基于學(xué)得理論的開放英語七步教學(xué)模式論文
摘要:我國的遠程開放英語課程并非是在目的語環(huán)境中進行的語言學(xué)習(xí),主要是有意識的學(xué)習(xí)活動,應(yīng)該以“學(xué)得”理論為指導(dǎo);為此,我們對遠程開放英語的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式進行了深入研究和實踐,積極探索出一套由plan (計劃)、surfing(上網(wǎng))、perception(感知)、internalization (內(nèi)化)、generalization(生成)、application(應(yīng)用)和assessment(評價)組成的開放英語“七步”教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:“學(xué)得”理論 開放英語 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)模式
《開放英語》系列教材是中央廣播電視大學(xué)與英國開放大學(xué)合作編寫,用于我國開放教育本、�？茖W(xué)員自學(xué)的一套多種媒體英語教材。它將文字教材和錄音帶作為課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體,力求通過大量的口、筆頭練習(xí)和反復(fù)實踐,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步地邁向語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]但是由于我國開放英語學(xué)習(xí)不是在目的語環(huán)境中進行的語言學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境較差,再加上學(xué)員入學(xué)英語水平參差不齊,在職學(xué)習(xí)工學(xué)矛盾突出,參加集中輔導(dǎo)的時間有限等因素,學(xué)習(xí)效果一直不理想。如何幫助學(xué)員有效地自主學(xué)習(xí),使他們由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃舆M攻者”,就成了開放英語教學(xué)面臨的主要問題。為此,一年前我們以英語“學(xué)得”理論為指導(dǎo),以《基于“學(xué)得”理論的開放英語教學(xué)模式探究》為課題,對開放英語學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式進行了深入探究。
1 “學(xué)得”理論給開放英語教學(xué)的啟示
眾所周知,所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐,無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下,流利、正確地使用該語言;相反,“學(xué)得”是指學(xué)習(xí)者有意識地研究且以理智的方式來理解、掌握某種語言的過程,是指通過有意識的學(xué)習(xí)活動而掌握一門非第一語言,它主要用一般認知能力去學(xué)習(xí),多運用實踐去記憶。[2]我國英語學(xué)習(xí)是中國環(huán)境下的外語學(xué)習(xí),主要靠的應(yīng)是“學(xué)得” 而非“習(xí)得”,這是由外語學(xué)習(xí)規(guī)律和中國的外語學(xué)習(xí)實情決定的。
我國的遠程開放英語課程學(xué)習(xí)也不是在目的語環(huán)境中進行的語言學(xué)習(xí),而是有意識的學(xué)習(xí)活動。首先,就我國遠程英語而言,英語學(xué)習(xí)屬外語學(xué)習(xí),而非二語學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者大都是成人,學(xué)習(xí)這種語言主要是學(xué)業(yè)課程的需要,并不是生活的必需,帶有明顯的功利性學(xué)習(xí)動機,因此,在學(xué)習(xí)過程中有一定的外界壓力和思想負擔(dān)。學(xué)習(xí)者如果沒有堅定的信心和積極有效的自主學(xué)習(xí)策略,遇到挫折和困難時就容易喪失勇氣和毅力,放棄進取而導(dǎo)致半途而廢;其次遠程學(xué)生大多是從業(yè)人員,工學(xué)矛盾突出,聽課時間難以保證,他們只能以自學(xué)為主。再加上在自主學(xué)習(xí)過程中不容易得到老師的直接援助,因此,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就顯得非常重要。他們只有在老師的指導(dǎo)和幫助下掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,才能在具體學(xué)習(xí)過程中靈活地調(diào)用各種學(xué)習(xí)方法,從而對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)和控制,才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2 開放英語“七步”教學(xué)模式
教學(xué)模式,簡潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下,以簡化形式表示的關(guān)于全部教學(xué)活動的基本程序或框架。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化,同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。一種教學(xué)模式,必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法,可以在教學(xué)實踐中具體運用。為此,我們以“學(xué)得”理論為指導(dǎo),對遠程開放英語的教學(xué)模式進行了深入研究和實踐,積極探索出一套由plan (計劃)、surfing(上網(wǎng))、perception(感知)、internalization (內(nèi)化)、generalization(生成)、application(應(yīng)用)和assessment(評價)組成的開放英語“七步”教學(xué)模式。
(一)plan (計劃):它包括新學(xué)期開始時指導(dǎo)學(xué)生檢查學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況、回顧已經(jīng)學(xué)過的語言知識、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有的放矢地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),這是成功而有效教學(xué)的基礎(chǔ),正所謂“千里之行,始于足下”。
檢查學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況,其目的是盡快配備齊各種學(xué)習(xí)資源,如文字教材、錄音、錄象教材及遠程直播課堂網(wǎng)址等,并在以后學(xué)習(xí)過程中加以充分利用;通過回顧和總結(jié)之前學(xué)過的主要內(nèi)容和所使用的學(xué)習(xí)方法為新的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo),做到心中有數(shù),溫故而知新,為制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密學(xué)習(xí)計劃奠定基礎(chǔ)。
