獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策論文

　　摘要：在國際社會一體化的趨勢下，我國與世界逐步接軌，獨(dú)立院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語教學(xué)也日益突顯出其重要性和地位。為此，獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)成為了關(guān)注的課題，而獨(dú)立院校中的大學(xué)英語分層教學(xué)則成為一種有效的英語語言教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用水平和能力，采用英語分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，以促進(jìn)學(xué)生的英語個性化發(fā)展，使學(xué)生在自己的英語“最近學(xué)習(xí)區(qū)”不斷提升，全面提高獨(dú)立院校學(xué)生的英語素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；英語；分層教學(xué)

　　在我國的高等教育不斷深化改革的形勢下，獨(dú)立院校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)張，大學(xué)英語的教學(xué)技術(shù)和水平也日益受到關(guān)注，如何提高獨(dú)立院校學(xué)生的大學(xué)英語水平成為當(dāng)前思考的課題。傳統(tǒng)的“一刀切”、“大一統(tǒng)”式的大學(xué)英語教學(xué)模式無法與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)相適應(yīng)，顯現(xiàn)出不相契合的缺陷。為此，需要引入獨(dú)立院校大學(xué)英語分層教學(xué)模式，對獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行重新定位，不僅讓學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而且要能夠?qū)⒂⒄Z語言應(yīng)用于實(shí)際生活之中，從而成為高等應(yīng)用型專門人才。

　　一、大學(xué)英語分層教學(xué)概念及優(yōu)勢

　　所謂分層教學(xué)法是以學(xué)生的知識既有結(jié)構(gòu)和潛能為依據(jù)，依照一定的原則將學(xué)生進(jìn)行適宜、合理的分配。教師則采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的方式，使這些學(xué)生群體能夠發(fā)揮出最大的潛能，并且還可以采用不同的分層方式，為學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)方式，使他們在分層教學(xué)中感受滿足和成功，從而完成相關(guān)的知識積累。獨(dú)立院校中的大學(xué)英語分層教學(xué)模式，則是以學(xué)生的英語既有水平為依托，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和語言認(rèn)知水平有一個全面的了解，依照英語學(xué)習(xí)規(guī)律，區(qū)別性地設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容和步驟，以大學(xué)英語教學(xué)大綱為統(tǒng)領(lǐng)，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)和評價，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力。獨(dú)立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)有其應(yīng)用優(yōu)勢，主要體現(xiàn)于以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┏浞煮w現(xiàn)出因材施教的差異化特點(diǎn)

　　在獨(dú)立院校大學(xué)英語分層教學(xué)中，由于不同的學(xué)生處于不同的認(rèn)知階段，其智能體現(xiàn)出不同的高低差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也有所區(qū)別，因此，英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的不同智力狀況和興趣特征，從不同的專業(yè)、不同性別、不同英語基礎(chǔ)考慮，擬定不同的、個性化的定制英語教學(xué)方案和方法，為不同層次的學(xué)生找尋到適合自己的英語學(xué)習(xí)路徑。既能夠使低層次的學(xué)生打好基礎(chǔ)，又能夠使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語的拓展，獲得最大程度的提升。這種因材施教的分層式教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，極為有效地減少了學(xué)生的挫敗感，可以使學(xué)生在不斷提升的英語基礎(chǔ)上，完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求。

　�。ǘ�）充分優(yōu)化了師生關(guān)系，體現(xiàn)出英語語言學(xué)習(xí)的良好互動

　　獨(dú)立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)還要營造出平等、民主、寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生在自由的空間之下，充分感知語言、領(lǐng)悟語言，進(jìn)入到英語聽說和應(yīng)用實(shí)踐之中。全面體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的英語互動，極大地激發(fā)出學(xué)生的參與熱情和興趣，提升了對教師的信任感，并在最佳的英語互動過程中，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果。

　　二、獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

　　獨(dú)立院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有所欠缺，并缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，其英語教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下問題：

　　（一）英語教學(xué)定位不夠清晰

　　長期以來，獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)定位于通用英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，也即基礎(chǔ)英語（EGP）。但是，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野不夠?qū)挿汉屯卣�，它沒有將通用英語與專門用途英語相結(jié)合，割裂了通用英語與專門用途英語的聯(lián)系，使學(xué)生在基礎(chǔ)英語知識儲備的條件下，缺乏英語基礎(chǔ)知識儲備與實(shí)踐的脫節(jié)。因而，獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行清晰的定位，要將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專門用途英語相融合，以通用英語為基礎(chǔ)，以專門用途英語為實(shí)踐拓展，實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合，使獨(dú)立院校的英語人才成為應(yīng)用型的英語綜合型人才，全面提升自身的素養(yǎng)，滿足大學(xué)生就業(yè)需求。

　�。ǘ�）獨(dú)立院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力欠缺

　　獨(dú)立院校作為三本院校，其英語基礎(chǔ)欠佳是不可否認(rèn)的事實(shí)，學(xué)生的英語聽力和口語水平相對較為薄弱，顯示出英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大的問題，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力還顯現(xiàn)出較大的差距，這不利于學(xué)生英語水平的提升。

　�。ㄈ�）獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)手段和評價還存在不足

　　獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)過程中，只考慮到對不同專業(yè)的學(xué)生作業(yè)和考試成績的分層，而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)動態(tài)的、個性化的分層，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法難以為學(xué)生創(chuàng)造更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”，由于教學(xué)手段的有效性不足，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

