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職高英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用論文
摘要：在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中, 分層次教學(xué)體現(xiàn)了較高的應(yīng)用價(jià)值。分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用, 應(yīng)分別從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)內(nèi)容分層的角度出發(fā), 具體分析分層次教學(xué)的應(yīng)用策略, 旨在提升職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：分層次教學(xué); 職業(yè)高中; 英語(yǔ)教學(xué);
隨著國(guó)際貿(mào)易的迅速發(fā)展, 英語(yǔ)成為了職業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分。在職業(yè)高中教育領(lǐng)域, 各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度越來(lái)越高, 但由于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱, 學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所欠缺, 導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不理想。因此, 探究分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用, 對(duì)促進(jìn)相關(guān)教學(xué)水平的提升, 具有重要意義。
一、職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生分層
新課改之后, 學(xué)生教學(xué)主體的地位被多次強(qiáng)調(diào), 而分層次教學(xué)的核心與這一教學(xué)理念不謀而合, 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué), 以保證每一個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)慕逃? 獲得最好的發(fā)展。因此, 分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ), 就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。學(xué)生分層的主要依據(jù), 包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語(yǔ)知識(shí)積累狀況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力, 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 教師可以先設(shè)定三個(gè)層次等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià), 即層次A、層次B、層次C, 英語(yǔ)基礎(chǔ)好、對(duì)英語(yǔ)感興趣、掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力較好的學(xué)生的層次等級(jí)為A;對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣一般、具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力較好的學(xué)生的層次等級(jí)為B;對(duì)英語(yǔ)幾乎不感興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的層次等級(jí)為C。在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上, 將其相應(yīng)分為A組、B組、C組展開(kāi)分層教學(xué)。
二、職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo), 這對(duì)規(guī)范教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行, 能夠起到有效作用, 只有科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo), 才能在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中, 適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容, 使用適合的教學(xué)方法[1]。針對(duì)A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo), 相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大, 學(xué)生不僅要全面掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí), 還需針對(duì)自身的專業(yè)特點(diǎn), 掌握相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的大部分內(nèi)容, 并能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、撰寫(xiě)專業(yè)函件等, 同時(shí)還要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué), 有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)分析能力及其他綜合能力。針對(duì)B組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo), 完成難度相對(duì)于A組有所降低, 學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí), 并能夠識(shí)別、記憶、理解英語(yǔ), 嘗試學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容。針對(duì)C組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo), 難度等級(jí)再次下降, 學(xué)生僅需掌握教材基礎(chǔ)內(nèi)容, 并具備對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容的聽(tīng)、書(shū)、讀、寫(xiě)能力。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層, 能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下, 單一教學(xué)目標(biāo)的諸多弊端, 顯著提高教學(xué)效率。
三、職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法分層
在學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上, 對(duì)各組學(xué)生采用差異化的教學(xué)方法, 能夠保證相關(guān)教學(xué)水平的顯著提升。例如, 可采用分層提問(wèn)的教學(xué)方法, 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 由于C組學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不足, 提問(wèn)時(shí)可采用情境創(chuàng)設(shè)的方法, 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn), 在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上, 盡量讓問(wèn)題簡(jiǎn)化, 讓學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程獲得一定的成就感, 逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。對(duì)B組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí), 需要適當(dāng)提高問(wèn)題的難度, 逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于A組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí), 應(yīng)注意問(wèn)題的擴(kuò)展性, 可以讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維, 幫助學(xué)生有效擴(kuò)充知識(shí)面, 使其學(xué)習(xí)需求能夠得到充分滿足。
再如, 在講解教材內(nèi)容的過(guò)程中, 面對(duì)A組的學(xué)生時(shí), 教師可以直接展開(kāi)課文的講解與教學(xué);而對(duì)于B組與C組的學(xué)生, 需要以單詞、詞組的記憶為教學(xué)基礎(chǔ), 而文章的理解與閱讀, 則為學(xué)生的課后興趣任務(wù)。總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 教學(xué)方法分層, 對(duì)分層次教學(xué)的整體效果能夠產(chǎn)生直接影響。
在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中, 輔導(dǎo)教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié), 采用分層次教學(xué)方法后, 輔導(dǎo)教學(xué)的對(duì)象不再僅僅針對(duì)學(xué)困生, 而是面向全體學(xué)生的;在輔導(dǎo)內(nèi)容上, 也不再僅限于英語(yǔ)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法, 更多的是輔導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如輔導(dǎo)A組學(xué)生發(fā)展自己的語(yǔ)言能力, 輔導(dǎo)B組學(xué)生拓展自己的視野, 輔導(dǎo)C組學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。
此外, 在課堂評(píng)價(jià)、課后練習(xí)、考核測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié), 同樣可以采用分層教學(xué)方法, 對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)。運(yùn)用分層次教學(xué)方法, 需要始終尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位, 以幫助學(xué)生全面、正確地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力為目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)每一次的考核測(cè)評(píng)結(jié)果, 對(duì)學(xué)生分層情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整, 由此激發(fā)學(xué)生的求知與求勝意識(shí), 使其能夠最大限度得到進(jìn)步與發(fā)展。
四、職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分層
對(duì)應(yīng)學(xué)生分層特點(diǎn), 教師可以依據(jù)職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱, 將教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行適當(dāng)分層, 即層次A、層次B、層次C, 其中, 層次A對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容, 緊扣教學(xué)大綱, 且以教學(xué)大綱相縱深方向進(jìn)行了一定程度的延伸;層次B對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容, 仍以職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱為基礎(chǔ), 并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由炫c拓展;層次C對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容, 應(yīng)確保能在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 能夠在培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的方面, 起到顯著作用[2]。在安排教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中, 教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù), 在課堂教學(xué)中提升多媒體工具的使用率, 配合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;若采用微課教學(xué)法, 同樣也可針對(duì)不同層次的學(xué)生, 設(shè)置差異化的微課內(nèi)容, 分別呈現(xiàn)給對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生, 完善分層次教學(xué)模式, 推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
綜上所述, 探究分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)中的應(yīng)用, 有利于幫助英語(yǔ)教師更好地完成教學(xué)。通過(guò)相關(guān)分析, 分層次教學(xué)的應(yīng)用, 需要教師始終貫徹“因材施教”的教學(xué)理念, 能夠讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi), 對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí), 并不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的有效提升。
參考文獻(xiàn)
[1]劉琪.職業(yè)高中旅游專業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育, 2016, 2 (5) :78.
[2]謝艷飛.芻議職高英語(yǔ)分層式教學(xué)的有效性問(wèn)題[J].文理導(dǎo)航, 2015 (3) :35.
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