中學英語情感教學的重要性的論文
學生認知方面的研究，傳統(tǒng)的教學比較注重，但片面地理解獲取知識灌輸系統(tǒng)化的手段，沒有將知識的獲取的重點放在學生身上，從而忽視了學生心理發(fā)展的重要性。
寓教于樂原則是情感教學的一條核心原則，這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生始終懷著飽滿情趣在快樂中學習！在樂于學習和樂于接受中就符合樂學原則的基本精神，情感心理學實踐證實，當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景(孟昭蘭)。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，籍以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。
以情施教原則，顧名思義，這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知，情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài)；教師應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感；教師還要善于情感性地處理教學內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。
情感交融原則，教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。
最后是移情原則，移情原則即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。心理學原則中的情感遷移功能表明：一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對象身上。教學中的移情，一種情況是教師個體情感對學生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學生起著很大的感染作用；另一種情況是學生被作者和文章的人物的情感所感染。教師要引導學生認真體會文章原作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育，情感教育，美育于外語教學中，讓學生在學習語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。
實施情感教學的教學策略主要有：
1.情感性處理教學內(nèi)容。教師從情感角度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內(nèi)容來調(diào)節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內(nèi)容成為滿足學生需要、激發(fā)其內(nèi)在動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如thestatueofliberty通過介紹自由女神塑像，表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學生情感上的共鳴。
2.情感性處理教學組織。教師從情感角度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的`過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的喜劇和對話材料，如thethiefandthecop,thenecklace等，學生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，既有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解，有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習的效果，提高語言運用能力的目的。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情控制及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氛圍，優(yōu)化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。
3.情感性處理教學評價。教師從情感角度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路�！闭n堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好激勵詞。如“good”“,perfect”“,fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學生說：“you’vedoneagoodjob.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股暖流。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性的評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊心和自信水平。
素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。
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