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職高英語教學中分層教學的運用論文
摘要：在職業(yè)高中英語教學過程中, 分層次教學體現(xiàn)了較高的應用價值。分層次教學在職業(yè)高中英語教學中的應用, 應分別從學生分層、教學目標分層、教學方法分層、教學內(nèi)容分層的角度出發(fā), 具體分析分層次教學的應用策略, 旨在提升職業(yè)高中英語教學效果。
關(guān)鍵詞：分層次教學; 職業(yè)高中; 英語教學;
隨著國際貿(mào)易的迅速發(fā)展, 英語成為了職業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分。在職業(yè)高中教育領(lǐng)域, 各專業(yè)對英語教學的重視度越來越高, 但由于學生英語知識基礎(chǔ)相對較為薄弱, 學生學習能力有所欠缺, 導致傳統(tǒng)教學模式下的教學效果不理想。因此, 探究分層次教學在職業(yè)高中英語教學中的應用, 對促進相關(guān)教學水平的提升, 具有重要意義。
一、職業(yè)高中英語教學中的學生分層
新課改之后, 學生教學主體的地位被多次強調(diào), 而分層次教學的核心與這一教學理念不謀而合, 針對學生的學習特點進行分層教學, 以保證每一個學生都能得到適當?shù)慕逃? 獲得最好的發(fā)展。因此, 分層次教學在職業(yè)高中英語教學中的應用基礎(chǔ), 就是對學生進行科學分層。學生分層的主要依據(jù), 包括學生的個性特點、英語知識積累狀況、英語學習能力, 在實際教學過程中, 教師可以先設(shè)定三個層次等級對學生進行評價, 即層次A、層次B、層次C, 英語基礎(chǔ)好、對英語感興趣、掌握一定的英語學習方法與學習習慣、接受能力較好的學生的層次等級為A;對英語的學習興趣一般、具有一定的英語基礎(chǔ)、接受能力較好的學生的層次等級為B;對英語幾乎不感興趣、英語基礎(chǔ)較差的學生的層次等級為C。在科學評價學生學習層次的基礎(chǔ)上, 將其相應分為A組、B組、C組展開分層教學。
二、職業(yè)高中英語教學中的教學目標分層
在學生分層的基礎(chǔ)上, 進一步分層設(shè)置教學目標, 這對規(guī)范教學活動按計劃進行, 能夠起到有效作用, 只有科學設(shè)置教學目標, 才能在后續(xù)教學過程中, 適當安排教學內(nèi)容, 使用適合的教學方法[1]。針對A組學生的教學目標, 相對來說難度較大, 學生不僅要全面掌握教材上的基礎(chǔ)知識, 還需針對自身的專業(yè)特點, 掌握相關(guān)專業(yè)英語的大部分內(nèi)容, 并能夠熟練地運用英語進行交流、撰寫專業(yè)函件等, 同時還要通過英語教學, 有效培養(yǎng)學生的英語分析能力及其他綜合能力。針對B組學生的教學目標, 完成難度相對于A組有所降低, 學生需要掌握基礎(chǔ)的英語知識, 并能夠識別、記憶、理解英語, 嘗試學習與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容。針對C組學生的教學目標, 難度等級再次下降, 學生僅需掌握教材基礎(chǔ)內(nèi)容, 并具備對基礎(chǔ)英語內(nèi)容的聽、書、讀、寫能力。教學目標的科學分層, 能夠有效改進傳統(tǒng)教學模式下, 單一教學目標的諸多弊端, 顯著提高教學效率。
三、職業(yè)高中英語教學中的教學方法分層
