教材中其他拓展材料也并不多見。因此以課本為全部綱要來教學(xué)不免落入單調(diào)、薄弱且枯燥的窠臼，不能激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)而促成有效的學(xué)習(xí)接受。同時，專業(yè)旅游英語和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不同，不強(qiáng)調(diào)單一固定的學(xué)習(xí)范圍，也不過多強(qiáng)調(diào)語法、句式結(jié)構(gòu)等呆板知識。因此，無論是從旅游英語教學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)還是學(xué)生的主觀愿望上講，旅游英語專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容上，可以把專業(yè)教材作為導(dǎo)向材料，以行業(yè)場景應(yīng)用口語為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語基本材料。同時在課堂上添加更多有趣的輔助材料。這些輔助材料分別從聽、說、讀、寫、譯五個方面展開，分別引入新穎材料，吸引學(xué)生的興趣，刺激他們主動學(xué)習(xí)的熱情。如聽力方面，可以選取一些電影片段、名人演講、知名歌曲、經(jīng)典音樂劇或英語名段名篇作為聽力材料；閱讀方面添加一些西方課堂上的閱讀材料、經(jīng)典詩歌、摘取名著片段或最新西方報紙針對中國某時事的評論片段材料；翻譯方面準(zhǔn)備些學(xué)生很熟悉的關(guān)于中文的一些材料，提供基本單詞材料，引導(dǎo)他們主動嘗試翻譯，如中國的傳統(tǒng)俗語“上有天堂，下有蘇杭”等等；這些內(nèi)容的教授過程要求教師要不斷地了解學(xué)生的期待視野，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受水平和興趣方向，不斷地調(diào)整，以期學(xué)生能夠接受，充分完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，一方面，拓寬了教材單調(diào)的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生不僅僅只是背記了一些單詞，掌握一些旅游行業(yè)會話，而且對英語文化、西方人的生活方式、藝術(shù)欣賞活動等等有一定了解。另一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促成了學(xué)習(xí)的有效接受。最終不僅達(dá)到學(xué)生對旅游專業(yè)英語相應(yīng)材料的掌握，也對西方文化、文學(xué)、藝術(shù)、生活方式有一定的了解，并促成學(xué)生自學(xué)的熱情，在以后的學(xué)習(xí)乃至工作過程中不斷地充電，高水平地發(fā)揮。
�。�2）教學(xué)方法
學(xué)習(xí)是一個求知的過程。求知求知，重點(diǎn)在“求”，即學(xué)生能夠主動自發(fā)地“求”知識。而如何能夠讓學(xué)生主動地“求”，在教師方面，則須思考如何“教”才能吸引學(xué)生的眼球和興趣，除了在教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整外，教學(xué)方法亦是如此。旅游英語教學(xué)方法應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生求知若渴，進(jìn)而達(dá)到2310ssteachere@163.comACADEMICRESEARCH對知識掌握的目的。俗話說，處處留心皆學(xué)問。教師應(yīng)把傳統(tǒng)課堂變成一個樂于求知的地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好是把“生活”帶入課堂，打破“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)距離，讓學(xué)習(xí)成為自然而然的事情。在教學(xué)中，以學(xué)生眼見耳聞的材料為引入，多樣化改革教學(xué)方法，加深學(xué)習(xí)的印象和效果。如在每節(jié)課上提供相關(guān)背景單詞來讓學(xué)生討論新聞熱點(diǎn)事件、旅游行業(yè)相關(guān)口語讓學(xué)生進(jìn)行場景模擬，以幻燈片圖片的形式來刺激和強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)單詞的記憶、以大量添加趣味閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語感同時在潛移默化中增大學(xué)生的單詞量，將最時尚的網(wǎng)絡(luò)用語帶入課堂，和學(xué)生一起探討如何翻譯，最終能夠讓學(xué)生自然而然掌握旅游行業(yè)相關(guān)英語，增強(qiáng)了語感，擴(kuò)大了英文單詞量，并能自如地用英語開口引導(dǎo)一個話題，對成為一個高水平的國際型旅游人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。�3）考核方式
在對旅游英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行以接受理論為指導(dǎo)的改革后，對學(xué)生的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。摒棄傳統(tǒng)的啞巴英語的考試方式，平時的課堂小組討論和表現(xiàn)亦列入期末考核成績。同時期末考核分口語與筆試兩種形式，綜合成績?yōu)槠綍r表現(xiàn)+期末口語成績+試卷成績，較為全面地針對平時的教學(xué)內(nèi)容，綜合考查學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力。
三、結(jié)語
接受理論對教育領(lǐng)域有很大的啟發(fā)意義，尤其是高職高專旅游英語這種可以擺脫傳統(tǒng)語法和單詞量束縛的學(xué)科。任課教師調(diào)整教學(xué)思路，以學(xué)生的有效接受為目的，不斷了解學(xué)生的期待視野，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并用不同的教學(xué)手段加深學(xué)生對相關(guān)方面的記憶，最終使學(xué)生能夠主動、充分地接受所教授內(nèi)容，并產(chǎn)生興趣且具備一定的自學(xué)能力，在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷提高，成為一個高水平的國際型旅游人才。
第三篇：高職英語教學(xué)論文
一、合作學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)中的意義
第一，合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中兼顧到利己利人并以此獲得更好的學(xué)習(xí)能力的意識。這樣一來，學(xué)生會認(rèn)識到在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必須注重合作的重要性，了解到整體與個體之間的相互聯(lián)系，做到與小組榮辱與共。長期開展小組學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生將合作意識融入個人觀念中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主互助的學(xué)習(xí)機(jī)會，小組成員間相互尊重、共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也增強(qiáng)了學(xué)生的競爭與合作意識，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。
