英語教學中學生心理障礙評析的論文
〔論文關(guān)鍵詞]英語教學 學生 心理障礙
〔論文摘要〕在英語教學中，對學生因某些因素引發(fā)的心理障礙和心理矛盾，教師要科學分析，找準癥結(jié)所在，并予以有效地消除，這是英語教師理應具備的基本素質(zhì)和基本技能。
在英語教學過程中，常常會發(fā)現(xiàn)學生因某些因素而引發(fā)的心理問題，如表現(xiàn)心理障礙及其他一些心理矛盾等等，這很容易給教學雙方帶來負面影響，對此，應引起我們足夠的重視。要正視這個現(xiàn)實，并要進行科學地分析，找準其癥結(jié)所在，并予以有效地消除，這應視為英語教師理應具備的基本素質(zhì)和基本技能。
所謂學生的表現(xiàn)心理障礙，是指在特定的環(huán)境下，心理渠道受到某種阻礙，從而使其表現(xiàn)欲受到抑制，并且使這種內(nèi)隱的心理意向不能及時轉(zhuǎn)化為外顯的行為方式，或表現(xiàn)欲受到強烈的、長期的壓抑而使表現(xiàn)行為變形，從而嚴重影響表現(xiàn)效果。主要表現(xiàn)如:害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值，因此，寧可沉默;怕由于自已的表現(xiàn)而占了別人的表現(xiàn)機會和學習時間;誤認為表現(xiàn)是出風頭，不謙虛，不敢表現(xiàn);缺乏自我表現(xiàn)的正確觀念、習慣、勇氣，患有表現(xiàn)恐懼癥或表現(xiàn)麻木癥。以上四種心理障礙大致可以從兩個方面進行分析。
1.其深層的社會文化根源是與人際敏感的人格特征有關(guān)。從心理學角度分析，人的“臉面”是個體在社會互動中經(jīng)自我調(diào)節(jié)與選擇顯示出的一種符合社會期待的外在形象。它的出現(xiàn)一開始是為了確定自已在人際關(guān)系中的位置，以便在共同的文化背景中順利地互動，但隨著社會文化的進程，人們越來越傾向于將其榮譽、自尊心等作為保護自我的門面，造成了阻擋真實自我和人格與他人交流的屏障。
“人際敏感”源于人們“他制”、“他律”的他人取向，個體對自我的判斷往往取決于他人對自已的態(tài)度。而自我感覺的良好與否則完全依賴于際交往的結(jié)果，對人際關(guān)系的注重，對獲得他人好感的追求，使人們普遍存在著對來自他人指責的恐俱，因此，他律人格與焦慮情緒密切相關(guān)。如許多人在公眾場合怕說錯話，做錯事，對自己的言行表現(xiàn)嚴加控制，這就是”表現(xiàn)焦慮”;不少個體在別人面前總要修飾，生怕暴露自已的'缺點，這是“缺點暴露焦慮”;有的個體則一面對父母、師長、上級就不自在、不坦然，這是”地位焦慮”�？傊�、他律的人格特征易于使個體在挽上會交往中產(chǎn)生焦慮心理乃至形成表現(xiàn)心理障礙。
2.其外因應視為主要來自教師不正確的語言教學觀。教學是教師和學生共同參與的雙向活動過程，尤其是外語教學，交際活動顯得更為重要。人的交際有兩方面:一是吸收信息;二是傳遞信息。”聽”和”說”，是口頭交際的兩個方面�！甭牎保梢暈檩斎说男问街�，而”說”可視為輸出的一種形式。我國學者陳賢純曾指出，學外語不可能輸人與輸出等量。國外學者克拉申也認為，人們習得語言，總有個沉默期，在這個沉默期里，他們靠”聽”和”讀”輸人語言，以后會突然講得很流利，這是因為”說”的能力是在有足夠的輸人的情況下產(chǎn)生的。作為輸出形式之一的”說”尚且如此，而高于單純的”說”這個層面，輔之以動作、表情、藝術(shù)化了的”說”，即交際，則更應該注重輸人的質(zhì)和量。
我國學者章兼中先生在論及學校英語實踐活動的特點時指出:“英語教學除了一點外語課堂教學的真實情景外，幾乎看不到有真實自然的交際情景�！彼M一步指出:“缺乏信息差距，交際雙方就會失去傳遞信息和獲取信息達到信息平衡需要的動力，就會失去交際的目的性和交際的意義�！蹦敲矗绾蜗憩F(xiàn)心理障礙，增強外語教學效果，就成了一個不容忽視的問題。
