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基于影視英語(yǔ)的人文素養(yǎng)教育論文
人文素養(yǎng)是指通過(guò)人格、修養(yǎng)和氣質(zhì)體現(xiàn)出的知識(shí)、倫理或情感、意志等方面的內(nèi)在人文品質(zhì)， 是人類社會(huì)良性發(fā)展的決定性因素。中學(xué)生的人文素養(yǎng)教育重點(diǎn)應(yīng)該落在人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造，思想道德的提升，情感意志的培養(yǎng)以及審美情趣的開(kāi)發(fā)等。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》中明確指出“高中英語(yǔ)課程要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性�！瓕W(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鍛煉分析和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高�！盵1]由此，我們可以看出，該新課標(biāo)的基本理念之一就是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)，并且非常凸顯了人文教育的必要性和關(guān)鍵性。
中學(xué)生人文素養(yǎng)教育是刻不容緩的大課題，英語(yǔ)課程應(yīng)該借助其自身的人文性在學(xué)生人文素養(yǎng)教育中發(fā)揮積極作用。
一、高中英語(yǔ)課程教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
盡管《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》已經(jīng)明確了英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的責(zé)任，但是在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍然不能較好體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育，原因是多方面的。
(一)學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)，英語(yǔ)教學(xué)考核指標(biāo)不全面
目前幾乎所有高中在評(píng)判英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量時(shí)，往往僅關(guān)注學(xué)生的總體成績(jī)，將此作為對(duì)教育教學(xué)成敗的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)。雖然在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》中人文素養(yǎng)教育的重要性被史無(wú)前例地提到了一個(gè)新的高度，但是學(xué)校依然沒(méi)有改變已有的應(yīng)試教育宗旨，對(duì)老師和學(xué)生唯一的要求依然是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而沒(méi)有將人文素養(yǎng)教育作為一項(xiàng)考核指標(biāo)納入學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的考核指標(biāo)體系中，從而高中人文素養(yǎng)教育再次被忽視。
(二)教師大多強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽視人文精神的融入
不少高中英語(yǔ)教師總把學(xué)生的思想道德、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)簡(jiǎn)單歸口到德育教師身上，他們雖然也清楚《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》及其理念，但是由于應(yīng)試的壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固，造成他們嚴(yán)重忽視甚至主動(dòng)放棄了在英語(yǔ)教學(xué)中融入人文精神教育。從教師層面來(lái)說(shuō)，由于目前英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)緊、考試多、要求高，教師往往疏于利用課程內(nèi)容的人文性對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育，很多老師甚至認(rèn)為給學(xué)生講這些與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容還不如多分析語(yǔ)法、做多習(xí)題。因而在這種思維力量的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)一直未得到真正重視。
(三)學(xué)生深受應(yīng)試教育思維影響，放棄人文精神的學(xué)習(xí)
目前的高中學(xué)生仍然深受應(yīng)試教育的影響，對(duì)人文精神這些與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容，他們往往會(huì)主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。有些比較關(guān)注人文素養(yǎng)教育的英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)結(jié)合英語(yǔ)課文內(nèi)容給學(xué)生講一些人文知識(shí)，但是稍微講一些人文知識(shí)或布置一些小組作業(yè)都被學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。曾經(jīng)有學(xué)生就問(wèn)過(guò)筆者：“老師， 我承認(rèn)你上課講的很多知識(shí)我們都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，都很有用，我們這樣上課也很開(kāi)心，但是你講的那些不是考試內(nèi)容啊， 還不如多劃重點(diǎn)，講講題吧�！盵2]正是在學(xué)生這種排斥心理下，人文精神幾乎無(wú)法融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中。
