英語(yǔ)第二課堂與大學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)第二課堂語(yǔ)言交際能力
論文摘要：第二語(yǔ)言習(xí)得理論和交際法語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)者只有在一定的社會(huì)語(yǔ)境情景下,使用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交際才能真正具備語(yǔ)言交際能力。第二課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相輔相成,作為中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言應(yīng)用的主要語(yǔ)境,其作用毋庸置疑。本文從培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言交際能力角度出發(fā),從大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的現(xiàn)狀、對(duì)策和發(fā)展幾個(gè)方面進(jìn)行了理論探討和教學(xué)實(shí)踐分析,旨在引起英語(yǔ)教育工作者的思考與探索。
英語(yǔ)是國(guó)際社會(huì)的主要交際語(yǔ)言之一,掌握這門語(yǔ)言并運(yùn)用它進(jìn)行有效的國(guó)際交往、信息獲取、學(xué)術(shù)交流,成為我們?nèi)谌胧澜缰R(shí)體系,獲取國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的基本要求。當(dāng)代大學(xué)生作為21世紀(jì)新型人才,具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力是必備的基本素質(zhì)。國(guó)家教育部高教司2006年制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程基本要求》明確提出“提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力”。國(guó)家和社會(huì)都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言交際能力的迫切要求。
隨著信息技術(shù)革命和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入,現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,教師和學(xué)生都不再滿足于單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)有效的語(yǔ)言交際素養(yǎng),達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用的目標(biāo)和效果,成為擺在大學(xué)英語(yǔ)教育者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
交際法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論告訴我們:學(xué)習(xí)者只有在一定的社會(huì)語(yǔ)境的情景下,使用真正的語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交際才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。而我們中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在遠(yuǎn)離目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言群體中進(jìn)行的。僅憑每周幾節(jié)英語(yǔ)課得到的可理解的輸入極其有限。所以我們要提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的能力就應(yīng)該積極地,盡可能地為他們創(chuàng)造近似于在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言群體中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。英語(yǔ)第二課堂通過(guò)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境,在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力方面是功不可沒的。
一、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的現(xiàn)狀
第二課堂的說(shuō)法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的,它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營(yíng)造的接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的環(huán)境和活動(dòng)。英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的初衷是營(yíng)造一個(gè)理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,既作為課堂內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,也在一定程度上輔助課堂內(nèi)的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的開展是與新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍相吻合的。
目前許多高校在英語(yǔ)教學(xué)中,都不同程度地開辟了英語(yǔ)第二課堂。但多年來(lái),許多第二課堂建設(shè)都處于一種可有可無(wú)、自由無(wú)序的狀態(tài),沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的教學(xué)體系,在具體的實(shí)施過(guò)程中普遍存在著一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)共性問(wèn)題:
1.缺乏指向性。在中國(guó)當(dāng)前的教育體制大背景下,應(yīng)試仍是考量辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概莫能外。雖然四、六級(jí)考試在不斷地改革,很多高校也取消了其與學(xué)位掛鉤的規(guī)定,但社會(huì)對(duì)人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的單一性、學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的簡(jiǎn)單化,形成了指引大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的潛在風(fēng)向標(biāo),這種無(wú)形的杠桿對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開展無(wú)疑是一種潛在的阻力。從1987年至今,整整20年,四、六級(jí)考試就像一把尺子,不但在量學(xué)生,也在量老師,量學(xué)校。
2.缺乏系統(tǒng)性。目前的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)隨意性很大,缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)置和專門規(guī)定,第二課堂活動(dòng)的組織和開展完全取決于學(xué)校、教師的主觀意愿,沒有形成一個(gè)科學(xué)完整的教學(xué)體系。
二、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)發(fā)展對(duì)策
重新認(rèn)識(shí)第二課堂教學(xué)的價(jià)值。以大學(xué)英語(yǔ)課程基本要求和高校人才培養(yǎng)方案為依托,英語(yǔ)教育者不僅自身要對(duì)第二課堂在教學(xué)中的地位和作用有清醒的認(rèn)識(shí),還應(yīng)通過(guò)自己的有效教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)第二課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí):英語(yǔ)第二課堂既是正常教學(xué)的必要輔助手段,又是正常課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,英語(yǔ)第二課堂還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)生的交際能力、組織能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自信心都能通過(guò)豐富多樣的第二課堂活動(dòng)得到加強(qiáng),這正符合時(shí)代對(duì)復(fù)合型人材的需要。
開展第二課堂教學(xué)的理論研究。第二課堂教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分,不僅需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),更需要從理論方面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)第二課堂教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的深入研究,為大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。
加強(qiáng)第二課堂教學(xué)的多元化實(shí)踐。英語(yǔ)第二課堂是指正常的課堂教學(xué)以外的'圍繞英語(yǔ)習(xí)得而展開的一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它融學(xué)習(xí)的知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性于一體,形式多樣,如英語(yǔ)角、英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)晚會(huì)等各種活動(dòng),英語(yǔ)演講比賽、配音大賽、朗誦比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等各類比賽,以及借助各種多媒體電教設(shè)備所進(jìn)行的一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng),如網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)節(jié)目制作等。
建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。要以英語(yǔ)第二課堂教學(xué)為依托,建立一個(gè)新型的、動(dòng)態(tài)的、交際的、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式,將第二課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的一部分,納入到雙方各自的學(xué)分考試、崗位考核的終結(jié)性評(píng)估中。進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展得到科學(xué)、合理的考核,使相關(guān)部門和教師的工作得到全面、理性的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)第二課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了不可忽視的作用。因此,我們要加強(qiáng)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè),全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,努力培養(yǎng)出具有實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力,時(shí)代所需要的高素質(zhì)的人材。重視和搞好大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng),并將其納入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中,建立起兩個(gè)課堂同步發(fā)展的教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和語(yǔ)言交際能力的有效途徑。為此,英語(yǔ)教育工作者,特別是從事一線教學(xué)的英語(yǔ)教育者應(yīng)積極思考、不斷探索,以求逐步完善大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué),使其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
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