首先，要讓學生有表現(xiàn)的機會。學生的表現(xiàn)心理成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為，其中介是表現(xiàn)機會。這種表現(xiàn)機會首先要在時間上給學生提供足夠的間隔。其次，教師要保護表現(xiàn)欲旺盛的學生，使其表現(xiàn)力在難度較大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲低或表現(xiàn)力弱的學生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中提高表現(xiàn)熱情。教師應當為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的契機，無論是提問、復述、背誦、朗讀、討論、表演，都要恰到好處地適應學生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度地顯示自己的價值。
其次，掌握正確的表現(xiàn)方法。人們普遍注意到，兒童時代十分強烈的表現(xiàn)欲，隨著年齡的增長在不斷淡化。上小學時老師提問，學生舉手踴躍，有的手還向前伸，唯恐老師看不見。上初中后這種現(xiàn)象便開始減少，到初三時應者已寥寥無幾，變化的轉(zhuǎn)折大致在初二。從心理學角度分析，這正好是學生進人青春期，十四五歲的少男少女開始注意到自我價值的寶貴，害羞心理大為增強，“我已經(jīng)長大了”，“別丟臉”等成人意識與面子觀念開始起作用。這一點在異性面前尤為強烈。雖然愿意在異性面前表現(xiàn)得好，但更怕在異性面前表現(xiàn)得不好。于是表現(xiàn)欲受到抑制，表現(xiàn)變得格外慎重起來，并逐漸成為一種潛意識。因此，必須首先喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助他們樹立正確的表現(xiàn)觀，使學生明確，表現(xiàn)不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識，以平等的角色身份參與到教學的表現(xiàn)活動中去。
如果說樹立正確的表現(xiàn)觀念才能使學生投入的表現(xiàn)，那么足夠的詞匯、語法儲備和正確的表現(xiàn)方法便是他們表現(xiàn)成功的物質(zhì)基礎(chǔ)。要有足夠的輸人，才能有一定的輸出，否則，學生即使明白表現(xiàn)對學好外語的重要性，甚至有強烈的表現(xiàn)欲，但缺乏足夠的物質(zhì)儲存，又不得其法，便會缺乏表現(xiàn)的勇氣，若失敗以后更易氣餒。因此，教師要給予必要的材料與方法的提示，使學生能利用這些語言素材，按照一定的可行的方法，就能獲得比較成功的效果，達到自我價值的提高和自我形象的改善。課堂教學也不例外，以最常見的回答提問為例，一個比較完善的回答不僅有內(nèi)容要求(正確、完善、有重點)，而且有語言要求(正確、簡潔、合乎規(guī)范)。有些學生之所以不呼應教師的提問，并不是因為不知道正確的答案內(nèi)容，而是感到在其他幾個方面難以表現(xiàn)好，因而不敢開口。這就要求教師在學習方法上予以指導，逐步引導學生體驗成功的喜悅，以提高學生表現(xiàn)欲，并進一步轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的能力。
其三，要樹立正確的評價觀。作為外語教師，我們應該把對學生的學業(yè)評價，作為激勵學生達到大綱規(guī)定的教學目的的手段，而不只是作為對學生外語學業(yè)的外部表現(xiàn)的一種裁判式的結(jié)論，這就要做到:
(1)嚴格把握評價的標準。這個標準既要符合“大綱”的階段性要求，又要符合學生的實際水平。一般地說，只要把握好教材的要求，又采用了正確的教學方法，學生大體上就能達到各個教學階段的要求。
(2)正確運用糾錯的策略。在學生開始學習新知識時，要允許出錯，不急于糾錯，以鼓勵學生開口實踐為原則，在操練階段就要提出要求，要求盡量熟練和準確;在學生活用階段，則要求學生表達得流暢、有創(chuàng)意，但不要太計較個別語言運用上的細節(jié)失誤。