二、“影視英語(yǔ)”選修課的人文素養(yǎng)教育功能
筆者在高中開(kāi)設(shè)《原聲影視英語(yǔ)配音與賞析》選修課程三年多，充分利用影視英語(yǔ)的特點(diǎn)，挖掘、總結(jié)出這門課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的三方面功能。
(一)深挖主題，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式只注重語(yǔ)言知識(shí)教育而輕人文素質(zhì)教育。當(dāng)今世界的科技與文化在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)系越來(lái)越密切，社會(huì)要求各個(gè)領(lǐng)域的人才既有人文理性精神，又具備人與自然和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展的世界觀和理性對(duì)待自然與環(huán)境的價(jià)值觀。因此，在高中教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的道德品質(zhì)以及人格養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，成為人格健全、品德高尚、各種能力均衡發(fā)展的人才。
《原聲影視英語(yǔ)配音與賞析》選修課程的教學(xué)內(nèi)容主要是原版英文電影。筆者在英文電影的選擇中遵循以下原則：一是影片的思想性。電影是道德文化的重要傳播載體，將對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的，有利于培養(yǎng)中學(xué)生思想道德情操的。二是影片的健康性。避免選擇那些描繪私生活、色情、暴力的影片，這種影片不適合處在高中時(shí)期的學(xué)生觀看，因?yàn)椴焕趯W(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
美國(guó)電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門》(The Pursuit of Happyness)是很好的教學(xué)內(nèi)容。主要有三個(gè)原因，一是電影取材于真實(shí)故事，對(duì)學(xué)生的感染力強(qiáng);二是電影內(nèi)容健康，強(qiáng)調(diào)父子親情;三是電影中的英語(yǔ)特色性強(qiáng)，學(xué)生容易學(xué)習(xí)并記憶。該電影故事內(nèi)容是當(dāng)今美國(guó)黑人投資專家Chris Gardener， 從一位瀕臨破產(chǎn)、愛(ài)人離家的落魄業(yè)務(wù)員，通過(guò)自己努力善盡單親責(zé)任，以及在事業(yè)上的奮發(fā)向上，最后成為知名金融投資家的勵(lì)志故事。當(dāng)對(duì)該部影片進(jìn)行賞析時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)圍繞著夢(mèng)想(dream)和幸福(happiness)這兩個(gè)主題詞展開(kāi)。在影片中，對(duì)Chris而言，兒子是他的最大動(dòng)力，而夢(mèng)想讓他不至于崩潰。其實(shí)，幸福是什么?幸福只是你在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)后的一種心理反應(yīng)。
影片中Chris在和兒子打籃球的時(shí)候說(shuō)：“你有夢(mèng)，你就要去保護(hù)它……你想要什么，你就去努力得到它�！�(“You got a dream， you gotta protect it. You want something. Go get it.”)而在回答兒子對(duì)“happyness”這個(gè)錯(cuò)誤的英文拼寫時(shí)，他說(shuō)：“在‘幸�！@個(gè)單詞里有一個(gè)‘我’，幸福是沒(méi)有‘為什么’的，只有‘我’才能體會(huì)到幸福�！�(It is an “I” in “happiness.” There is no “Y” in “happiness.” It is an I .)那么幸福是什么呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn)，最終他們總結(jié)出了“我們都有自己的夢(mèng)想，而有能力的人則把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)�！�
在這些電影的賞析過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在看電影時(shí)與電影中的角色進(jìn)行思想上的溝通，以及觀影后相互之間的討論，對(duì)于電影主題的挖掘，從而對(duì)于人生道理有了進(jìn)一步深刻的理解，他們的人文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到了提高。
(二)學(xué)貫中西，提高跨文化交際能力
“接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。”[1]通過(guò)觀摩電影，學(xué)生們可以快速地了解和熟悉英語(yǔ)國(guó)家人們說(shuō)話的真實(shí)狀況。英文電影可以通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景，不僅讓學(xué)生們深刻地理解英語(yǔ)中一些富有文化內(nèi)涵的詞匯，學(xué)會(huì)地道、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式，還可以幫助學(xué)生們了解英語(yǔ)國(guó)家非語(yǔ)言交際系統(tǒng)的作用方式。非語(yǔ)言交際可以粗略地劃分成四類：體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)、環(huán)境語(yǔ)。
從聲音的高低快慢到房間的擺設(shè)方式、光線、色彩，從時(shí)間觀念到空間觀念，以及話語(yǔ)中的沉默，都屬于非語(yǔ)言交際的范疇。這些因素往往是英語(yǔ)教師在以應(yīng)試為目標(biāo)的英語(yǔ)課堂上無(wú)法示范的內(nèi)容，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師和學(xué)生們屬于同樣的文化背景，存在文化上的依附性，而英文電影則可以借助影片中人、景物、聲、光、色的集合，讓學(xué)生了解非語(yǔ)言活動(dòng)在交際中的意義和作用，彌補(bǔ)英語(yǔ)教師在這方面的不足。
