基于校園網的大學英語教學改革的論文
網絡的普及和信息技術的發(fā)展尤其是包括多媒體技術和網絡技術的校園網的運用，把現代教育技術帶到了一個嶄新的發(fā)展階段，為大學英語教學開拓了廣闊的發(fā)展空間。借助校園網強大的交互性優(yōu)勢，充分結合語盲教學重在交流的規(guī)律，構建—個以學生為中心的校園網絡英語環(huán)境已成為大學英語教學的必然發(fā)展趨勢。本文試圖在建構主義理論指導下，把傳統(tǒng)大學英語課堂教學同網絡(尤其是校園網)結合起來，搭建基于網絡的大學英語教學平臺，改變傳統(tǒng)的英語教學，利用網絡來輔助大學英語教學。
一、英語網絡教學模式創(chuàng)設的理論依據
首先，基于網絡的大學英語教學平臺是建立在建構主義的學習理論基礎之上的。在多媒體與網絡技術快速發(fā)展的今天，建構主義已經成為大學英語教學改革的主要理論基礎。建構主義學習理論認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解�！�(d.u.cunninghann，1991)該理論強調學習的四大要素為情景、協作、會話、意義建構。利用現代教育技術構建的校園網絡學習系統(tǒng)正好能夠為實現建構主義學習環(huán)境提供理想的條件。該理論和網絡技術的結合帶來了大學英語教學模式的變革和教學組織形式的多樣化。因此整個大學英語教學平臺要體現以學生為中心、以英語學習為中心、以任務為中心，利用網絡技術特性，設置語言的輸入所需要依托的一定的情景，激發(fā)學生學習英語的積極性，使學習者能夠利用必要的英語學習資源(如網上的信息材料、多媒體課件、音像資料、文字材料等)，在老師的幫助下進行合作式、個性化和主動式學習。以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。把語言能力內化為自己的語言行為，從而實現語言輸出和新的意義的構建，激發(fā)學生的學習興趣，形成強烈的學習動機，創(chuàng)設符合教學內容的情境，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
二、利用校園網構建的大學英語教學的優(yōu)勢和特點
第一、豐富真實的網絡學習內容能滿足不同智能學習者的學習需求。根據構建主義理論，英語教學應注重個體心理表征的不同，關注學習者個體智能的差異性和可塑性。英語教師應該盡最大努力豐富教學內容，滿足不同學習者的學習需求，以期能最大程度地拓展學生的潛在智能。英語網絡教學以文字、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等方式，多層次、全方位地呈現教學內容，滿足學生的學習需求。學生可根據自身的能力特點自行選擇學習材料，獲得各類不同的信息，主動構建知識意義。例如：不同智能的學生可以通過直接訪問一些知名雜志的網站獲取大量真實性閱讀材料；通過msn或bbs論壇進行網絡英語交流，或開展實時的網絡辯論等活動；還可以訪問網絡音樂或影視網站、通過網絡視頻點播的方式，觀看網上電影、欣賞美妙動聽的歌曲。這樣學生不僅能了解到英美國家的文化背景，消除文化“貧血”的現象，而且還發(fā)展了自己的潛能。
第二、網絡英語學習的自主性和平等性。網絡英語教學突出了學生在的主體地位，學生根據自己的要求和水平確定學習目標和學習方式，可以選擇教育、教學內容，重組教學結構。在教學過程中教師只對學生語言學習進行必要的幫助、指導、引導、誘導、輔導等。因此，學生英語自主學習的能力得到了加強。同時英語教學真正實現了教育民主化，體現了教育機會平等的理念，突破了時空限制。不論年齡、性別、地域、信仰、經濟等因素，都具備了平等利用網絡教育資源，平等地參與到網絡英語課堂學習的權利。
第三，網絡教學有利于改革教學評價體系。大學英語教學模式的改變必然孕育著教學評價的改變，將過去單一的終結性評價改革為診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的方式。重新構建包括定性和定量數據的'形成性評估體系，突出了聽說能力的考查并充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。通過評價促進學生發(fā)展，通過評價改革老師教學，將學生的整個學習過程納入評價體系中。形成性評價包括網絡自主學習、期中測試、作業(yè)和課外學習。終結性評價，即課程考試，學生每學期達到規(guī)定的自主網上學習時數，完成規(guī)定的網上學習內容，網上單元測試，才有資格參加課程考試；課程考試以語言綜合能力測試為主，從原來的以評價語法，閱讀理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，在考試形式上增加了主觀題的比例，增加了聽力測試的比重(35％)。診斷性評價、過程性評價及終結性評價相結合的做法很好地促進了學生在教學中的主體作用。
三、網絡英語教學所面臨的挑戰(zhàn)
第一、教師轉變觀念與重新定位角色�；诰W絡多媒體的英語教學提高了英語教師的教學效率，但對教師自身的素質提出了更高的要求。教師不僅要改變知識講授型的課堂教學方式，還要懂得現代教育技術，其職能需從“教”轉變?yōu)椤皩А保芍髟渍咿D向參與者。完成從傳統(tǒng)的課堂教學型轉變?yōu)檎n堂+網絡型、知識傳授型轉變?yōu)橹R+技能訓練型、教學主導型轉變?yōu)榻虒W輔助型、單純教學型轉變?yōu)榻虒W研究型、基礎課程型轉變?yōu)榛A+專業(yè)課程型的大學英語教師的5個轉型。
第二、教學方法與手段的轉變。網絡所倡導的社會資源共享性符合了現代教育教學的新需求，網絡教育為解決現代教育資源缺口提供了良好的解決方案。以文本為主的教學內容，將逐步被包含音頻、視頻、動畫、圖形、電子白板等多種媒體形式替代，使得教學內容更加豐富生動；網絡化英語教學要求教學內容的多媒體化、智能化。更重要的是，網絡化英語教學是以“學生為中心”的自主化教學模式，通過把教學內容數字化并存儲在服務器上，學生就可以完全做到自主學習。教師的作用從“教學”轉變?yōu)椤皩W”，從以傳遞知識為主轉變?yōu)橐栽O計教學為主，從訓導者轉變?yōu)閱l(fā)者、組織者轉變?yōu)閷嵤┱�。這就要求教師從傳統(tǒng)的、單一的教學方法轉變?yōu)橐匀蝿战虒W法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法、探究教學法、多媒體教學法等多種類型教學方法的構建。
四、建構主義對網絡大學英語教學的啟示
建構主義是一種認知學習理論，它認為人的認識不是由外界刺激而直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果，人的發(fā)展是個人認知結構不斷完善和主動建構的過程，知識不只是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人幫助通過意義的建構而實現的過程。近年來，隨著多媒體網絡技術的迅速發(fā)展，利用多媒體網絡進行大學英語教學逐漸受到重視，建構主義理論對多媒體網絡大學英語教學有著重要的指導意義。
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