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關(guān)于小組合作形式教學(xué)初中英語的論文
一、利用小組合作激發(fā)學(xué)生的進取心
小組合作不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，并且這種團隊意識還會進一步激化學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生學(xué)得有動力、有活力。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)在小組合作的基礎(chǔ)上，加以采用組間游戲競賽、合作表演等活動，促使學(xué)生在集體活動中提高英語的使用率、正確率。例如，教師可根據(jù)互補原則指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)能力不同的四人小組，進行如下設(shè)置：每組設(shè)組長一名，記錄員一名。組長負(fù)責(zé)向組員“釋題”，如對活動的內(nèi)容及方式作進一步解釋與分析；記錄員負(fù)責(zé)記錄該組“釋題→討論→不同意見→最終方案→活動成果→活動反思”的過程；各組員均可在活動中發(fā)表見解，并討論、選舉決定最終的活動方案�；顒咏Y(jié)束后，教師抽選2～3個小組的代表，讓他們總結(jié)本小組的活動，并與全班同學(xué)分享該組在此次活動中的收獲，包括合作學(xué)習(xí)的心得體會、對知識點的總結(jié)、小組或個人學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。又如，八年級上冊中一般將來時的教學(xué)目標(biāo)在于教會學(xué)生正確運用“begoingto+動詞原形”“will/shall+do”“be+動名詞”“betodo”等句式。在教學(xué)中，筆者是這樣做的：首先根據(jù)異質(zhì)分組法將學(xué)生分成若干四人小組，并在課前準(zhǔn)備若干個句子如“Itisgoingtorain.”（要下雨了）“Theboywillgotoschooltomorrow.”（這個男孩明天要去上學(xué)）“TomorrowwillbeSunday.”（明天就是星期天）等，打印出來（打印的份數(shù)與全班小組數(shù)目相等），然后分別將每個句子斷成單詞紙片。課上，筆者將每一份相同句子的單詞紙片分給各組學(xué)生，讓學(xué)生先進行10分鐘的組內(nèi)復(fù)習(xí)與討論。接著，筆者說出句子的句型與中文翻譯，讓學(xué)生持紙片展示拼出的句子。最后，教師就各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果做記錄�！奥爩憽苯Y(jié)束后，拼得正確的、最快最多的小組獲勝。這種小組合作競賽既提高了學(xué)生的造句水平，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、利用小組合作促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)
小組合作的作用不僅體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與提高合作水平方面，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成起著重要作用。教師同時還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好、優(yōu)劣勢等具體情況，組團制定本組的學(xué)習(xí)計劃，為課外的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用放學(xué)后、節(jié)假日組成合作小組對課程內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)，將課堂中教師的引導(dǎo)教學(xué)延伸至課外學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是寫相似主題作文、完成課文學(xué)習(xí)心得、互相交換學(xué)習(xí)心得、根據(jù)課文主題做調(diào)研等。教師可以要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，如預(yù)習(xí)內(nèi)容、搜集相關(guān)資料、劃出重難點詞匯、獨立思考、預(yù)做課后練習(xí)，然后再帶著問題合作。在九年級的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已掌握基本句式和一定量的詞匯、能完成簡單的造句和對話的情況，筆者適當(dāng)強化了對學(xué)生實際應(yīng)用的要求。在Unit7WhereWouldYouLiketoVisit這一單元的教學(xué)中，筆者參考中央電視臺電影頻道《光影星播客》的形式，先根據(jù)興趣愛好把學(xué)生分為四人小組，讓各小組課下集體選出一個旅游景點進行介紹準(zhǔn)備，介紹內(nèi)容包括歷史文化、經(jīng)濟狀況、解說詞等。完成教學(xué)任務(wù)后，請各組學(xué)生上臺，一起向全班介紹這個景點（要求學(xué)生在介紹過程中運用已學(xué)的“Iloveplaceswherethepeoplearereallyfriendly./I’dlovetovisitMexico.”等本單元的重點句型、短語及單詞）。這種與學(xué)生生活、愛好相貼近的“課堂遷移”形式，讓學(xué)生能在課下學(xué)習(xí)、課上展示，起到了非常好的鞏固效果。
三、利用小組合作學(xué)習(xí)評價方式優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
為優(yōu)化小組學(xué)習(xí)的效果，筆者還制定了相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的劣勢、提高自己的優(yōu)勢，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行量化，制作出表格（見下表），將學(xué)生個人課堂表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)、課下學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、測試分?jǐn)?shù)、組內(nèi)成員的額外練習(xí)等情況，列為評分項目，讓小組學(xué)生自評、互評，每周上交一份表格。教師再根據(jù)表格的綜合情況評出每周的英語“學(xué)習(xí)之星”。另外，教師還根據(jù)每個模塊不同的課后活動內(nèi)容（如單詞朗讀、聽寫檢測、背誦等），每日進行聽寫活動，每周進行周測，并在每周周測后對全班各組取得的成績進行一次評比，把成員的個人學(xué)習(xí)狀況也記錄在冊，并入小組總成績。使用這份表格進行評價后，學(xué)生從自我反省與他人的評價中找到了自己的優(yōu)劣勢所在，也很好地調(diào)動了各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的集體榮譽感。值得注意的是，無論是在課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)在教學(xué)中時時留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒時要及時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，樹立學(xué)習(xí)自信心�？傊�，小組合作學(xué)習(xí)能讓教師轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要充分利用小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備、討論、質(zhì)疑、解決問題的過程中實現(xiàn)語言能力的提高。
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