(二)surfing(上網(wǎng)):它包括指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收看中央或地方電大直播課堂、閱讀網(wǎng)上文本課程輔導(dǎo)、參加網(wǎng)上論壇交流和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料查找、下載等。
學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語,能夠最大限度地克服自身不利因素,把最優(yōu)質(zhì)的英語課堂搬到家中;能夠快捷而有效地進行合作學(xué)習(xí)與交流。因特網(wǎng)特有的魅力能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),是沉默學(xué)習(xí)變?yōu)榛訉W(xué)習(xí),進而使以教師為中心的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂,使得遠程英語學(xué)習(xí)順利而又自然地走上自主學(xué)習(xí)的軌道。
(三)perception(感知):它是指幫助學(xué)生通過聽、讀、看和感覺,達到培養(yǎng)英語語言意識的目的。它要求學(xué)生在聽、讀等語言實踐中,仔細觀察值得注意的語言現(xiàn)象,如單詞發(fā)音、詞語搭配、一次多義等,也應(yīng)包括話語篇章中的'文化信息(cultural clues)。其目的是在自主學(xué)習(xí)中通過細心觀察,獲得并積累語言感性意識,進而提高語言意識。在實施過程中,教師要按照英語教學(xué)的自身規(guī)律和不同教學(xué)媒體的特點為學(xué)生提供支持,努力使兩者做到有機的結(jié)合。同時,還要注意發(fā)揮電視聲像結(jié)合的優(yōu)勢,為學(xué)生展現(xiàn)語言在真實環(huán)境中的使用并提供一定的文化背景知識。
(四)internalization (內(nèi)化):它包括指導(dǎo)學(xué)生對語言和文化的理解與比較。語言材料要有助于學(xué)生開闊視野,擴大知識面,加強對世界的了解,進一步提高文化素養(yǎng)。語言上的比較既包括課外聽、讀等語言實踐中所觀察到的各種語言現(xiàn)象之間的比較,也包括與在課堂上學(xué)到的語言知識進行比較,是知識鞏固、深化,并引發(fā)聯(lián)想。還應(yīng)包括課外學(xué)到的知識與相關(guān)學(xué)科知識,或者與不同學(xué)段所學(xué)的知識加以比較,語言和文化上的比較也不可忽視。語言是講遷移的,有正遷移、副遷移和零遷移,母語對外語學(xué)習(xí)是有幫助的,在外語學(xué)習(xí)中重視將目的語與母語進行比較,只會促進外語學(xué)習(xí)而不會妨礙、干擾它。
在比較時,要注意英、漢兩種語言相同點,促進語言學(xué)習(xí)中的正遷移。適當(dāng)使用翻譯,但是更要注意兩種語言中不同的、差異大的東西。這樣才能抓住目的語的“區(qū)別性特征”,更有效地學(xué)習(xí)、掌握這種語言,有效地提高語言意識。
(五)generalization(生成):它是指將課外語言實踐中通過觀察、比較所獲得的implicit knowledge, 通過歸納或概括變?yōu)閑xplicit knowledge,也就是將感性知識升華,提高到理性認識階段,在紛紜復(fù)雜的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,舉一反三,觸類旁通,根據(jù)數(shù)目有限的規(guī)則,通過口筆頭練習(xí),去生成數(shù)量無限的符合英、美人語言習(xí)慣的句子來。這正符合喬姆斯基的語言觀和他創(chuàng)立的“轉(zhuǎn)換生成語法”。喬姆斯基認為,人的大腦具有這樣的本能:可以根據(jù)數(shù)目有限的句子生成數(shù)目無限的句子。在學(xué)習(xí)中還應(yīng)該充分發(fā)揮成人理解力、邏輯思維能力強,有一定的本族語基礎(chǔ)和文化背景知識的優(yōu)勢,同時注意克服成人學(xué)習(xí)外語的不利因素,如模仿力較差、母語的干擾、怕開口等。
(六)application(應(yīng)用):它是指將課外通過觀察、比較、歸納、概括所獲得的對語言知識的規(guī)律性理解,再運用到聽、說、讀、寫、譯等語言實踐中,加以驗證、修改、完善。這樣做可以培養(yǎng)、提高語言知識對語言運用的監(jiān)控能力。這就是krashen 所說的:將學(xué)得的語言知識,通過語法監(jiān)控變成獲得的知識,然后內(nèi)化,最后能夠輸出。在這一策略實施過程中,要充分利用計算機輔助學(xué)習(xí)課件和計算機網(wǎng)絡(luò),為英語學(xué)習(xí)提供更為豐富的語言素材和教學(xué)資源。并充分利用學(xué)習(xí)小組、講座、英語角、多種媒體自學(xué)中心等,在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和支持服務(wù)。[3]
(七)assessment(評價):它是指教會學(xué)生通過對自主學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)體會的記錄,去反思和總結(jié),發(fā)現(xiàn)自己所付出的努力和取得的進步,增強學(xué)習(xí)中的情感體驗,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自信心;實現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,幫助自己及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),并采取進一步改進措施。
新頒布的《廣播電視大學(xué)全國統(tǒng)一課程形成性考核實施辦法》規(guī)定:課程形成性考核成績在綜合成績中所占比例小于或等于30%時,學(xué)生必須完成一半以上的形成性考核任務(wù),方可參加終結(jié)性考試。[4]這也進一步說明了形成性評價在遠程英語學(xué)習(xí)評價中的重要作用。
總之,基于“學(xué)得”理論,通過一年多的教學(xué)實踐,我們探索出開放英語課程“七步”教學(xué)模式,它雖然還有待于進一步完善,但卻能改變目前遠程開放英語教學(xué)中“被動”的局面,大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課程考試成績。
參考文獻
[1] duncan sidwell 劉黛琳.開放英語[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.
[2] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[m].上海:上海外語教育出版社,1996.
[3] 張敬文.談多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)[j].中國教育技術(shù)裝備,2003,11.
[4] 劉黛琳.開放英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.
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