第二，合作學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主體性，教師是整個課堂的重心，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但是課堂合作學(xué)習(xí)卻顛覆了這種陳舊的觀點(diǎn)�，F(xiàn)代教育對課堂小組學(xué)習(xí)的重視在于其能改變這種觀念，就教師在課堂教學(xué)中的作用來說，課堂合作學(xué)習(xí)把教師放在了輔助教學(xué)的位置，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂合作學(xué)習(xí)的主體，所以課堂合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動參與，共同學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時還提高了學(xué)生們解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識和能力。
第三，合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了師生互動。師生互動是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺乏的，而合作學(xué)習(xí)可以有效改善課堂枯燥呆板的現(xiàn)象，師生關(guān)系得到了有效改善，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題，如何通過參考相關(guān)的資料來分析問題，對問題進(jìn)行分解，并以一種什么樣的方式最終解決問題。在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生之間是平等的交流和合作，他們之間是一種指導(dǎo)和參與的合作關(guān)系。［1］
第四，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識與技能。合作學(xué)習(xí)是在老師的管理、指導(dǎo)下，學(xué)生按意愿自由分配，互助學(xué)習(xí)的過程。教師在這個合作學(xué)習(xí)體系中擔(dān)任著一個旁觀者的角色，要善于觀察，掌握每個小組、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使每個小組能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，合作學(xué)習(xí)可以構(gòu)成一種團(tuán)結(jié)、友愛、互助合作而又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作的技能。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互進(jìn)行溝通和了解，大家通過努力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不但加強(qiáng)了對合作的認(rèn)識，同時還促進(jìn)了學(xué)生價值觀、世界觀以及社會觀的養(yǎng)成，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長。
就目前我國高職院校招生的現(xiàn)狀來看，高職院校的學(xué)生大多來自于不同地區(qū)，學(xué)生的英文水平、智力水平、興趣愛好等方面都有非常大的差異。同時，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，對于英語學(xué)習(xí)缺少興趣，充滿了焦慮和恐懼。所以在教學(xué)過程中，教師需要先幫助學(xué)生克服心理障礙。合作學(xué)習(xí)法將合作、競爭以及個人行為融為一體，使學(xué)生能夠在利人利己的環(huán)境中體會到合作交流和共同進(jìn)步的樂趣。［2］
二、高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為
高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，需要學(xué)生以良好的合作行為來作為保障。良好的合作行為是合作學(xué)習(xí)法開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)追求的重要目標(biāo)，因此在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn);首先，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。教師將學(xué)生按照不同的分類方式分為幾個小組，一般都是按照座位排列，但我認(rèn)為要更好地實(shí)行這種教學(xué)模式就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特性來分類。比如某些同學(xué)比較活躍，某些同學(xué)比較認(rèn)真，某些同學(xué)比較細(xì)心等，都可以將他們分別放在一組里，從而讓這個小組更加團(tuán)結(jié)也更加具有價值。然后每個小組中的同學(xué)都應(yīng)該有明確的分工，針對一個問題討論時每個人都需要提出自己的看法然后進(jìn)行一個共同的討論。其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要幫助學(xué)生形成良好的合作行為。合作學(xué)習(xí)中，信息的交流主要是依靠學(xué)生之間的相互交流來發(fā)生的。學(xué)生在相互合作和磋商中逐漸地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組的合作任務(wù)是否完成，不但取決于小組中的個人，還取決于小組成員之間的合作。因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)事先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”“表達(dá)”“接納”的習(xí)慣。再次，教師應(yīng)該要適時提供指導(dǎo)和幫助，確保合作效果。學(xué)生在合作過程中，很多時候都會存在一定的困難和問題。為了確保每個學(xué)生都能有所收獲，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)在各組間巡視，并不時地參與到各個小組中，給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。對基礎(chǔ)薄弱和表達(dá)能力較差的學(xué)生及時提供幫助，消除他們的緊張情緒，讓他們真正參與到討論和合作之中，從而保證合作學(xué)習(xí)富有成效，而不是流于形式。最后，教師要適時評價。教師的評價對小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，教師應(yīng)事先制訂好一套具體的評價方案，將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。同時，還應(yīng)重視學(xué)生自評和互評。充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。因而，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中的亮點(diǎn)或可取之處，并給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。
(二)合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的具體形式
1．學(xué)生舉辦演講活動在每一次課堂教學(xué)中，可舉辦一次十分鐘的演講活動。學(xué)生的演講內(nèi)容，主要是由合作小組的成員在課下共同準(zhǔn)備的內(nèi)容。每位學(xué)生在講臺上進(jìn)行五分鐘的演講，之后可以利用五分鐘進(jìn)行提問和討論。學(xué)生在進(jìn)行演講前可以在黑板上寫上生詞，演講結(jié)束后由教師對生詞進(jìn)行講解。［3］
2．學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)主要是針對不同小組成員而進(jìn)行。每一個小組可以選舉出自己的一個組員裝扮成教師，在課堂上對其他的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)。教師可以把學(xué)生課堂教學(xué)的時間定為30分鐘，要求學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)前，必須要充分備課，課堂教學(xué)內(nèi)容必須要與所學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)。對學(xué)生課堂教學(xué)成功與否的判定，主要是通過參與活動的人數(shù)來決定。學(xué)生通過協(xié)商，確定課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，通過分工合作來完善教學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行合作的過程中，可以集思廣益，發(fā)揮小組成員的個人特長，并通過團(tuán)隊(duì)合作最終完成教學(xué)任務(wù)。
