幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響論文
摘要：近年來，幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言（我國(guó)的幼兒主要為英語。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究》取得的一些研究結(jié)果，我們用事實(shí)、事例和研究資料證實(shí)幼兒園開展雙語教學(xué)活動(dòng)（主要指英語活動(dòng)）對(duì)幼兒的心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：幼兒園；英語教學(xué)；幼兒心理發(fā)展；語言能力
一、能促進(jìn)幼兒語音和語言能力的發(fā)展
雙語活動(dòng)中教師自然會(huì)向兒童展示另一套與母語不同的語言符號(hào)系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗(yàn)，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。
首先，在進(jìn)行雙語活動(dòng)時(shí)，可以使兒童對(duì)兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語言時(shí)能夠即時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)語言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學(xué)習(xí)能力。
其次，第二語言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。我們通過12所實(shí)驗(yàn)幼兒園測(cè)得的數(shù)據(jù)和分析，可以充分顯示這一點(diǎn)。因?yàn)檫M(jìn)行雙語活動(dòng)時(shí)，可使幼兒獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。
第三，早期兒童學(xué)習(xí)第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言的發(fā)音。我們從央視10套節(jié)目一年一度的“希望英語風(fēng)采大賽”中，小學(xué)組的語音普遍優(yōu)于中學(xué)組和大學(xué)組的語音便不難看出這一事實(shí)。而這一點(diǎn)也能得到科學(xué)的左證。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：通過核磁掃描發(fā)現(xiàn)，成年人學(xué)習(xí)外語時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語即貯存在該區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語的速度很慢，掌握得遠(yuǎn)沒有兒童牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。神經(jīng)心理學(xué)家的一致看法是，超過了青春期就不那么容易完全習(xí)得第二語言的語音。成人當(dāng)然也能學(xué)會(huì)第二語言，但只有6％到8％的人可以習(xí)得不帶第一語言口音的二語。
二、能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
我們通過對(duì)進(jìn)行雙語課題研究的實(shí)驗(yàn)園的不斷觀察和檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)單語言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語表征與語義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語言使同一形象的兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對(duì)語言和語義的分離，對(duì)幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語的幼兒。雙語實(shí)驗(yàn)班里的幼兒較普通對(duì)比班里的幼兒語言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因?yàn)樵谟變簣@開設(shè)英語教育，是在完成漢語教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開始萌發(fā)第二語言的思維。從腦是多使用才能發(fā)達(dá)的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)也開發(fā)利用了大腦的語言中樞。從語言與思維的關(guān)系看，語言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展[2]。
三、能促進(jìn)幼兒早期智力的開發(fā)
心理學(xué)家認(rèn)為：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法受語言能力的影響最大�！睋�(jù)有關(guān)資料顯示，美國(guó)著名科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信；德國(guó)杰出詩人歌德4歲能讀書，8歲時(shí)除精通德語外，還對(duì)英語、意大利語、拉丁語和希臘語等皆能運(yùn)用自如。這兩位日后非凡的“神童”共同特征，就是具有超強(qiáng)的語言能力。俄國(guó)作家托爾斯泰和屠格涅夫也是在幼兒時(shí)期掌握了英、法、德等幾門語言的.。1998年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)呙兰A人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)曾說，他今天取得的成就也受益于小時(shí)侯接受了雙語即英語與母語的教育。眾多例子不勝枚舉�？傊�，正是他們幼時(shí)所受到的多種語言與文化的熏陶促進(jìn)了他們的思維向發(fā)散型發(fā)展，使他們的早期智力得到開發(fā)。當(dāng)然，語言的發(fā)展決定和制約著思維的發(fā)展這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而第二語言的發(fā)展對(duì)思維的影響或智力的發(fā)展程度究竟有多深，力度究竟有多大，這是我們下一步重點(diǎn)并希望用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來進(jìn)行說明和驗(yàn)證的。
四、有利于幼兒母語和社會(huì)化的發(fā)展
影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，當(dāng)幼兒觀看外語的原聲動(dòng)畫故事片接觸外國(guó)文化時(shí)，能拓展視野，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。而就雙語活動(dòng)對(duì)幼兒母語發(fā)展的影響來看，我們的實(shí)驗(yàn)表明：往往是能用英語作對(duì)話的幼兒其母語的發(fā)展也較好，母語表達(dá)更流暢自如。語音的反應(yīng)也呈這種趨勢(shì)。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)英語的同時(shí)畢竟成天身處在本族語的大環(huán)境里，來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員，無不是在以母語影響他，并隨時(shí)和他交流。本族語如同一個(gè)浩瀚的海洋浸沒了幼兒的頭頂。而以第二語言在中國(guó)的語用地位，其能給幼兒的影響充其量不過如同喝杯茶。只要不是在一個(gè)人為的、全封閉的第二語環(huán)境里且和母語完全隔離的情況下，擔(dān)心幼兒園的雙語活動(dòng)會(huì)對(duì)其母語的發(fā)展造成影響，這種憂慮是完全沒有必要的。如果說有影響，也是積極的多于消極的，我們的實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
總之，學(xué)習(xí)第二語言對(duì)兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對(duì)兒童的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，這些積極影響變成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中，優(yōu)良的師資、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法最為關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行雙語活動(dòng)的時(shí)候，老師應(yīng)該盡量的讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容“生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言情景，增加幼兒在生活中常見的語言的輸入量和要求恰當(dāng)?shù)妮敵隽�，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識(shí)。老師在雙語活動(dòng)中要給幼兒提供大量的語用機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動(dòng)的過程充滿樂趣。而作為老師要不斷的變換活動(dòng)的內(nèi)容，自己要充滿活力和激情，通過表演手勢(shì)、動(dòng)作操作、合作練習(xí)、自編游戲等，鼓勵(lì)孩子勇敢地去做，去表現(xiàn)自我，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識(shí)的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺的習(xí)得或?qū)W得第二語言即英語，同時(shí)也起到促進(jìn)幼兒的心智和心理能力得到發(fā)展的作用。
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