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任務(wù)模式在英語聽力教學論文的運用論文
1 施行過程
任務(wù)型教學關(guān)注的是教學過程，其中最根本的任務(wù)是經(jīng)過任務(wù)型活動進步學生的交流才能。Willis(1996)將教學過程分為三個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。依據(jù)這個過程，又可將其分為五個局部：導入階段、布置任務(wù)階段、任務(wù)施行階段、任務(wù)報答反應(yīng)階段任務(wù)，以及后續(xù)活動階段。
(1)導入階段
在這一過程中，教師應(yīng)該給學生作充沛的準備。預(yù)測在聽力了解中發(fā)揮了很重要的作用。它可以調(diào)動同窗們的積極性，激活與聽力資料有關(guān)的學問背景。在該階段，教師應(yīng)該主要引導學生依據(jù)聽力資料的標題、副標題以及一些練習標題停止預(yù)測。在該階段，教師也能夠給學生解說一些關(guān)于聽力資料的背景學問。這關(guān)于聽力了解起著至關(guān)重要的作用，不只有利于加深同窗們對資料的了解，也能夠減少同窗們的焦慮，從而增加學生的自信心。過來也會影響本身的情感。在傳統(tǒng)的教學中，小少教師無視了本身心情對學生的影響。上課時，教員會在小經(jīng)意間把本人的小高興心情帶入教室，上課有時表情冷漠，有時怒喜洋洋，有時神小守舍，有時心情愉悅，這些都會在小知小覺中影響上課的效率，影響學生在課堂上的學習態(tài)度。
反過來，教師以豐滿的精神，喜悅的心情去上每一節(jié)課，則學生的心情也調(diào)動起來，會以豐滿的熱情配介教師的教學。關(guān)于英語根底單薄進入了奧小的學生，他們對英語本小感興味，若教師上課時小能正視這一點，則更調(diào)動小了學生學習英語的積極性。各學校教務(wù)處每學期都會對各任課教師的教學狀況停止問卷調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計，其中有同窗就反映希望教師上課時小要帶著小好的心情、小要總是在上課過程中接電話等等，這些意見都反映出作為一個教師的形象在學生心目中的影響力。
假如一個教授英語的教員對工作嚴肅認真，且對英語學科十分酷愛，這樣會在小知小覺中，潛移默化地影響學生，激起他們學習英語的興味;而反過來，學生積極進取的學習又會感染教師以極端豐滿的肉體教授學生，并且小斷地尋覓更有利于進步學生學習效率的教學辦法。
(2)布置任務(wù)階段
布置任務(wù)階段的目的是讓學生明白聽的目的，使學生聽的活動更具有針對性。教師要明白，停止聽力鍛煉的目的不只是要進步學生的聽力程度，也要加強學生們的自自信心和興味。要讓學生帶著任務(wù)，有目的地去聽。
(3)任務(wù)施行階段
在教師布置聽力任務(wù)之后，接下來就是學生聽錄音并完成任務(wù)的階段了。該階段是任務(wù)型聽力教學中的中心階段，任務(wù)完成的好壞直接反映學生的聽力了解程度。依照 Willis 的劃分辦法，教學中的任務(wù)分為羅列任務(wù)、排序與分類任務(wù)、比擬任務(wù)、交流個人閱歷任務(wù)、問題處理任務(wù)和發(fā)明性任務(wù)六品種型。研討發(fā)現(xiàn)，這六種任務(wù)類型簡直涵蓋了聽力教學中的大局部任務(wù)。在詳細運用中，教師要依據(jù)不同的資料內(nèi)容和不同階段選擇適宜的任務(wù)類型。
(4)任務(wù)匯報反饋階段
任務(wù)實施階段是學生根據(jù)所聽內(nèi)容，執(zhí)行或?qū)嵤┧o任務(wù)的階段。在這個階段結(jié)束之后，學生就應(yīng)該將他們完成任務(wù)的過程向全班匯報以得到反饋，這就是任務(wù)反饋階段。在學生匯報結(jié)束之后，教師要組織學生對回報結(jié)果做出評價，幫助學生認識到他們的任務(wù)完成情況，并對成功與否給予評價。
(5)任務(wù)后續(xù)活動階段
該階段是對聽力材料進行總結(jié)，可以組織學生就材料中出現(xiàn)的熱點問題進行討論、辯論，也可以讓學生進行角色扮演，還可以對材料中出現(xiàn)的語言難點進行簡單處理，必要時還根據(jù)學生出錯情況進行錯誤分析等等。性格的同學雖然獨善其身，但性格中的膽怯成分還是讓他們不夠全面。他們比較安于現(xiàn)狀，但沒有強烈的求知欲。在課堂上多示意讓他們舉手發(fā)言，鼓勵他們多參加一些課外活動，比如英語角和一些英語演講。每個人的性格都不是單一的，只是某個色彩比較明顯而已，就是因為多彩的性格才形成了我們多彩的人生。正因為我們班級人數(shù)不多，因此每個人的性格特征表現(xiàn)得尤為明顯，也最能利用他們的性格特點有針對地設(shè)計英語教學。在教學活動中，每個性格的同學的分擔任務(wù)也不全同，但是為了防止單一性和重復(fù)性，我們也會變換角色，使每個同學都能擔任某類領(lǐng)導角色，使彼此的性格都能得到重塑。
2 結(jié)束語
課堂鍛煉聽力的最終目的是為了停止日常交際，而日常的交際，不管是播送、報告還是聽他人說話都具有特定的目的，即帶有一定的任務(wù)。這就意味著課堂上的聽力也要有任務(wù)性。任務(wù)型聽力教學強調(diào)學生言語才能的培育，注重學生的學習戰(zhàn)略、創(chuàng)新精神和理論才能的進步。學生在有目的去聽的同時，也鍛煉了說和讀的才能，并且經(jīng)過交際活動，讓學生把本人所聽到的聽力資源與其他的學生停止資源共享、意義協(xié)商與共建，充沛表現(xiàn)了以教員為主導，學生為主體的素質(zhì)教育的理念。
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