五年一貫制高職英語教學改革思路論文
［摘要］“五年一貫制”的高職英語教育具有專業(yè)性與特殊性兩大顯著特征，這兩大特征深刻體現(xiàn)在整個高職英語教學工作中。但是，當前高職英語教學中尚且存在一些需要改革的問題，本文將簡析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統(tǒng)論述高職英語教學中的現(xiàn)狀問題，并舉例淺談高職英語教學改革思路。
［關(guān)鍵詞］“五年一貫制”;高職教育;英語教學;改革思路
“五年一貫制”背景下的高職英語教學目標是培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實踐人才，其教學特征呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性與特殊性，所謂的專業(yè)性是指高職英語教學特別注重學生的英語專業(yè)技能，特殊性則體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指高職英語教學目標的特殊性，一方面則是指高職英語教學對象具有特殊性。但是，當前高職英語教學過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現(xiàn)為教學方法相對單一，課程結(jié)構(gòu)不完善，學生的學習興趣不高。本文將簡單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統(tǒng)論述高職英語教學中的現(xiàn)狀問題，并從使用多重性教學方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學生的學習興趣等三個方面來舉例淺談高職英語教學改革思路。
一、“五年一貫制”的高職英語教育特征
“五年一貫制”的高職英語教育呈現(xiàn)出專業(yè)性與特殊性兩大特征，所謂的“專業(yè)性”是指高職英語教學以培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實踐人才為目標，注重提升學生的英語專業(yè)技能。特殊性則表現(xiàn)在兩個方面，一方面是指高職英語教學具有特殊性，主張將英語專業(yè)學術(shù)知識講解與英語實踐教學相結(jié)合;另一方面是指高職英語教學對象具有特殊性，大多數(shù)高職學生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學生，不能像教育中學生和大學生那樣培養(yǎng)他們。
二、高職英語教學中的現(xiàn)狀問題
(一)教學方法相對單一。據(jù)教育部分析，當前高職英語課堂教學方法相對單一，教師在使用某種教學模式開展英語教學活動時基本上不再融合其他教學方法，例如利用情境教學法進行英語教育時就不會結(jié)合互動教學法、任務型教學法等其他教學手段。單一的教學方法不利于調(diào)動學生的聽課興趣，很難有效提高學生的英語專業(yè)能力。另外，當前的高職英語教學與實踐崗位具體工作發(fā)生嚴重脫節(jié)，部分教師在解析英語教學時沒有綜合指導學生了解英語翻譯知識，學生的英語翻譯基礎相對薄弱，不能滿足社會市場對英語專業(yè)人才的需求。(二)課程結(jié)構(gòu)不完善。從總體上分析，當前高職英語課程結(jié)構(gòu)并不完善，課時偏少，特別是對于非英語專業(yè)的學生，每周僅有兩節(jié)英語課，教師很難在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授重點知識。英語教材內(nèi)容與社會市場需求有一定的裂痕，如英語翻譯內(nèi)容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會市場所使用的`商務英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學生的英語專業(yè)實踐能力，不能滿足社會市場對英語人才的要求。(三)學生的學習興趣不高。據(jù)調(diào)查了解，不少高職學生由于英語基礎較差而對于英語缺乏足夠的學習興趣，54%的學生學習英語時間僅停留在英語課堂，很少利用課外時間鞏固和復習英語。此外，面對“五年一貫制”的英語教學模式，部分學生呈現(xiàn)出厭倦態(tài)度，這也說明導致學生學習英語興趣較低的主要原因是當前高職英語教育活力不足，不能有效提升學生的學習興致。
三、高職英語教學改革思路
