試析大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默原因介析及教師提問(wèn)策略研究的論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生沉默 提問(wèn)策略 課堂教學(xué)
論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂上部分學(xué)生保持沉默既有學(xué)生自身因素，也有教師提問(wèn)方式不當(dāng)?shù)耐庖颉５灰處熢谡n堂中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活化教材，設(shè)計(jì)出不同類型的問(wèn)題，靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)策略，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)打破沉殿，參與課堂。
隨著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深人，交際教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上得到廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)生積極參與課堂討論，成為課堂活動(dòng)的中心。但在實(shí)際教學(xué)中總有少數(shù)學(xué)生在課堂上對(duì)教師的提問(wèn)保持沉默，不能積極參與課堂。課堂教學(xué)活動(dòng)是在語(yǔ)言輸人和輸出交互的過(guò)程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的根本目的，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的，而教師提問(wèn)與學(xué)生的回答是達(dá)到此目的最基本、最關(guān)鍵的一個(gè)步驟。原因在于，提問(wèn)是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語(yǔ)言及知識(shí)進(jìn)行的一種言語(yǔ)訓(xùn)練。因此，如何幫助學(xué)生打破沉默并積極參與課堂，是值得廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文重點(diǎn)從教師提問(wèn)策略的角度，分析如何幫助學(xué)生積極參與課堂交流，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默原因分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自身因素
課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。每位教師都不可避免地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，部分學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的思想，但總有些學(xué)生上三緘其口。究其原因主要是他們對(duì)自己信心不足，害怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，更不用說(shuō)在全班回答問(wèn)題。許多學(xué)生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語(yǔ)的勇氣。
當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有改變填鴨式教學(xué)舊觀點(diǎn)，沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響。他們認(rèn)為課堂老師是主角，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)講記筆記，只關(guān)心考試內(nèi)容，不重視英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際應(yīng)用能力。
�。ǘ┙處熖釂�(wèn)方式
1、無(wú)吸引力的提問(wèn)。教師提問(wèn)不恰當(dāng)，不考慮學(xué)生的實(shí)際能力也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去參與課堂的興趣。如果教師提問(wèn)太難，學(xué)生會(huì)認(rèn)為對(duì)相關(guān)話題知之甚少，沒(méi)有信心回答問(wèn)題；如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單無(wú)趣，學(xué)生也沒(méi)興趣回答。
2、學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不足。在大多數(shù)情況下，教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的等待時(shí)間，看到學(xué)生沉默一兩秒后不是另請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題就是直接說(shuō)出答案。教師對(duì)學(xué)生的沉默不容忍導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問(wèn)題。
3、提問(wèn)對(duì)象不均衡。英語(yǔ)教師點(diǎn)名提問(wèn)的方式多種多樣，一般而言有以下幾種：按名單順序點(diǎn)名提問(wèn)；隨機(jī)點(diǎn)名；先點(diǎn)水平一般的，待其回答不出的時(shí)候再點(diǎn)水平較高的學(xué)生；基本上只點(diǎn)水平較高的學(xué)生；哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課就點(diǎn)哪個(gè)學(xué)生。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前外語(yǔ)教學(xué)中教師用得最多的方式是“隨機(jī)點(diǎn)名”，其次是“按名單順序點(diǎn)名提問(wèn)”，再次是“基本上只點(diǎn)水平較高的學(xué)生”。由此我們可以看出，大部分教師提問(wèn)時(shí)存在兩方面的問(wèn)題：一方面，教師很少考慮間題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，任意性很大，因此導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師給學(xué)生的機(jī)會(huì)不均衡，常請(qǐng)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，導(dǎo)致差的和害羞的學(xué)生感到被忽視。學(xué)生越感到被忽視，就越不愿意參與。
4、過(guò)多的消極反饋。許多教師習(xí)慣于過(guò)多地使用消極反饋，即無(wú)論學(xué)生的錯(cuò)誤是否嚴(yán)重，教師都要一一糾正。即使他們?cè)谔峁┓e極反饋時(shí)，也常常是傾向于好學(xué)生。所以水平差的學(xué)生常常因?yàn)楹ε陆o出錯(cuò)誤答案受老師批評(píng)而沉默不語(yǔ)。
二、教師提問(wèn)策略研究
要打破課堂沉默，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論，教師掌握課堂提問(wèn)策略。那么，英語(yǔ)課堂有哪些提問(wèn)策略，教師該如何合理使用這些策略提高其教學(xué)效果呢？
�。ㄒ唬╆P(guān)注被提問(wèn)學(xué)生的情感因素
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與教師共同參與的過(guò)程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)給予充分重視。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。學(xué)生由于過(guò)度焦慮的干擾而導(dǎo)致問(wèn)無(wú)法解決，這一結(jié)果反過(guò)來(lái)又會(huì)降低以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至使他們逃避學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)不當(dāng)也會(huì)加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生在回答提問(wèn)問(wèn)題過(guò)程的壓力，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該用日光注視學(xué)生，面帶微笑，對(duì)學(xué)生回答的正確部分以點(diǎn)頭或其他肢體語(yǔ)言的方式給以肯定。當(dāng)學(xué)生中途中止回答的時(shí)候，可以請(qǐng)其他同學(xué)給予補(bǔ)充，最后再讓這位同學(xué)再次回答。這樣的方法能有效引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于主觀的努力，而不是運(yùn)氣或僥幸。
�。ǘ┱故拘詥�(wèn)題與參考性問(wèn)題相結(jié)合，提高參考性問(wèn)題的比例
