后方法理論下英語課堂教師賦權(quán)增能以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的論文
摘 要：后方法不是一種具體的教學(xué)方法，它是外語教學(xué)的一種新的教學(xué)觀念和思想。后方法的提出給外語教學(xué)帶來了深刻思考，本文分析了后方法理論下的英語課程上的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而這些學(xué)習(xí)需求要通過教師的賦權(quán)增能來滿足。
關(guān)鍵字：后方法；賦權(quán)增能；學(xué)習(xí)需求
一、后方法理論概述
“后方法”，它不是一種具體方法，是1994年由kumaravadivelu首次提出，進(jìn)而發(fā)展成的一種靈活的，動(dòng)態(tài)的教學(xué)思想和觀念，并認(rèn)為在語言教學(xué)中不存在一種最佳的教學(xué)方法。它超越了具體方法的層面,是超方法教學(xué)法,換言之,它沒有固定的一套教學(xué)方法及具體的教學(xué)程序要求[1]。后方法視角下，語言教學(xué)不再一味尋求那所謂的最佳方法，也不再拘泥于某些所謂的好方法上，而是要從更寬闊的視閾角度，去發(fā)現(xiàn)和探求新的語言教學(xué)理念和途徑。
在外語教學(xué)史上，不同時(shí)代出現(xiàn)了為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)，眾多教育專家、學(xué)者和教師們探究出了許多不同的教學(xué)方法，這些方法都各有其獨(dú)特的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)外語教學(xué)走到今天，人們突然開始頓悟到，或許真的就不存在一種萬能的外語教學(xué)方法，后方法的提出引起了外語教學(xué)界的深刻思考。后方法視角下，教師應(yīng)該是教育的研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者，學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程中的主動(dòng)者，而教師教育者應(yīng)該處于輔助教師的地位。后方法注重教師在理論創(chuàng)立及實(shí)施上的自主性，因時(shí)、因地、因人而異的具體性，以及教學(xué)宏觀環(huán)境中的政治、社會(huì)文化等因素的影響[2]。
二、后方法視角下英語課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)需求
普通英語課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以分為認(rèn)知需求、情感需求和語言需求，后方法視角下的英語課堂的學(xué)生除此之外還有一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)需求。因?yàn)楹蠓椒ㄒ暯窍碌挠⒄Z課堂上學(xué)生更需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要教師的恰當(dāng)正確引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其是我國(guó)的英語教學(xué)深受傳統(tǒng)教育方法影響，教師恰到好處的引導(dǎo)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)就尤為重要。
英語課堂認(rèn)知上學(xué)生首先認(rèn)知上學(xué)生需要有意義的學(xué)習(xí)，也就是課堂上的英語新知識(shí)要與學(xué)生的已有英語知識(shí)結(jié)構(gòu)想建立實(shí)質(zhì)性過程。課堂材料本身要具有邏輯意義，而且學(xué)生還要具有意義學(xué)習(xí)的心向。英語課堂上，學(xué)生的情感需求主要是來自教師的正向反饋，大多數(shù)情況下，學(xué)生們會(huì)期待教師的獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)整給學(xué)生的情感反饋。其次，學(xué)生在英語課堂上的需求就是純粹的英語語言知識(shí)需求。教師要確保課堂上所傳授的知識(shí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并且需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師具體以什么方式來上課是一個(gè)非常值得思考的問題。課堂上要提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)場(chǎng)景，這樣潛移默化的影響學(xué)生的潛意識(shí)認(rèn)知，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的熏染之后，許多語言知識(shí)會(huì)自動(dòng)地被認(rèn)知，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感非常重要。最后就是英語課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是后方法視角的一個(gè)重要觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理品質(zhì)而言的，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。
后方法的英語課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生樂于思考，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠?qū)λ颂峁┙o自己的信息作出更加積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義；能夠正視由個(gè)體差異、情境、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估自己學(xué)習(xí)的效果，必要時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整；能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便提高學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)型自主及解放型自主[3]。
三、教師賦權(quán)增能以滿足學(xué)生需求
根據(jù)后方法下的英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)需求，英語課堂的順利進(jìn)行就需要英語教師的賦權(quán)增能。教師的賦權(quán)增能，即教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主實(shí)踐和自主創(chuàng)造的過程，讓他們?cè)诓粩嗟摹爸谱鳌敝�，在不斷的自我塑造之中，能力得以不斷增長(zhǎng)，身心得到全面而自由地發(fā)展[4]。
針對(duì)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生的認(rèn)知和語言需求，教師首先需要重視自身教學(xué)能力和提高專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，然后教師要被賦權(quán)去不斷鉆研科學(xué)的教育理念和堅(jiān)定自身的教師信念。教師必須做到擁有靈活、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)思想，過硬的英語專業(yè)知識(shí)，傳授語言知識(shí)才會(huì)游刃有余，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師賦權(quán)過程將提高其社會(huì)角色參與的`積極性,提高其對(duì)教師身份的理解[5]。教師是教育一線上是實(shí)踐者，最了解自身的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以英語教師要通過知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐與不斷反思的途徑來探究適合的理論、策略和方法，不斷的提高自己學(xué)術(shù)、教學(xué)和教學(xué)研究能力，在授課環(huán)節(jié)上時(shí)刻審視課堂教學(xué)效果并適時(shí)不斷地做出合理的調(diào)整，要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題便能及時(shí)解決問題，隨時(shí)提高英語課堂效率。在教師賦權(quán)后，研究型和學(xué)者型的教師便有責(zé)任和義務(wù)為英語教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)活動(dòng)。
根據(jù)英語課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要增強(qiáng)自己的課堂調(diào)整監(jiān)察能力。英語教師已經(jīng)不再是課堂中的主導(dǎo)者角色，后方法視角下的英語課堂學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，所以教師這時(shí)應(yīng)該正確引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)遵循“人本主義”的教學(xué)理念，課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)教法，以豐富多樣的活動(dòng)組織形式激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生在其課堂上的自主學(xué)習(xí)。教師要真誠(chéng)地將學(xué)生視為主動(dòng)學(xué)習(xí)積極參者，以學(xué)生的能動(dòng)反饋將自己融入學(xué)生為主體的語言氛圍當(dāng)。教師賦權(quán)增能理論是宏觀意義上的教育管理理論，而后方法則指向一種具體的外語教學(xué)理論，兩者不僅在理論上互為參照與補(bǔ)充，而且在實(shí)際操作中，前者可對(duì)后者起理論指導(dǎo)作用，以進(jìn)一步促進(jìn)后方法視野下外語教學(xué)的開展及其多維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[6]。
小結(jié)
后方法視角下的英語課堂學(xué)生有認(rèn)知、情感、語言和自主學(xué)習(xí)的需求，為了能夠滿足學(xué)生的這些需求，教師就需要賦權(quán)增能，教師賦權(quán)增能理論對(duì)于后方法英語課堂具有重要意義，是滿足后方法英語學(xué)習(xí)學(xué)生需求的必要條件。后方法視角下的英語課堂中學(xué)生需求和教師賦權(quán)增能問題值得引起外語界從事教育教學(xué)相關(guān)工作人員的注意和思考。
參考文獻(xiàn)：
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[4]吳永軍.賦權(quán)·增能·建構(gòu)自主課堂：課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向[j].教育理論與實(shí)踐,2006,26(3):36
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