三、小結(jié)
總之，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，有效地調(diào)動了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中收獲知識并鍛煉能力;同時，合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，極大地提優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，使教學(xué)更貼近高職學(xué)生所需，對于高職英語教學(xué)具有很大的實(shí)用價值。
英語教學(xué)論文12
一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入全新的發(fā)展階段。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都在跟隨我國近幾年大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，還沒有開始自己真正的教學(xué)改革，各醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)工作仍停留在探索和反思階段，并未形成一套完整、科學(xué)且富有自身專業(yè)特色的教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置單一，公共英語（EGP）為主和醫(yī)學(xué)英語（EMP）為輔。ESP教學(xué)完全不能滿足社會對醫(yī)學(xué)生英語能力的需求,它在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材選編、師資建設(shè)等方面存在著很多問題（李佳，20xx：iv）。公共英語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校里一直被視為重頭戲，醫(yī)學(xué)生的大部分時間是在學(xué)習(xí)EGP，醫(yī)學(xué)英語似乎是可有可無的。英語教學(xué)延續(xù)以語言訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語以四六級考試為目標(biāo)，基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)未能與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)銜接和互補(bǔ)，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。盡管英語對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，他們所學(xué)的英語卻未能跟他們的專業(yè)學(xué)習(xí)掛鉤，看不到英語的實(shí)際用途，他們學(xué)習(xí)英語的熱情大受挫敗，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語學(xué)習(xí)的積極性不高，普遍存在“懈怠”現(xiàn)象。
二、國際化視野下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)改革的依據(jù)
目前的大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期。這個轉(zhuǎn)型不只是反映在教學(xué)手段上,更重要的是反映在內(nèi)容上。以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)(CBI)將成為下一階段大學(xué)英語教學(xué)的主流。以內(nèi)容為依托的教學(xué)，是指將語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上,把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高（袁平華、俞理明，20xx：59）。CBI把外語教學(xué)的重心從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)語言本身”轉(zhuǎn)向“通過學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)語言”，是一種更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的有效模式。從語言技能本體向內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)向，以內(nèi)容為依托進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)已成為學(xué)界的共識。但究竟以何內(nèi)容為依托，目前出現(xiàn)了通識教育和學(xué)術(shù)英語教育兩種不同的觀點(diǎn)。較為適宜的做法應(yīng)該是遵循因地（校）制宜、分類指導(dǎo)的原則，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和個性合理規(guī)劃配置教學(xué)資源，并制定出個性化的教學(xué)大綱。具體來說，究竟是開設(shè)通用英語課程、通識類課程還是學(xué)術(shù)英語類課程應(yīng)充分考慮到學(xué)校類型、學(xué)生水平和學(xué)生需求等因素（史光孝，趙德杰，20xx：104-108）。以CBI為理論指導(dǎo)，出現(xiàn)了各種形式的內(nèi)容依托式教學(xué)，醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)需要跟實(shí)際需要相結(jié)合，選取適合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容為依托，通識類課程與學(xué)術(shù)英語相互結(jié)合，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。四、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程改革的內(nèi)容哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院丹尼爾P.亨特教授指出，住院臨床醫(yī)生的核心能力應(yīng)該包括醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)學(xué)知識、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)與提高、人際交流和溝通技巧、職業(yè)精神以及以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐。大學(xué)英語課程改革可以作為實(shí)現(xiàn)通識教育的一種有效手段和重要途徑�！巴ㄗR英語課程”可以幫助醫(yī)學(xué)生通過融會貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的`專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。臨床醫(yī)生的核心能力除了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和實(shí)踐技能以外，還需要大量的“通融識見”。把通識教育的內(nèi)容融入到英語教學(xué)中，使“普遍知識”成為英語教學(xué)所依托的內(nèi)容，讓通識教育與語言教學(xué)合二為一，可謂一舉兩得。以學(xué)術(shù)技能為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語課程和以內(nèi)容為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程，體現(xiàn)了學(xué)以致用的效率原則，符合在使用中學(xué)習(xí)語言和提高語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。將大學(xué)英語教學(xué)定位在學(xué)術(shù)英語上，也是大勢所趨。學(xué)術(shù)英語可分通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）兩種）。
