高中英語情境創(chuàng)設教學法的現(xiàn)狀及應用論文

　　摘要：高中英語中的情景創(chuàng)設教學一直是英語教學中一個重要的研究課題，也是教師在教學過程需要投入心思的一個教學環(huán)節(jié)。教師如何通過特定的情境來引導學生進入學習的狀態(tài)，需要教師去結合教學實際中出現(xiàn)的問題來創(chuàng)設情境。本文就情境創(chuàng)設，探討在高中英語學習中情境創(chuàng)設法在教學過程中的應用。

　　關鍵詞：高中英語；情境創(chuàng)設教學法；應用探究

　　英語學科一直是大部分高中生的心病，究其原因，還是在學習的過程中學習的興趣和熱情不夠，教師要在教學過程中通過合理的引導和有效的策略，利用現(xiàn)有的教學資源媒體，去調動學生的的學習積極性，增加學習的興趣點。情境教學法在提升學生的學習興趣上有很好的效果。教師通過與教學科目相關的內容創(chuàng)設有趣的情境導入，幫助學生快速的進入學習狀態(tài)。主動運用英語表述觀點，進而提高學生的語言表達能力。

　　１情境創(chuàng)設的理論基礎

　�。保�１認知主義學習理論：學習過程是學習者根據(jù)自身的興趣愛好對學習活動產(chǎn)生主動性，從而達到學習的目的。這個理論強調了學生學習的自主性和主觀能動性。在教學過程中，要以學生為主題。因此，教師要調動學生學習的積極性，提升他們學習的主動性。興趣是學生產(chǎn)生學習行為的重要推動力，在加強學生學習的主動性方面有著不容忽視的作用１．２建構主義學習理論：學習跟教師在課堂上設定的“情境”聯(lián)系在一起，學習者需要需要根據(jù)已有的知識體系和結構，去順應或同化當前所學知識實現(xiàn)對新知識意義的掌握。也就是說學習過程中學生的學習基礎和學習的主動性在學習過程中都有著很重要的作用。

　　２情境創(chuàng)設法的教學現(xiàn)狀

　　縱觀現(xiàn)在在英語教學中實行過的教學方法的實行現(xiàn)狀，創(chuàng)設情境教學法無疑是最常用而且教學效果比較顯著的教學方法，而且其課堂的教學效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境創(chuàng)設法教學法在被教育界大力推崇的同時，我們也可以看到其存在著的不足之處，總結為以下幾點。２．１“導入”環(huán)節(jié)時出現(xiàn)漏洞：教學情境的創(chuàng)設主要集中在“教學導入”的環(huán)節(jié)，教師只有通過有效的教學導入才能最大程度的將學生帶入情境中。然而，部分教師常常在引出教學內容后，接下來進行的教學活動和內容卻和開始的情境創(chuàng)設毫無聯(lián)系。這樣情境教學的模式就會顯得生硬，學生在學習過程中也容易失去興趣。，而教師之前的情景創(chuàng)設可以說是毫無用武之地。２．２教學媒體利用程度：教師在創(chuàng)設教學情境過程中，必然會應用到這些多媒體、黑板等教學媒介，然而，很多教師在利用的這些教學媒體的過程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，并不能有效靈活結合課程內容利用教學媒體的功能。如果教師在教學過程中達不到內容和媒體的有機結合，那么展現(xiàn)給學生的直觀的實體效果，難以引發(fā)學生的興趣和關注，沒有打動情景教學最終目的。２．３流于形式：部分教師雖然也在課堂上也創(chuàng)設了教學情境，但是由于缺乏長期的實踐經(jīng)驗。在具體應用該教學法時，創(chuàng)設的情境和實際教學內容常常脫節(jié)。盡管利用了情境教學的教學模式，但是并沒有達到將教學課程內容和情境的完整融合，導致實際的教學效果沒有出來。因此，教師要更加注重情境教學法經(jīng)驗的積累，在具體的教學過程中，能結合課堂的實際情況加以運用。

　　３高中英語教學過程中情境創(chuàng)設法的應用探究

　　３．１以音樂做“教學導入”的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在英文歌曲在中學生中十分流行，教師可以利用學生對歌曲的熱愛，作為課堂教學的情境導入。大概的教學實施步驟是先利用課前的休息時間提前播放幾分鐘的英文歌曲，而所選的英文歌曲最好是和教師當天所教授的內容相關的，這樣不僅能在課前創(chuàng)設一種學習英語的輕松的氛圍，還有效地通過音樂告知了學生今天老師的授課內容。例如，我在講授高中英語必修一ｕｎｉｔ１《Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ》時，我選取的是的《友誼地久天長》的英文版，音樂的播放為新課的展開打下了良好基礎，進而促使課程開始時同學們都能處于比較放松的狀態(tài)。３．２創(chuàng)設生活的情境：我們的高中英語教材，大部分的教學內容都和日常生活有很大的聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設生活的情境時要更貼近于學生的生活，這樣學生在學習過程中能產(chǎn)生親切感，教師也易于在教學過程中取得良好的教學效果。例如，我在教高中英語七年級上冊三單元《Ｔｒａｖｅｌｊｏｕｒｎａｌ》時，我在課堂教學中沒有直接講解課程內容，而是先提出一個開放式的問題：有沒有誰愿意談談自己在外的旅游經(jīng)歷？許多同學們一聽到要談談自己的旅游經(jīng)歷，都十分樂于和大家分享自己的經(jīng)歷和趣事，而且我給他們的要求是在介紹自己的經(jīng)歷時，要盡量用英語來表述。盡管有的同學英語表達的并沒有那么流暢，但是對于自己分享以后在班上引起的效果十分開心。這樣的情境導入在很大程度上激發(fā)了學生的興趣，教師在學生進行自我表述的過程也要耐心地給予指導，不僅可以提升學生的英語表達能力，而且還能讓學生體會到英語學習的趣味性。

　　４結語

　　情境創(chuàng)設法與其他英語教學方法是相輔相成的，教師在教學過程中不能忽略教學法的實施和作用。在英語課堂教學中，教師要靈活地引導學生進入情境，將他們帶入學習的狀態(tài)。通過創(chuàng)設教學情境法，教師能在課堂上創(chuàng)設一種良好的學習氛圍。學生在輕松的學習環(huán)境中，才能最大程度的接受知識，學習的主動性才會加強，從而積極地投入到英語學習交流過程中。創(chuàng)設情境教學法的實施能夠幫助教師能在課堂上取得良好的教學效果，從而減輕學生的學習負擔。

　　參考文獻

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