根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容不同，教師課堂提問(wèn)所涉及的問(wèn)題課分為兩大類：展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題又被稱為yes/no問(wèn)題。這類問(wèn)題有限定的答案，只要用yes或no就可以回答。參考性問(wèn)題被稱為wh一問(wèn)題，提問(wèn)者一般不知道答案被問(wèn)者的回答大都是或然的。展示性問(wèn)題的提問(wèn)者不是為了尋求未知信息，而是為了考查被問(wèn)者是否知道了這個(gè)信息，比如語(yǔ)言詞語(yǔ)、生活常識(shí)等。目前，外語(yǔ)課堂上教師需要學(xué)生做答的問(wèn)題，大部分是有現(xiàn)成答案的問(wèn)題展示性問(wèn)題，而參考性問(wèn)題在課堂上很少出現(xiàn)。
參考性問(wèn)題主要考查學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力。展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題各有側(cè)重，各有特點(diǎn)。因此，外語(yǔ)課堂中若要使學(xué)生有較高的參與率，能夠達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問(wèn)方式，發(fā)揮其特點(diǎn)。教師課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡量考慮兩類問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，比可先用展示性問(wèn)題引出話題，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，然后再用參考性問(wèn)題來(lái)深化話題討論。當(dāng)然，展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)把握提問(wèn)內(nèi)容的難度，對(duì)于學(xué)生生疏的話題討論，教師在提問(wèn)前應(yīng)先提供相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
�。ㄈ┓治霾⒃O(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)象
事實(shí)上，基礎(chǔ)較差的.學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注，不能利用課堂機(jī)會(huì)得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可因此選取提問(wèn)對(duì)象是使課堂交流活動(dòng)成功的關(guān)鍵，應(yīng)給予高度關(guān)注，甚至應(yīng)在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓水平不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。在選取提問(wèn)對(duì)象時(shí)，要優(yōu)先考慮主動(dòng)積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從沒(méi)有主動(dòng)舉手回答而此次躍躍欲試的學(xué)生。教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同學(xué)生回答，但是問(wèn)題難度應(yīng)略高于學(xué)生的水平，使學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃了”，從而幫助學(xué)生樹(shù)立“只有努力才能成功”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
�。ㄋ模╈`活把握等待回答的時(shí)間
在英語(yǔ)課堂上，不少老師不愿或懶得提問(wèn)，原因之一就是認(rèn)為有的同學(xué)回答時(shí)支支吾吾，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。實(shí)際上，教師此時(shí)若能以耐心的態(tài)度延長(zhǎng)一點(diǎn)等待的時(shí)間，加之以適當(dāng)?shù)陌凳�，給每一個(gè)學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也即成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，會(huì)讓我們的教書(shū)育人活動(dòng)充滿活力。給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)教師的語(yǔ)言輸人進(jìn)行加工，才會(huì)讓學(xué)生有更有效的語(yǔ)言輸出。那種看到被問(wèn)學(xué)生困窘就立即放棄，重新點(diǎn)名提問(wèn)的做法，不僅會(huì)傷害被問(wèn)學(xué)生的自尊，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)加重全體學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其失去主動(dòng)參與、積極回答的信心，放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所作的努力，嚴(yán)重的還會(huì)使其集體封閉自己的語(yǔ)言輸出，使語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。教育心理學(xué)的研究表明：教師提問(wèn)后，需要等待3一5秒鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間之后才可重復(fù)或重新表述問(wèn)題，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問(wèn)題，也可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力正確回答問(wèn)題，增加語(yǔ)言輸出量及其質(zhì)量。
�。⿲�(duì)提問(wèn)的反饋策略
教師對(duì)課堂提問(wèn)的反饋也是需要一定策略的，好的反饋策略可以提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生更加積極地投人到英語(yǔ)交流中來(lái)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。反之，消極的反饋會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)谡n堂上不敢開(kāi)口。
因此，當(dāng)學(xué)生回答提問(wèn)出錯(cuò)時(shí)，教師不能一味地批評(píng)糾正，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度做出不同的反饋：如果不影響交際則不更正；如果影響交際，則提供正確的形式，間接地進(jìn)行修正。另一方面，教師應(yīng)利用學(xué)生回答中的正確觀點(diǎn)進(jìn)行反饋。所謂反饋，指教師對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的反應(yīng)。教師在反饋過(guò)程中應(yīng)盡可能多地利用學(xué)生回答中所提供的正確觀點(diǎn)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其參與提問(wèn)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和熱情。教師在反饋時(shí)利用學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的最明確最鮮明的認(rèn)可，必然會(huì)使學(xué)生感受到鼓勵(lì)。為能繼續(xù)得到教師（包括全體同學(xué)）的肯定，在以后的提問(wèn)中，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，以便尋求到有價(jià)值的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力自然能得到發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)課堂上部分學(xué)生保持沉默既有學(xué)生自身因素，也有教師提問(wèn)方式不當(dāng)?shù)耐庖�。但只要教師在課堂中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活化教材，設(shè)計(jì)出不同類型的問(wèn)題，著力創(chuàng)造出與之相關(guān)的真實(shí)的交際環(huán)境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)打破沉默，參與課堂。師生之間通過(guò)提問(wèn)等多重教學(xué)交際活動(dòng)而擁有更多合作交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)文化知識(shí)及相互之間的了解、理解和認(rèn)知；同時(shí)，將問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)歷相銜接，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面上的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開(kāi)闊的空間去發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，確定更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
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