對于醫(yī)學(xué)院校而言，專門學(xué)術(shù)英語即為醫(yī)學(xué)英語（EMP）。通用學(xué)術(shù)英語，簡稱EGAP，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語口語交流能力和學(xué)術(shù)英語書面交流能力，是教授如何聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語言技能的課程。學(xué)術(shù)英語和公共英語都是英語學(xué)習(xí)課程，通過不同的途徑和模式邊鞏固基礎(chǔ)，邊真實(shí)應(yīng)用。除了教學(xué)目的不同外，兩者在學(xué)習(xí)起始水平和課程難度上并無任何差異。當(dāng)學(xué)術(shù)英語課程所占學(xué)時、學(xué)分增多時，公共英語可設(shè)為選修課。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)可考慮以一至兩個學(xué)期的基礎(chǔ)綜合英語為過渡，銜接中學(xué)英語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)，在第三、第四學(xué)期開設(shè)英語通識課和通用學(xué)術(shù)英語課（含通用醫(yī)學(xué)英語），為后續(xù)的雙語醫(yī)學(xué)專業(yè)英語做準(zhǔn)備。為了貫徹高等學(xué)校對人才培養(yǎng)的要求，提高大學(xué)英語教學(xué)效率，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語應(yīng)該由單一的通用（基礎(chǔ)）英語教學(xué)向英語通識課教學(xué)和學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移，其定位應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)英語、英語通識課程與專門用途英語教學(xué)（簡稱ESP）齊頭并進(jìn)。在基礎(chǔ)英語、通識英語和學(xué)術(shù)英語三位一體的大學(xué)英語課程體系中，教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化英語語言能力，通識英語課程更有助于思辨能力、邏輯推理能力的訓(xùn)練，同時拓寬學(xué)生的文化視野，學(xué)術(shù)英語則凸顯學(xué)術(shù)能力、國際交往能力和國際競爭力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生所獲得的能力鍛煉更能應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化帶來的學(xué)習(xí)、科研和職業(yè)的挑戰(zhàn)。
英語教學(xué)論文13
1。當(dāng)代高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
在閱讀時，由于各國之間存在文化差異，會使學(xué)生對文章的意思存在誤解。所以在現(xiàn)今的英語閱讀教學(xué)中，教師會隨堂對學(xué)生進(jìn)行英美等國家的國家概況和社會文化的講解和普及。再次，英語閱讀教學(xué)所涉及的領(lǐng)域很廣，在對特殊的文章進(jìn)行理解時，需要學(xué)生了解相應(yīng)的知識，如報刊類文章，對學(xué)生對當(dāng)代英美國家的社會生活和政治、經(jīng)濟(jì)局勢有一定的了解。因此，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生對外國局勢的關(guān)注和對外國文化的興趣。最后，在閱讀教學(xué)時，應(yīng)使學(xué)生可以盡量的多閱讀外國的書籍和文章，使學(xué)生的閱讀能力能夠滿足閱讀教學(xué)所要求的。所以，在課上的閱讀教學(xué)之外，給學(xué)生推薦好的文章和書刊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀量能夠得到保證。
2。高校英語閱讀教學(xué)存在的弊端
高校英語閱讀教學(xué)得到充分的實(shí)施和發(fā)展的同時，許多弊端也隨之而來。使學(xué)生在接受閱讀教學(xué)時，無法真正達(dá)到所預(yù)計(jì)的閱讀水平，這些問題越來越成為高校英語教育的絆腳石。
2。1教育方式守舊，缺乏創(chuàng)新許多高校的閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)的教育方式，即老師對教材中的文章進(jìn)行講解，學(xué)生做筆記的方式。這種填鴨式的教學(xué)方式阻礙學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對所學(xué)文章的內(nèi)容不能完整的理解。使學(xué)生對老師的依賴性增強(qiáng)，無法真正做到獨(dú)立的理解和閱讀文章，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。
2。2閱讀教學(xué)太過注重詞匯和文法的積累，忽略了對文章的整體理解在很多高校的英語閱讀教學(xué)中，為了將學(xué)生的詞匯量和語法學(xué)習(xí)的進(jìn)度拉齊，使教師在上課時對詞匯和語法的講解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余對文章內(nèi)容的講解，更無論對學(xué)生的閱讀理解方法進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)方式使學(xué)生無法從整體上對文章進(jìn)行閱讀和理解。更加無法使學(xué)生真正領(lǐng)會閱讀的樂趣。使學(xué)生厭倦對英語閱讀課程的學(xué)習(xí)。
2。3學(xué)生的閱讀時間控制不良高校學(xué)生在英語閱讀課堂上的閱讀時間往往只有整個課堂的五分之一。其他的時間都由教師對課堂上所需掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解。這就導(dǎo)致教師無法對學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行整體的掌控和訓(xùn)練，因此，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行英語閱讀時常常會出現(xiàn)閱讀過慢的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語文章時產(chǎn)生厭煩焦躁心理。認(rèn)為自己的閱讀速度太慢是因?yàn)樵~匯量不夠，進(jìn)而又回到單詞的學(xué)習(xí)和背誦上，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀速度的訓(xùn)練上進(jìn)入惡性循環(huán)。無法使學(xué)生真正獨(dú)立閱讀英語文章和書刊。更談不上學(xué)生對英語閱讀的掌握。
2。4學(xué)生閱讀量不夠教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，只能對學(xué)生在課堂上的閱讀量有所了解，但在課下時間里，無法對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行掌控，這是因?yàn)榻處煂W(xué)生課下的閱讀重視不夠。而學(xué)生也很少有主動在課下進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量只在課上的現(xiàn)象。對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)有著巨大的阻礙。