在學生分層與教學目標分層的基礎(chǔ)上, 對各組學生采用差異化的教學方法, 能夠保證相關(guān)教學水平的顯著提升。例如, 可采用分層提問的教學方法, 在實際教學過程中, 由于C組學生的對英語的學習興趣不足, 提問時可采用情境創(chuàng)設(shè)的方法, 聯(lián)系生活實際進行提問, 在吸引學生學習興趣的基礎(chǔ)上, 盡量讓問題簡化, 讓學生能夠在回答問題的過程獲得一定的成就感, 逐步培養(yǎng)其學習興趣與學習能力。對B組的學生進行提問時, 需要適當提高問題的難度, 逐步提升學生的學習能力。對于A組的學生進行提問時, 應注意問題的擴展性, 可以讓學生充分發(fā)散自己的思維, 幫助學生有效擴充知識面, 使其學習需求能夠得到充分滿足。
再如, 在講解教材內(nèi)容的過程中, 面對A組的學生時, 教師可以直接展開課文的講解與教學;而對于B組與C組的學生, 需要以單詞、詞組的記憶為教學基礎(chǔ), 而文章的理解與閱讀, 則為學生的課后興趣任務�？偨Y(jié)實際教學經(jīng)驗, 教學方法分層, 對分層次教學的整體效果能夠產(chǎn)生直接影響。
在職業(yè)高中英語教學過程中, 輔導教學是其中的重要環(huán)節(jié), 采用分層次教學方法后, 輔導教學的對象不再僅僅針對學困生, 而是面向全體學生的;在輔導內(nèi)容上, 也不再僅限于英語教材當中的知識點與語法, 更多的是輔導學生掌握一些學習技巧、養(yǎng)成良好的學習習慣。如輔導A組學生發(fā)展自己的語言能力, 輔導B組學生拓展自己的視野, 輔導C組學生建立學習自信。
此外, 在課堂評價、課后練習、考核測評等環(huán)節(jié), 同樣可以采用分層教學方法, 對不同層級的學生進行適當?shù)囊龑Ы虒W。運用分層次教學方法, 需要始終尊重學生的教學主體地位, 以幫助學生全面、正確地掌握英語學習與運用能力為目標。教師應依據(jù)每一次的考核測評結(jié)果, 對學生分層情況進行適當?shù)恼{(diào)整, 由此激發(fā)學生的求知與求勝意識, 使其能夠最大限度得到進步與發(fā)展。
四、職業(yè)高中英語教學中的教學內(nèi)容分層
對應學生分層特點, 教師可以依據(jù)職業(yè)高中英語教學大綱, 將教學內(nèi)容也進行適當分層, 即層次A、層次B、層次C, 其中, 層次A對應的教學內(nèi)容, 緊扣教學大綱, 且以教學大綱相縱深方向進行了一定程度的延伸;層次B對應的教學內(nèi)容, 仍以職業(yè)高中英語教學大綱為基礎(chǔ), 并進行了適當?shù)难由炫c拓展;層次C對應的教學內(nèi)容, 應確保能在一定程度上吸引學生的學習興趣, 能夠在培養(yǎng)、增強學生學習積極性與主動性的方面, 起到顯著作用[2]。在安排教學內(nèi)容的過程中, 教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù), 在課堂教學中提升多媒體工具的使用率, 配合教學內(nèi)容為學生營造一個良好的學習環(huán)境;若采用微課教學法, 同樣也可針對不同層次的學生, 設(shè)置差異化的微課內(nèi)容, 分別呈現(xiàn)給對應層次的學生, 完善分層次教學模式, 推進教學目標的實現(xiàn)。
綜上所述, 探究分層次教學在職業(yè)高中英語中的應用, 有利于幫助英語教師更好地完成教學。通過相關(guān)分析, 分層次教學的應用, 需要教師始終貫徹“因材施教”的教學理念, 能夠讓學生在自己的能力范圍內(nèi), 對相關(guān)知識進行有效學習, 并不斷促進其學習能力的有效提升。
參考文獻
[1]劉琪.職業(yè)高中旅游專業(yè)英語分層教學探究[J].西部素質(zhì)教育, 2016, 2 (5) :78.
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