　�。ㄋ模┐髮W(xué)英語教師的專業(yè)實(shí)用知識存在不足

　　在獨(dú)立院校的大學(xué)英語教師的學(xué)歷水平不斷提升，通常為碩士研究生的水平，從英語教學(xué)的師資層級來說是綽綽有余的。然而，獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)的教師專業(yè)背景較為單一，他們對于獨(dú)立院校專業(yè)行業(yè)的知識了解存在不足，使英語教學(xué)顯現(xiàn)出實(shí)用性不足的問題。

　　三、獨(dú)立院校大學(xué)英語分層教學(xué)對策分析

　　獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)需要不斷開拓創(chuàng)新，要從學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的英語水平和智能狀況，進(jìn)行隱性的分層教學(xué)模式，在良好的可操作性和可實(shí)現(xiàn)性的前提下，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從不同方面的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)的優(yōu)化，從而使每一個學(xué)生能夠?qū)W會主動學(xué)習(xí)。[2]

　�。ㄒ唬�實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的分層

　　獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的分層是最為基礎(chǔ)的前提條件，要在這個前提條件下，對英語教學(xué)活動進(jìn)行良好的設(shè)計，并以學(xué)生為主體，預(yù)測英語教學(xué)活動的效果，以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，選擇科學(xué)可行的英語教學(xué)方法和內(nèi)容，考慮不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異性，設(shè)計科學(xué)合理的英語教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，因材施教，充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，要充分了解學(xué)生的優(yōu)勢及興趣特征，采用揚(yáng)長避短的英語教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到成功和喜悅。需要值得提出的是，英語教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的分層，并非要使學(xué)生的全部素質(zhì)均衡化、統(tǒng)一化，而是要利用英語教學(xué)目標(biāo)的多元化和層次化差異，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，要在總目標(biāo)的設(shè)定之下，為每一個學(xué)生設(shè)計科學(xué)、準(zhǔn)確的動態(tài)目標(biāo)，合理有效地實(shí)施隱性分層英語教學(xué)。[3]

　�。ǘ�）實(shí)現(xiàn)獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)備課的分層

　　在獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)之前，教師要充分做好備課準(zhǔn)備，而在這個不可缺少的備課階段，要依據(jù)學(xué)生的層次差異，精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段，以使備課內(nèi)容能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，教師要對教學(xué)大綱進(jìn)行深入的剖析和了解，實(shí)現(xiàn)英語備課的層次化和彈性化。例如對于H層的學(xué)生，教師備課時要選擇一些相關(guān)的專業(yè)英語知識，讓學(xué)生進(jìn)行一定難度的專業(yè)技術(shù)性文章閱讀和翻譯，要注重專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱眯杂⒄Z文章的閱讀和翻譯備課內(nèi)容，并向?qū)W生滲透英美文化知識，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。對于M層的學(xué)生，教師備課時要聯(lián)系一些與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系的專業(yè)英語知識，并分解設(shè)計與學(xué)生層次相對應(yīng)的簡單的專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)用閱讀和翻譯文章，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。[4]對于L層的學(xué)生，則要在備課時設(shè)計與學(xué)生層次相吻合的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與性，要求他們能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的英語聽說，并通過設(shè)計不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。

　�。ㄈ�）促進(jìn)學(xué)生的良好分層

　　在獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，它與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異較大，因而，教師要根據(jù)不同的學(xué)生的興趣、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語知識結(jié)構(gòu)等將學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組。注重教學(xué)過程中的差異，對學(xué)生在分組中的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)的、及時的跟蹤和反饋，力求學(xué)生能夠在分組、分層的過程中，自主獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的“共同”提升，使學(xué)生在各自的英語學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”得到跨越式的發(fā)展。同時，對于學(xué)生的分組、分層并不是一成不變的，而要觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，在基礎(chǔ)分班、分組的條件下，實(shí)現(xiàn)“修正”式的動態(tài)分班、分組，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的激勵。

　　（四）實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效分層

　　在獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)過程中，要以課堂作為英語學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂教學(xué)中充分展示教師的創(chuàng)造力和想象力，教師要在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層的問題設(shè)疑，引導(dǎo)不同層次學(xué)生的自主、差異化思考。同時，教師還要通過小組討論的形式，對學(xué)生進(jìn)行分類、分層的指導(dǎo)，對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行分層次的解答，并合理設(shè)計不同層次的英語練習(xí)，及時歸納和總結(jié)。[5]為了實(shí)現(xiàn)獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)的分層效果，互動合作式的英語學(xué)習(xí)方式是極為有效的策略之一，不同層次的學(xué)生通過互助、合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和實(shí)用性學(xué)習(xí)。還可以采用情境教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行與英語情境內(nèi)容相契合的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)之中。

　�。ㄎ澹�實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)評價的分層

　　在對獨(dú)立院校英語分層教學(xué)的評價之中，也要有明確的分層，要對基礎(chǔ)班和高級班的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價和檢測，對于基礎(chǔ)班的學(xué)生評價主要是以語言記憶和模仿為主；對于高級班的英語學(xué)習(xí)評價要適當(dāng)增添一些具有難度的英語測試題，如對獨(dú)立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)評價中，要求基礎(chǔ)班的學(xué)生掌握簡單的課文理解大意；而對于高級班的學(xué)生則要求他們具有更為高超和流暢的語言翻譯技巧。

　　四、結(jié)束語

　　在獨(dú)立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，并以分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，為學(xué)生實(shí)施個性化、彈性化、差異化的教學(xué)，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)英語語言能力的拓展和提升。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]宋子英.大學(xué)英語分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)探尋[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（10）.

　　[3]李一飛.教師在大學(xué)英語分層教學(xué)中的中介作用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（2）.

　　[4]郝娟，蘆峰.基于學(xué)生差異的大學(xué)英語分層教學(xué)效用分析[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

　　[5]林龍鳳.職高英語分層教學(xué)探究[J].海外英語，2013（6）.

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