(3)注意評價的全面性。既要注意學生學習的外部表現(xiàn)，如學習紀律、作業(yè)成績，又要注意學生的主觀努力程度和學習習慣，要保護好學生的學習積極性。
這樣，就可以將學生在英語學習過程中產(chǎn)生的表現(xiàn)心理障礙有效地消除掉，以利于學生更好地學習。
心理矛盾是指個體現(xiàn)有心理發(fā)展水平不能順利應對各種刺激時，內(nèi)心形成的對立或沖突狀態(tài)。當心理矛盾向消極方面轉(zhuǎn)化或沖突雙方原有的平衡被打破時，心理矛盾就可能演變成心理障礙，這樣，心理矛盾就成了心理問題產(chǎn)生的最直接的內(nèi)在原因。因此，解決學生的心理問題，必須首先關(guān)注和解決他們的心理矛盾。
理智與沖動的矛盾隨著知識的增加和理性思維的發(fā)展，學生的理智大為增強，一般情況下他們都能冷靜地分析處理問題，應付突發(fā)事件。但由于青年學生情感豐富，經(jīng)驗不多，毅力不強，所以他們的語言情感和行為常常帶有沖動性，有時甚至失去理智。解決這一矛盾的關(guān)鍵是教育學生用理智駕馭情感，學會自我控制，遇事要多思考，使自己的言行合乎理性。
困惑與求知的矛盾隨著知識的積累和興趣的擴展，學生對社會、人生和自身的困惑也越來越多。然而，當今學校和家庭教育多半只關(guān)心學生的學習成績，無意解答他們的諸多疑問。這種矛盾使學生困惑不已，影響了學習和生活，特別是有些內(nèi)向的學生，英語方面的影響最為明顯。因此，學校和教師都有責任為學生開辟一條解疑答難的正確途徑，滿足他們的認識需要。
理想與現(xiàn)實的矛盾這種心理矛盾表現(xiàn)為兩種情況:一種情況是，青年學生的理想是豐富多彩的，而現(xiàn)在學校教育卻過分僵化，強調(diào)統(tǒng)一性，家庭教淆也缺乏活力和個性。這就限制了學生的個性發(fā)展，產(chǎn)生了這一心理矛盾，使他們感到無奈、失落和迷茫，以至情緒抑郁，適應能力降低。對于前者，要引導學生處理好個人理想和現(xiàn)實條件的關(guān)系，力求在立足現(xiàn)實的基礎(chǔ)上生動活潑地發(fā)展自己;對于后者，關(guān)鍵在于幫助他們客觀、辯證地認識社會，調(diào)整理想與現(xiàn)實社會之間的落差。心理狀態(tài)調(diào)整好了，學生就能自動擺正自己的位置，才有利于學習的順利開展。
愿望與能力的矛盾青年學生大都對未來懷有崇高的理想和遠大抱負，希望將來干一番轟轟烈烈的大事業(yè)。但一般情況下，他們的實際能力和他們的目標之間都存在較大的差距。青年人往往對自己的評價過高，容易夸大自己的能力，這樣就形成了愿望與能力的矛盾�，F(xiàn)實中不少同學對許多事情都會有一種心有余而力不足的感覺，因此，常產(chǎn)生挫折感和失落感，在此情況下，當意志無法支撐時，就容易自暴自棄。教師應幫助這些學生正確地認識自我，評價自我，使他們確立適當?shù)睦硐牒湍繕�，并教育他們腳踏實地去實現(xiàn)自己的理想。
開放與封閉的矛盾閉鎖心理是青年學生特有的心理現(xiàn)象，他們常常關(guān)閉心靈之窗，不愿向別人敞開心扉，在英語課堂上常表現(xiàn)為不愿回答問題，更不愿與別人用英語進行交流。但他們內(nèi)心卻渴望與別人進行交流，渴望被人理解，這就構(gòu)成了開放與封閉的心理矛盾。這種矛盾一方面可能使學生形成孤僻、抑郁的消極性格，使師生關(guān)系、同學關(guān)系變得冷漠、淡薄，另一方面使部分同學尋求別的交流渠道，向陌生人、網(wǎng)友等祖露心跡，容易誤人歧途。對此，首先要引導他們養(yǎng)成積極開朗、樂觀向上的性格，其次要重視同學之間良好的人際關(guān)系的建立，老師要努力成為他們的良師益友，滿足他們交往、傾訴和被理解的心理需要。
上述心理問題只是青年學生中較常見的心理矛盾和心理障礙，了解這些心理矛盾和障礙，就為我們預防和解決學生的心理問題，促進他們的心理健康提供了依據(jù)，也為更好地進行英語教學打下了基礎(chǔ)。
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