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從交往教學論中看自考英語教學論文
摘要：交往教學論把教學本質(zhì)看作是一種特殊的交往的實踐的。本文通過對交往教學論的觀點的介紹和分析，針對自考生英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，依據(jù)交往教學的理論和觀點，提出一些解決自考英語教學問題的解決途徑和方法。
關(guān)鍵詞：交往教學自考生自考英語教學
20世紀60年代末，隨著前聯(lián)邦德國教育危機的出現(xiàn)，人們普遍對當時的教育感到不滿，認為學校中存在著過多的控制，師生關(guān)系過于僵化。于是，有關(guān)教育學者提出了交往教學。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的今天，隨著交往和交往問題的出現(xiàn)，教育的交往問題也日益受到人們的普遍關(guān)注。自考生是在我國教育多元化的背景下出現(xiàn)的一個特殊的群體。一直以來，自考生的英語教學與統(tǒng)招生相比存在很大的差距。本文試圖從教學交往的角度出發(fā)，針對目前我國自考英語教學中存在的問題和困難，探討提高自考外語教學質(zhì)量的途徑和對策。
1交往教學
交往教學論的提出是建立在人們對教學過程的交往本質(zhì)的基礎(chǔ)上的。華東師范大學教授，博士生導(dǎo)師葉瀾教授曾經(jīng)指出：教學是師生雙邊交往的過程，是師生分享經(jīng)驗、共同發(fā)展的過程。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：教學過程，這是教師與學生之間有目的的、不斷變化的相互作用。在相互作用過程中，解決受教育者的教養(yǎng)、共產(chǎn)主義教育和一般發(fā)展的任務(wù)。由此可見，教學是一種交往或者特殊的交往過程。
教學交往是指教學主體之間以及教學主體與環(huán)境之間，以語言和精神文化為主要中介構(gòu)成的教育性的創(chuàng)造性交往實踐活動。教學具有“有目的性，主體多極性，語言文化中介性，雙向交往性，雙向建構(gòu)性，實踐性，互惠互利性，創(chuàng)造性”等特征。教學交往論不僅突出了教師與學生的雙主體地位，而且強調(diào)師生、生生的不同主體作用和交流對話，把教學過程看作是開放的、動態(tài)的、不斷變化的過程。
2自考外語教學的特點
與普通高等教育相比，自考教育是一種寬進、嚴出和后認可的教學特點。一般而言，其具有以下的特征：
(1)學生層次較多，生源比較復(fù)雜。與經(jīng)過統(tǒng)一的三年高中學習并通過國家高考的本科生相比，自考生中既有高考落榜的學生，也有中專、技校、職校畢業(yè)生和相當于高中或中專等同等學歷的社會青年。有些曾參加過工作，有些是在職職工。因此，學生學習英語的動機和學習目標不一致，這給英語教學工作提出了特殊的要求。
(2)學生對外語學習有一定的興趣，但缺乏自信和正確的語言學習態(tài)度和學習方法。自考生由于以前接受的非系統(tǒng)化的教育，學習習慣比較松散。有些學生經(jīng)歷了高考落榜的打擊，難免對自己的學習能力和學習結(jié)果缺乏自信心。雖然很多學生了解和懂得學好外語的重要性，但多少抱著急功近利的態(tài)度，缺乏持之以恒和鍥而不舍的外語學習觀。
(3)自考學校的硬件投入不夠，多數(shù)學校沒有全日制教學中的語音室、多媒體教室等現(xiàn)代化設(shè)施，有些學校甚至沒有課本的配套磁帶和錄音機，容易造成學生外語聽力訓練不及時。此考，自考學生外語學習的第二課堂活動匱乏，學生缺乏學習外語的氛圍和學習緊迫感。
3交往教學論在自考外語教學中的應(yīng)用
與認識發(fā)展說和應(yīng)然本質(zhì)說所強調(diào)的教學是一種特殊的認識活動相反，交往說把教學看作是一種發(fā)生在人與人之間的實踐活動——交往或者精神層面的交往。教學是一種主體間文化的傳承，是對人的自由天性的啟迪，并使個體自由生成和發(fā)展，使其各方面潛能不斷豐富和完善。這一過程需要師生雙方內(nèi)心世界的敞亮與對話，需要雙方精神的交流與契合。所以，教學其實是一種對話而非命令，是啟迪而非灌輸，是自由生成而非統(tǒng)一管制的開放的、民主的、動態(tài)的發(fā)展過程。在自考生英語教學中運用交往教學可以從以下幾點出發(fā)，以達到提高自考生外語教學質(zhì)量的目的。