2。5學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在很大問題教師為了使學(xué)生的注意力集中，通常會讓學(xué)生進(jìn)行集體朗誦，這種方式雖然能夠活躍課堂氣氛，但極易養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中的不良習(xí)慣。由于朗誦要求學(xué)生能夠記住每個單詞的發(fā)音，一旦學(xué)生遇到無法閱讀的單詞，就會不由自主的停下來進(jìn)行查閱。使學(xué)生無法做到對文章的通篇閱讀和理解。不連貫的閱讀也使學(xué)生的理解能力下降。使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。
2。6學(xué)生自我約束能力較低很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在排斥或恐懼心理，在學(xué)習(xí)時無法集中精神，對英語學(xué)習(xí)的興趣不大。也就無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。特別是高校的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍下無法進(jìn)行自我約束，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難，使英語月的的學(xué)習(xí)難度增加。
2。7專業(yè)性不強(qiáng)高校的教育方式，較普通高中的教育方式具有針對性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識的同時，對英語文章的閱讀也有一定的要求，但是高校現(xiàn)如今的英語閱讀教育所選教材。千篇一律，各個專業(yè)所學(xué)內(nèi)容相同，無法體現(xiàn)高校教育的特點(diǎn)，學(xué)生對這類專業(yè)性不強(qiáng)的.文章的興趣不大。無法滿足學(xué)生對自身專業(yè)的英語文獻(xiàn)知識的需求。導(dǎo)致學(xué)生輕視英語閱讀教育。
3。如何解決高校英語閱讀教學(xué)所存在的問題
3。1轉(zhuǎn)變教師思想要想解決高校英語閱讀教育的弊端，首先就要從改變教師思想做起，要改變教師“抓成績就要抓單詞”的思想，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎�。在對文章的詞匯和文法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的同時，能夠做到對文章的整體理解。使學(xué)生的理解能力得到提高。
3。2對詞匯和文法的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新很多高校學(xué)生都存在詞匯量不夠，文法掌握不良的問題。在讓學(xué)生能夠掌握詞匯和語法的同時，又不影響對文章的理解和消化。就需要對現(xiàn)在的課堂形式進(jìn)行改革，在理解詞匯和文法的意義的基礎(chǔ)上，對文章中的詞匯和文法的特定含義進(jìn)行理解和消化。使詞匯和文法不在局限于背誦。對提高學(xué)生的整體閱讀水平有很大的意義。
3。3重視學(xué)生閱讀時間的掌控教師在對文章進(jìn)行理解和講解的同時，還需對學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行大致的掌握。針對學(xué)生閱讀過慢的問題，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，教學(xué)生在閱讀時使用泛讀的方式。就是針對文章的大致內(nèi)容，進(jìn)行粗略的閱讀，在了解文章的大致內(nèi)容后，再對文章中的重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和理解。這種方式有效的節(jié)省了學(xué)生的閱讀時間，也極大的提高了學(xué)生的閱讀速度。同時，針對學(xué)生害怕單詞量小無法閱讀的問題。要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)對文章的整體理解的重要性。使學(xué)生盡快的將閱讀速度提升上來。
3。4針對學(xué)生的課下閱讀進(jìn)行安排大部分高校學(xué)生的閱讀量只存在于課上，課下很少有學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。針對這種情況，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行課下閱讀的安排，給學(xué)生留課下“作業(yè)”讓學(xué)生的課后時間可以充分的利用起來。使學(xué)生的閱讀量增加。做到課下的英語閱讀訓(xùn)練。在學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度后，對學(xué)生的理解能力進(jìn)行教育。使學(xué)生的閱讀能力的到提升。
3。5糾正學(xué)生錯誤的閱讀習(xí)慣真正的閱讀是不發(fā)出聲音的。這樣閱讀的速度和專注度都最高。而由于學(xué)生錯誤的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀訓(xùn)練無法達(dá)到理想預(yù)期。針對這一問題，教師應(yīng)對學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正，并幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教會學(xué)生要離開詞典閱讀，不能依靠詞典對文章內(nèi)單獨(dú)的詞匯的理解來理解文章的意思。使學(xué)生能夠獨(dú)立的閱讀英語書刊和文章。
3。6提高學(xué)生的閱讀興趣高校輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生在很大程度上疏于對自己的管理約束。這也是很多高校學(xué)生在升學(xué)之后存在的問題。在英語閱讀教學(xué)上，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也尤為重要。讓學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)自我管理和約束，從而養(yǎng)成定時定量閱讀英語文章的習(xí)慣。對提高學(xué)生的閱讀水平有很大的意義。
3。7多為學(xué)生準(zhǔn)備專業(yè)性強(qiáng)的文章高校英語閱讀教材中的很多文章都是對英語國家的社會概況的說明文。也就是說，高校英語閱讀教材的題材單一且不具有針對性，針對這一問題，高校在篩選教材時可以針對不同的專業(yè)選擇不同類型的教材。使學(xué)生在對日常的專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)外，能夠盡可能多的對世界各國的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了解。從而更好的回歸到專業(yè)學(xué)習(xí)上來。
4。高校英語閱讀教學(xué)的發(fā)展方向
高校英語閱讀對學(xué)生了解世界、理解自身水平有著重要的意義。因此，在未來的發(fā)展里，高校英語閱讀將呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，所謂多元化，就是在授課方式、課堂表現(xiàn)、課下訓(xùn)練和專業(yè)能力提升這幾個方面全面發(fā)展。總結(jié)高校英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但由于現(xiàn)在的教育理念和教育方式上的不足。使其受重視程度不夠，無法完成預(yù)期的教學(xué)期望，這對高校和學(xué)生都是無法彌補(bǔ)的損失。本文通過對高校英語閱讀教育的分析和理解。對其存在的問題進(jìn)行闡述和解答。希望在增強(qiáng)高校和教師的重視程度的同時，能夠改正現(xiàn)存的許多問題，提升教育水平，完善教育體系。使學(xué)生的閱讀能力得到提升。使其在各自的專業(yè)領(lǐng)域里能夠借助英語閱讀的幫助，充實(shí)自己。真正的實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。進(jìn)而改善高校學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)氛圍。使高校學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)檔次得到提升。從而提高高校學(xué)生的英語水平。
英語教學(xué)論文14
一、合作型高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必要性