跨文化交際的認(rèn)知內(nèi)容應(yīng)包括語(yǔ)言、語(yǔ)用及社會(huì)文化知識(shí)，交際者理應(yīng)具有以下技能：1.掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容;2.掌握一般交際規(guī)則及語(yǔ)用原則;3.熟悉交際對(duì)方的文化背景，包括觀念、價(jià)值取向、風(fēng)俗習(xí)慣等;4.了解并能識(shí)別語(yǔ)言使用的社會(huì)文化特征、對(duì)方文化特有的言語(yǔ)行為及語(yǔ)言習(xí)慣。[3]跨文化交際能力的提高涉及諸多方面，很多內(nèi)容是無(wú)法教會(huì)的。電影通過(guò)畫面和對(duì)話向我們傳遞一種文化。因此，電影賞析是學(xué)習(xí)跨文化交際能力很好的途徑之一。
(三)寓教于做，提升學(xué)生的審美情趣和表演能力
《原聲影視英語(yǔ)配音與賞析》選修課程是一門實(shí)踐課，教學(xué)方式靈活多樣，包括從先睹為快、邊看邊聽(tīng)、邊聽(tīng)邊讀、角色配音，到“脫口秀”翻譯練習(xí)和開(kāi)放、拓展的問(wèn)題討論。筆者通過(guò)運(yùn)用自編教材為學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，圍繞提高語(yǔ)言技能和文化素養(yǎng)而精心設(shè)計(jì)、編排。學(xué)生在直觀、生動(dòng)、原汁原味的電影語(yǔ)言感官刺激下，極易形成語(yǔ)言交際興奮點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。比如，在學(xué)生對(duì)《戰(zhàn)馬》(War Horse)進(jìn)行配音時(shí)，其中一個(gè)士兵的帶有德國(guó)口音，因此，角色分配的時(shí)候就讓口語(yǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行模仿配音。再如，在《歌舞青春》(High School Musical)配音中，曾經(jīng)學(xué)過(guò)聲樂(lè)的同學(xué)就節(jié)選了歌舞劇的片段進(jìn)行唱歌配音。總之，每位同學(xué)都能在配音中找到適合自己的角色，將自己的個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致。
該課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、活動(dòng)性和文化性，課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)一般包含五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生推薦影片、課堂秀、新篇教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)展示和課堂小結(jié)。課堂教學(xué)在輕松快樂(lè)、充滿鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得知識(shí)、提高技能、提升情趣、發(fā)展能力。
(四)感同身受，教學(xué)相長(zhǎng)
A同學(xué)：在這門選修課上，我最喜歡的是“電影推薦(film recommendation)”板塊。當(dāng)時(shí)，我在推薦電影《時(shí)間旅行者的妻子》(The Time Traveler’s Wife)時(shí)，站在講臺(tái)上觀察同學(xué)們的表情，一個(gè)個(gè)都是清亮的眼神。感覺(jué)到老師和同學(xué)們都喜歡我推薦的電影，這種感覺(jué)真是很好。一方面，老師會(huì)確保每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的英語(yǔ)水平，推薦自己最喜歡的電影。這樣不僅可以增強(qiáng)我們的自信心，還可以通過(guò)觀賞多種電影，自然學(xué)會(huì)分析角色的性格特點(diǎn)，總之，受益匪淺。
B老師：在本學(xué)期執(zhí)教“原聲影視英語(yǔ)配音和賞析”的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到學(xué)生的創(chuàng)造性潛能是巨大的，也許他的音色不夠圓潤(rùn)，或許他的語(yǔ)音不夠純正完美，但是帶著一份好奇和執(zhí)著，他們來(lái)到了這里，面對(duì)一種新的文化，與不同文化的人進(jìn)行直接和間接的溝通，勇敢叩開(kāi)跨越文化之門。通過(guò)賞析一些體現(xiàn)不同文化特色，文化沖突和文化差異的優(yōu)秀影視作品，較好地消化和吸收跨文化交流的知識(shí)，一定程度上彌補(bǔ)了跨文化實(shí)踐中可能出現(xiàn)的缺憾。真的很感謝我們的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，正是他們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)給了我們頗多的靈感。
結(jié)語(yǔ)
“原聲影視英語(yǔ)配音和賞析”課程的開(kāi)發(fā)理念是“以學(xué)生為本，基于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)影視的興趣，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言模仿能力和配音及表演能力，提升學(xué)生對(duì)外國(guó)文化、民俗生活的認(rèn)識(shí)和跨文化交際能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)”。
“原聲影視英語(yǔ)配音和賞析”這門選修課程不僅具有語(yǔ)言教學(xué)功能，還具有很強(qiáng)的德育教育功能，超越了普通的英語(yǔ)課，真正實(shí)現(xiàn)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》所賦予的任務(wù)和要求。無(wú)論是教師還是學(xué)生都從中獲得了一種滿足、一份收獲和一點(diǎn)感悟。學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神不是靠教出來(lái)的，而是通過(guò)春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶和學(xué)生自身的覺(jué)悟而慢慢發(fā)展形成的。因此，“原聲影視英語(yǔ)配音和賞析”選修課程能夠利用學(xué)生的興趣點(diǎn)而成為語(yǔ)言、文化、人文素養(yǎng)教育的有效的平臺(tái)和載體。
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