首先，外語教師要明確自考外語教學目標，并幫助學生了解他們學習英語的目的和要求。目的是交往主體活動的重要特征，它存在于交往開始之前，是交往主體發(fā)起交往活動的基本出發(fā)點和內(nèi)在動力，在整個交往活動中起著直接的支配作用。根據(jù)自考外語教學大綱規(guī)定，自考外語教學的教學目標是“通過全面系統(tǒng)的學習使學習者能具有比較扎實的英語基礎(chǔ)知識和語言技能，具有一定的閱讀能力、初步的聽、說、譯及寫的能力，為以后更高階段的英語課程學習以及在工作中使用英語打下較好的基礎(chǔ)”。教師在明確總的教學目標后可以合理地安排自己的授課重點和教學步驟，學生在了解學習要求和意義后可以制訂學習計劃，做到有的放矢。
其次，教師應(yīng)充分重視雙向交往和雙向建構(gòu)的教學特點，充分發(fā)揮學生學習外語的主體性和自我學習的能力的培養(yǎng)。外語學習的過程實際上就是一種交流的過程�？紤]到自考生英語基礎(chǔ)薄弱和成績參差不齊的特征，外語教師授課時應(yīng)該注意補充的有關(guān)語音、語法、詞匯和學習策略等方面的內(nèi)容，但不能陶醉于滿堂灌、一言堂和填鴨式教學的方便而忽視學生口語交際等其他語言技能的培養(yǎng)。因為教學過程的本質(zhì)首先在于這是一個教師與學生相互作用的過程，沒有這種相互作用就沒有教學。所以，外語教學中應(yīng)該采取啟發(fā)式、討論式以及沉默發(fā)等多種教學法等各種有利于培養(yǎng)師生、生生交互的課堂和課外活動來活躍英語學習氣氛，提高學生的學習興趣，幫助他們培養(yǎng)正確、良好的外語學習習慣和學習態(tài)度。
再次，教師應(yīng)該注意分層教學和與學生的認知和情感方面的交流，采取一種開放、民主和平等的教學態(tài)度以及反思的外語教學觀。認知和情感的交流伴隨著整個教學過程，具有隱蔽性、長期性等特征。教師的知識和經(jīng)驗雖然比學生的要豐富，但要保證自己授課的內(nèi)容為學生所吸收，就必須認識學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和身心特點。自考生緣于所受教育的特殊性，一般缺乏學習的自信心和自我約束力，容易受不良學習環(huán)境的影響。而外語學習講究的是一種內(nèi)在興趣驅(qū)動的、不間斷的、系統(tǒng)的學習和敢于犯錯誤的學習觀。分層教學可以一定程度幫助解決一些同學的學習自卑感和學習焦慮感。此外教師多與學生談心交流，了解他們對英語的看法，組織一些英語話劇和英語角，教他們一些英語學習的技巧，引導(dǎo)學生體驗成功學習英語的經(jīng)驗，多用鼓勵的話語，都有助于學生形成積極的正確的自我歸因。
最后，教師還應(yīng)積極發(fā)揮教學中的創(chuàng)造性。雅斯貝爾斯曾指出：教育決不能按認為控制的計劃加以實行，教育計劃的范圍很狹窄�？梢�，教師不能束縛于教材，這對外語教學尤其重要。Krashen的語言輸入理論強調(diào)外語學習中只有大量的語言輸入才可能促進最終的語言輸出。學習外語若只局限于書本知識是很難達到掌握該語言的能力的。自考生用的英語教材內(nèi)容偏學術(shù)性和認知的培養(yǎng)，難免造成缺乏趣味性。這就要求外語教師搜索各種真實的語言材料來豐富教材內(nèi)容，如制作“工作單”、頭腦風暴法、利用數(shù)據(jù)庫資源、和學生一起編寫英語劇本等，多讓學生獲取原汁原味的英語，培養(yǎng)和鍛煉使用英語的能力。
4總結(jié)
交往教學論是針對師生關(guān)系過于僵化、教學內(nèi)容局限于科學世界而忽視生活世界的教學現(xiàn)象提出的。它視教學為多極主體間展開的有目的的交往，把科學知識和人文社會知識相結(jié)合，追求培養(yǎng)全面完整并且個性突出有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的社會人才。交往教學論為指導(dǎo)來實施自考英語教學，可以在一定程度上彌補英語教學中的不足，既體現(xiàn)了人本主義的教學觀，也培養(yǎng)和發(fā)展了學生的英語交際能力和其他技能和相關(guān)素質(zhì)，有利于學生整體素質(zhì)的提高和終生學習。
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