這就意味著英語與學(xué)生之間的聯(lián)系相當(dāng)緊密，只有學(xué)好高校英語，才能夠幫助學(xué)生拓展其素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程。另一方面，學(xué)好英語也能夠滿足目前社會上對于外語人才的需求，促使學(xué)生為社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步貢獻(xiàn)出自己的力量。此外，由于在實(shí)際教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)教師的個人教學(xué)特點(diǎn)、方法與高校英語課程內(nèi)容之間存在著一定的不適應(yīng)性，推行團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)，就能夠通過互相幫助的形式，在綜合各家所長的基礎(chǔ)上找到最適合自己的教學(xué)方式，進(jìn)而發(fā)揮最大的教學(xué)效果；第二，建設(shè)合作性高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于促進(jìn)高校英語教師的自身發(fā)展。當(dāng)前在高校英語教學(xué)活動中，由于出現(xiàn)招生擴(kuò)大化、師資力量不足等多方面的問題，導(dǎo)致高校英語教師在從事教學(xué)任務(wù)時出現(xiàn)任務(wù)過于繁重而有心無力的情況，而這種情況進(jìn)一步導(dǎo)致了英語教師對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀不滿意甚至失望的后果。此外，當(dāng)前高校英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也存在著不合理性，特別是高職高專類院校尤其如此，主要表現(xiàn)在女性教師比例過大，青年教師較多，缺乏一些既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又掌握先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)科帶頭人，這就使得高校英語教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。而通過建設(shè)合作性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)⒏鱾�教師的特長和優(yōu)勢進(jìn)行優(yōu)化整合，在促成教師進(jìn)行緊密合作交流的同時，提高整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
二、合作型高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施和方法
1.選擇團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖
選擇團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖是加強(qiáng)合作型高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要一步。任何一個團(tuán)隊(duì)都要有其領(lǐng)袖和帶頭人。就教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，選擇好團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，就決定了這個教學(xué)團(tuán)隊(duì)今后在教學(xué)活動中的基本發(fā)展方向和學(xué)科建設(shè)進(jìn)程。在進(jìn)行領(lǐng)袖選擇時，需要明確兩個條件，被選為領(lǐng)袖的人應(yīng)當(dāng)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較為深刻而獨(dú)到的見解，既能夠?qū)Ω咝Ｓ⒄Z教學(xué)的規(guī)劃進(jìn)行及時有效的制定，又能夠較為順利地帶領(lǐng)全體成員實(shí)施這一規(guī)劃。這就要求團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖在熱愛教學(xué)工作、熟悉現(xiàn)代教育理念的同時，自身要具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)造詣。只有選擇一個全面發(fā)展的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，才能在團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)事物決策時較為客觀公正地處理，才能真正地增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部凝聚力，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。
2.規(guī)劃團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和口號
合理的目標(biāo)口號是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教學(xué)活動時的動力源泉，它能夠指導(dǎo)團(tuán)體成員在行動時決定自己的行為和方向，而一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)想要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵在于制定一個易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，合作型高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在制定英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則。第一，可接受性�？山邮苄约粗笀F(tuán)隊(duì)所制定的目標(biāo)和口號應(yīng)該要符合全體團(tuán)隊(duì)成員的基本價值觀，能夠被所有團(tuán)隊(duì)成員所接受，當(dāng)出現(xiàn)分歧時，由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行積極協(xié)商溝通；第二，實(shí)際性。實(shí)際性即指團(tuán)隊(duì)所制定的目標(biāo)口號應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的。這就要求團(tuán)隊(duì)在目標(biāo)選擇時要進(jìn)行一定的評估和考量，考慮當(dāng)前團(tuán)隊(duì)所有的資源的條件能否完成既定目標(biāo)，這一目標(biāo)是否具有可行性和可操作性。必要時教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)根據(jù)已有的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整合并分析，做出相對科學(xué)準(zhǔn)確的判斷；第三，層次性。層次性即指目標(biāo)口號需要體現(xiàn)一定的階段性特點(diǎn)，既不能只局限于短期的發(fā)展目標(biāo)，又不能單純地將眼光放在未來的發(fā)展前景上，而是將長遠(yuǎn)規(guī)劃與中短期目標(biāo)合理地結(jié)合起來。
3.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)
強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)是高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，吸納更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能夠提升教師的個人能力，同時又能提升整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)，具體來說可以從以下兩個方面入手。首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織能夠幫助教師在提高自己學(xué)歷層次的同時提升個人的綜合素養(yǎng)。這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)要做好青年教師的選派工作，盡量多為教師創(chuàng)造更多、更好的深造機(jī)會；其次，搭建專業(yè)成長平臺。根據(jù)教師的自身教學(xué)特點(diǎn)、性格等因素，將其與教學(xué)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，為教師切身打造一個切實(shí)有效的良好的成長平臺，進(jìn)而為教師提供更多的能夠施展自身才華的機(jī)會。