(一)使用多重性教學方法。推進高職英語教學改革，教師理應綜合使用多重性教學方法，充分汲取情境教學、互動教學、微課教學、合作教學、分層教學和任務型教學等各種教學法的優(yōu)勢，為學生構(gòu)建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強高職英語教學的專業(yè)性和實踐性。在利用情境教學法開展英語課堂教學時，教師可以結(jié)合微課教學法和互動教學法，為學生制作精巧、生動的教學視頻和短小而完整的課件，輔助學生在欣賞靈動的視頻中掌握英語知識，并通過課堂互動來了解學生的學習狀況，幫助學生解決知識盲點。例如在講解which引導的定語從句和英語單詞awake和crack時，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內(nèi)容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標注which引導的定語從句和新單詞，指導學生從中了解英漢互譯文化，加強自身的英語翻譯功底。(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應協(xié)同學校適當增加英語教學課時，細化課程結(jié)構(gòu)，將英語課程細分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強學生的英語功底。另一方面，教師應注意傾聽學生的心聲，和學生一起編制符合社會發(fā)展需求和就業(yè)要求的英語校本，完善英語教材內(nèi)容，引導學生廣泛學習實踐性英語知識，全面熟悉商務英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)英語翻譯人才。在解析商務英語時，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務”、“匯報工作有進展”、“表示有困難”、“公司內(nèi)常用招呼語”，然后結(jié)合這四個標題，用清晰的課件為學生列舉英漢互譯常用語;在講解導游用語時，教師可以讓學生練習領路、提醒注意安全、關(guān)于購物、解說常用語和交代日程及有關(guān)事項方面的英語翻譯;告知學生酒店管理常用英語主要分為服務行業(yè)英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學生更為清晰、簡潔的掌握英語知識，強化學生的英語實踐技能。(三)提升學生的學習興趣。當前不少學生是因為英語基礎差而學習興趣不足，對于這一問題，教師可以使用分層教學法來逐漸加強學生的英語基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣。需要注意的是，在使用分層教學法開展高職英語教學活動時，教師不能割裂該項教學法與其他教學方法的關(guān)系，也需要融合互動教學、合作教學任務型教學等優(yōu)秀教學方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅持以“因材施教”為指導原則，全面了解全體學生的英語基礎、理解能力、思維方式、性格特點和興趣愛好，以此為依據(jù)組建層次化學習小組，并積極融入合作教學因素，引導學習小組的成員合作學習，互相幫助，針對不同的學習小組設計不同的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和特長，幫助學生鞏固英語基礎。其次，教師應注意結(jié)合任務型教學法布置英語作業(yè)，將作業(yè)劃分為A、B、C三種等級，讓英語成績優(yōu)秀，理解能力較強的學生練習做A級作業(yè)，可以將A級作業(yè)內(nèi)容設置為英文閱讀與寫作，試講活動和英語特長表演，從而充分發(fā)揮學生的英語特長，增強英語教學活力;讓英語成績中等的學生練習做具有拔高層次的B級作業(yè)，指導他們多加練習英語聽力和翻譯;對于英語成績較差的學生，教師應注意引導他們練習做基礎習題，抄寫英語詞匯和經(jīng)典范文，從而不斷增強他們的英語基礎。另外，教師應注意發(fā)揮作業(yè)評語的激勵和指導作用，為學生寫好評語，如“Best”、“verygood”等，并指出學生在作業(yè)中的錯誤，幫助學生在完成作業(yè)的過程中復習重點知識，提高英語應用能力。而且，在進行高職英語考試時，教師應分層設置英語試題，可以依據(jù)學生的英語基礎和試題的難度分層設置英語試題，使學生的英語成績能夠得到層次性提升，從而有效增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生取得更大的進步，推進高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學生的英語學習興趣，并不能只依靠課堂教學和優(yōu)化課堂教學方法，還需要結(jié)合多種課外活動來提升高職英語教學活力，激發(fā)學生的學習意識，維持學生的學習動力。教師可以通過協(xié)同學校為學生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業(yè)模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動來讓學生享受學習英語的快樂，潛移默化地提升學生的英語專業(yè)技能。
結(jié)束語
綜上所述，全面推進高職英語教育的順利改革，實現(xiàn)高職英語教育目標，英語教師理應全面優(yōu)化教學方法，充分汲取多種教學方法的優(yōu)勢;協(xié)助學校，不斷完善英語課程結(jié)構(gòu);通過使用分層教學法和組織英語文化活動來提升學生的學習興趣.
參考文獻:
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作者:陳靜 單位:巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院
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