4.樹立團(tuán)體文化和精神
打造團(tuán)隊(duì)文化和精神是教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)活動的精神指導(dǎo)與重要動力。團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)成員為了實(shí)現(xiàn)同一個目標(biāo)口號而相互合作，共同承擔(dān)其相應(yīng)的責(zé)任所形成的一種文化價值認(rèn)同。團(tuán)隊(duì)精神包括團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在凝聚力、合作精神與服務(wù)意識，它能夠幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員在實(shí)際教學(xué)過程中將自己的所得所想進(jìn)行實(shí)時的分享與交流，進(jìn)而推動整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平和素質(zhì)的'提高。此外需要注意的是，團(tuán)隊(duì)精神并不是簡單意義的成員要進(jìn)行自我犧牲以保全團(tuán)隊(duì)利益，它更強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中要最大程度地尊重個人的興趣愛好及其教學(xué)風(fēng)格。
5.完善團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制
完善團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制要求團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中采用多種有效方法來提高團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行效率，因此團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行過程中首先應(yīng)當(dāng)明確團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部管理與運(yùn)行機(jī)制，確保團(tuán)隊(duì)成員能夠在實(shí)際教學(xué)過程中各司其職，保證教學(xué)各項(xiàng)工作有序進(jìn)行，最終提高學(xué)校的形象和聲譽(yù)。當(dāng)前合作型高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚屬于起步階段，其實(shí)踐運(yùn)用的實(shí)踐較短，對于理論方面的研究尚不夠深入，相關(guān)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)有所缺乏，教師與教師之間的合作意識也不強(qiáng)，針對這一發(fā)展現(xiàn)狀，高校英語教師必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，從選擇團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖、規(guī)劃團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和口號、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、樹立團(tuán)體文化和精神、完善團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制等各個方面探索研究建設(shè)合作性高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效措施，進(jìn)而推動高校英語教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，為高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供必要的指導(dǎo)和研究意義。
英語教學(xué)論文15
[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經(jīng)濟(jì)、文化全球化進(jìn)程中起著重要作用。作為中國培養(yǎng)高等人才的最主要途徑，大學(xué)教育理應(yīng)承擔(dān)起對大學(xué)生英語教育的重任。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育并沒有針對性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的需求，尤其是對英語要求很高的某些學(xué)科領(lǐng)域。
一、廣告專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性
中國廣告發(fā)展的市場現(xiàn)實(shí)告訴我們，對于即將進(jìn)入廣告領(lǐng)域工作的大學(xué)生來說，擁有精湛的英語尤其是專業(yè)英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數(shù)是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常代理跨國公司的廣告業(yè)務(wù)，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當(dāng)勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導(dǎo)致國際4A廣告公司不管是在公司內(nèi)部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業(yè)英語不過關(guān)就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因?yàn)橛⒄Z這一道門檻而無法進(jìn)入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以，專業(yè)英語的掌握不僅可以使學(xué)生直接進(jìn)入跨國廣告公司，也為他們進(jìn)入其他外資企業(yè)帶來了機(jī)遇。
二、廣告專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)對廣告專業(yè)開設(shè)英語授課或雙語授課的大學(xué)寥寥無幾。這說明大多數(shù)高校還沒有充分認(rèn)識到英語對廣告專業(yè)學(xué)生的重要性。有個別學(xué)校開設(shè)了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在雙語教學(xué)過程中存在幾種現(xiàn)實(shí)狀況。首先大部分學(xué)校因人設(shè)課，但并沒有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因?yàn)槟澄焕蠋熡⒄Z較好，就將其所教授的某門課程開設(shè)為雙語授課。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語，沒有連續(xù)性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因?yàn)閷W(xué)生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語，再加上學(xué)生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學(xué)英語的教學(xué)，失去了專業(yè)課教學(xué)的本質(zhì)。同時，學(xué)生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學(xué)期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進(jìn)和學(xué)生的要求，越來越多的使用第一語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的雙語教學(xué)最終只是多媒體課件中的重點(diǎn)詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學(xué)對學(xué)生英語水平的提高又有多大幫助呢？
事實(shí)上，目前雙語教學(xué)本身就存在著諸多不確定性。不同專家學(xué)者對雙語教學(xué)的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學(xué)的角度講，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學(xué)語言中心博士盧丹懷則認(rèn)為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)[2]。還有很多學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業(yè)、試驗(yàn)、考試等個教學(xué)環(huán)境中均采用外文（通常指英語）的`一種教學(xué)形式。不難看出，對于雙語教學(xué)到底應(yīng)該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。
應(yīng)該肯定的是，把英語引入專業(yè)課教學(xué)，其目的就是為了提高學(xué)生的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平。從國外教授英語的經(jīng)驗(yàn)來看，應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學(xué)生的英語水平和接受能力，不至于因?qū)W生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業(yè)英語教學(xué)法。
三、廣告專業(yè)英語教學(xué)模式
1.模式一:全面英語教學(xué)
在中東很多國家里，都有雙語教學(xué)。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設(shè)雙語教學(xué)，而是某幾門課程完全使用英語教學(xué)，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業(yè)。這樣學(xué)生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環(huán)境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學(xué)習(xí)，最終要上升到思維的轉(zhuǎn)化上，只有長時間的不間斷的運(yùn)用某一語言才有可能領(lǐng)會其思維習(xí)慣。
香港對英語的教學(xué)一直很重視也很成功，而他們對語言環(huán)境的打造就更為嚴(yán)格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學(xué)媒介）學(xué)校，學(xué)校要求學(xué)生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學(xué)生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。對于任何一門語言來說，只有不斷的練習(xí)和反復(fù)的運(yùn)用才有可能掌握。我們的學(xué)生在非英語國家中學(xué)習(xí)英語，那么“自然”的練習(xí)機(jī)會就少，因此我們必須認(rèn)真的去創(chuàng)造語言環(huán)境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運(yùn)用英語，才能學(xué)好英語。所以我們采取多門專業(yè)課英語教學(xué)，且規(guī)定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學(xué)生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續(xù)的、多角度的專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍。
2.模式二:遞進(jìn)式英語教學(xué)
近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)英語。開設(shè)這些課程的初衷是希望通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的英語知識，甚至可以在專業(yè)領(lǐng)域里靈活運(yùn)用英語。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從一學(xué)期三十六節(jié)課就徹底掌握本專業(yè)的英語，更不用說運(yùn)用自如了。同時學(xué)生又反映，他們在這些專業(yè)英語課上最大的收獲就是學(xué)到了一些最基本的專業(yè)詞匯。因此對于普通高校可以在第一學(xué)期先開設(shè)廣告專業(yè)英語，通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生先掌握有關(guān)廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學(xué)期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學(xué)。
3.模式三:英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式
廣告是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論研究。因此，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入廣告教學(xué)不但適合專業(yè)特點(diǎn)，而且可以從實(shí)踐中理解專業(yè)知識，同時練習(xí)專業(yè)英語。實(shí)訓(xùn)教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它是將學(xué)生放到一個企業(yè)全真管理模式、開發(fā)環(huán)境中，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)制度，讓學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式協(xié)作進(jìn)行完整的項(xiàng)目開發(fā)，以鍛煉他們的實(shí)戰(zhàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)作技巧等。例如：老師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每組學(xué)生做一份廣告策劃，以小組為單位用進(jìn)行提案，自己則扮演客戶與學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)然這全程都必須是英語，包括提案稿。實(shí)訓(xùn)模式對于任何水平的學(xué)生來說，是一項(xiàng)很有效的教學(xué)模式，而且在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平變化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
以上三種模式總結(jié)在一起便是適合廣告專業(yè)不同英語水平學(xué)生的兩套教學(xué)方案，即：全面英語教學(xué)+英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式、遞進(jìn)式英語教學(xué)+英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。當(dāng)然這些教學(xué)方法要想能夠達(dá)到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
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